教育實(shí)習調研報告

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編為大家收集的教育實(shí)習調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育實(shí)習調研報告1

　　前言：

　　音樂(lè )與我們每一個(gè)人的關(guān)系實(shí)在太親密了，人文素養又與我們“人的素養的提高和人的全面進(jìn)展”有著(zhù)密不行分的聯(lián)系。在社會(huì )日益進(jìn)展的今日，音樂(lè )傳播的渠道有許多，同學(xué)能夠通過(guò)多種途徑接觸到音樂(lè )，這些音樂(lè )將會(huì )給他們的生活和學(xué)習帶來(lái)肯定的影響。在這樣大的背景下，老師有效的運用音樂(lè )課堂中的'教材針對同學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)，對提高同學(xué)的整體素養，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)展，將會(huì )有不行估量的作用。作為一線(xiàn)的音樂(lè )老師，樂(lè )觀(guān)參加課程改革試驗，依據課改理念，深刻的感受到新課程給我們的音樂(lè )課堂、音樂(lè )生活、音樂(lè )工作帶來(lái)的變化、生氣和活力。

　　結合目前的狀況來(lái)看，社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校更多的關(guān)注了孩子的音樂(lè )技能，對于音樂(lè )和人文素養的培育卻是忽視的一個(gè)重要的課題，目前在我們的學(xué)校教育中，普遍重視的是學(xué)問(wèn)技能的培育，忽視了對同學(xué)精神世界的關(guān)注。人文素養的培育始終是兒童藝術(shù)教育中相對薄弱，甚至被冷落的一個(gè)領(lǐng)域，人文素養的開(kāi)發(fā)和培育將直接影響孩子的道德觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)。

　　調查對象與方法

　　調查對象：調查對象為本市各鎮部分學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師、家長(cháng)。

　　調查方法：采納問(wèn)卷調查法，面對全市各鎮，寄、發(fā)調查問(wèn)卷共300份，收回問(wèn)卷200多份，從中隨機抽取了100來(lái)份有效問(wèn)卷進(jìn)行統計分析。

　　1、學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師、家長(cháng)對這個(gè)課題的四種態(tài)度

　　調查表明，學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師、家長(cháng)對在學(xué)校音樂(lè )中培育人文素養表示贊同占68%；比較贊同占30%；可有可無(wú)占2%；不贊同0%。

　　2、學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師、家長(cháng)對在音樂(lè )教育中培育人文素養效果的評價(jià)

　　調查表明，學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師認為效果特別滿(mǎn)足的占10%，認為較滿(mǎn)足的占36%，認為一般的占38%，認為不滿(mǎn)足的占16%。這表明，學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師的工作還是任重道遠，老師將要進(jìn)一步探討音樂(lè )教育的有效性。

　　3、學(xué)校對音樂(lè )老師工作的支持態(tài)度

　　調查表明，學(xué)校對音樂(lè )、藝術(shù)老師工作特別重視的占18%；比較重視的占68%；不重視的占14%�？梢�(jiàn)，絕大多數學(xué)校對學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師工作的態(tài)度是樂(lè )觀(guān)、端正的。

　　4、學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)學(xué)科制度建設

　　調查表明，認為學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)制度是健全的占12%；基本健全的占54%；不健全的占28%，完全沒(méi)有制度的占6%。這表明，學(xué)校對音樂(lè )、藝術(shù)學(xué)科的制度需進(jìn)一步健全和完善。

　　5、學(xué)校對音樂(lè )、藝術(shù)老師培訓經(jīng)費的投入

　　調查表明，學(xué)校對學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師培訓經(jīng)費投入較多的占13%，投入一般的占44%，投入很少的占38%，完全沒(méi)有投入的占5%。著(zhù)表明，對學(xué)校音樂(lè )、藝術(shù)老師培訓經(jīng)費的投入，不同學(xué)校差異較大。從總體看，仍舊缺乏足夠的經(jīng)濟保障和支撐。

教育實(shí)習調研報告2

　　一、調研目的

　　1.了解全區新一屆學(xué)校六班級同學(xué)數學(xué)學(xué)習的水平。

　　2.為進(jìn)一步加強學(xué)科管理和數學(xué)教學(xué)討論供應科學(xué)依據。

　　二、調研對象

　　20xx年9月，我們對全區9所學(xué)校的六班級同學(xué)進(jìn)行了質(zhì)量調研，參與這次質(zhì)量調研的同學(xué)有1415人。

　　三、調研工具

　　這次調查的工具是：XX學(xué)校六班級數學(xué)質(zhì)量調研試卷20xx。調查工具由區教研室學(xué)校數學(xué)組編制。編制的依據：

　　(1)《數學(xué)課程標準(試驗稿)》、《九年義務(wù)教育學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》。

　　(2)蘇教版學(xué)校數學(xué)教科書(shū)第十冊和第十一冊。

　　四、調研分析

　　1.總體狀況。

　　這次質(zhì)量調研試卷共設計了33道題。其中第一大項4道題是計算力量的評價(jià)，包括分數加法、減法和乘法的口算，分數乘加(減)計算、分數連乘和運算律在分數乘法計算中的運用，以及解方程和解文字題;其次、三、四大項20道題是對概念把握水平的評價(jià)，以新學(xué)的學(xué)問(wèn)為主，適當滲透了五班級下學(xué)期的主要學(xué)問(wèn);第五大項2道題是評價(jià)同學(xué)手腦并用、動(dòng)手實(shí)踐和繪制統計圖并分析統計圖的力量;第六大項7道題是評價(jià)同學(xué)聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

　　參與這次期初質(zhì)量調研的1415名六班級同學(xué)數學(xué)學(xué)習總體狀況如下：

　　從表中可以看出，同學(xué)對分數乘法的計算和有關(guān)概念把握得很好，平均正確率分別達到：92.1%(計算)和86.7%(概念)，其次，同學(xué)對解決簡(jiǎn)潔的分數乘法實(shí)際問(wèn)題，第十冊的統計和長(cháng)、正方體的熟悉等也把握較好。但是，同學(xué)對手腦并用移小棒的實(shí)踐操作題、有多余條件的實(shí)際問(wèn)題和稍簡(jiǎn)單的概念題把握得不是很好。

　　2、詳細分析。

　　(1)計算力量。

　　這次測試口算力量的有8道題，測試筆算力量和簡(jiǎn)便計算的有5道題、解方程有3道題、解文字題有2道題。從表中反映出，同學(xué)的計算力量很好。其中口算力量平均正確率達97.6%，有16個(gè)班同學(xué)的正確率在98%以上，這說(shuō)明在平常的教學(xué)中老師們非常重視口算的訓練。有關(guān)分數乘法的筆算，包括簡(jiǎn)便計算在分數乘法中的運用，同學(xué)學(xué)習水平也很好，平均正確率達93.1%，即使相對薄弱的教學(xué)班同學(xué)的學(xué)習水平也都在90%左右。同學(xué)解方程和解文字題的學(xué)習水平也比較抱負，平均正確率分別達91.2%和87.4%。

　　從同學(xué)卷面看，計算部分消失錯誤的'主要緣由有：

　�、賹忣}不認真，看錯運算符號或數字，弄錯運算挨次。

　�、跁�(shū)寫(xiě)不規范，解方程格式不對，寫(xiě)倒數用了等號連接。

　�、坼e用了簡(jiǎn)便方法計算。

　　(2)概念理解。

　　這次測試概念把握狀況的題共有20道題，其中填空題10道、選擇題6道、推斷題4道。概念部分主要考查同學(xué)對分數乘法意義的理解，五班級學(xué)過(guò)的數的整除和長(cháng)方體、正方體等有關(guān)概念的把握。

　　可以看出，同學(xué)對這部分學(xué)問(wèn)把握得較好，平均正確率86.7%。尤其是考查分數乘法意義的填空題第2.3.5.8小題，選擇題第1小題，推斷題第3小題正確率都在90%以上，說(shuō)明本冊單元基本概念教學(xué)是比較扎實(shí)的。此外，有關(guān)五班級所學(xué)的基本概念同學(xué)把握得也較好，如考查分數意義理解的填空題第1題，正確率達98.8%。;考查數的整除部分基本概念的填空題第7小題正確率達90.3%、推斷題第2小題正確率達90.8%。

　　另一方面也不難看出，個(gè)別綜合性高的概念題同學(xué)正確率明顯偏低。主要是填空題第4小題(50.2%)、第9小題(63.3%)，選擇題第3小題(68.9%)，推斷題第4小題(62.5%)。填空題第4小題綜合了分數乘法的意義和計算法則、正方體的熟悉、長(cháng)度單位的換算3個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，造成這道題錯誤的緣由是同學(xué)審題不認真，沒(méi)有留意單位名稱(chēng)的變化。選擇題第3小題綜合了分數的意義、分數乘法的意義和畫(huà)圖識圖3個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，一些同學(xué)看不懂圖意造成錯誤，反映出分數乘法意義教學(xué)中老師畫(huà)圖時(shí)對數形結合不夠重視，過(guò)程不夠清楚。

　　(3)操作力量。

　　這次測試操作力量的動(dòng)手動(dòng)腦題共有兩道題，第1小題移小棒是一道開(kāi)放性操作題，這道題既測試同學(xué)對分數意義的理解，又考查同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量。第2小題是測試同學(xué)五班級學(xué)的繪制和分析復式條形統計圖的力量。

　　從表上可以看出，同學(xué)對繪制、分析條形統計圖把握得很好，平均正確率達88.4%，全區有三分之二的教學(xué)班在90%以上。而第1小題移小棒失分較嚴峻，平均正確率只有59.2%，造成失分多的緣由主要有四點(diǎn)：

　�、倨匠＝虒W(xué)中這方面的訓練很少，同學(xué)對這種題比較生疏。

　�、谄匠＝虒W(xué)中同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )不多，缺乏對圖形變換的想象力量。

　�、劾蠋熼喚碛姓`，把移動(dòng)3根全部看作移動(dòng)2根判錯而扣分。

　�、軈⒖即鸢覆蝗�面。

　　(4)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　調研試卷設計了7道題評價(jià)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。除了第3題和第5題是測試同學(xué)五班級所學(xué)的長(cháng)方體的體積計算和簡(jiǎn)潔的分數加減法應用題把握狀況外，其余5題都是簡(jiǎn)潔的分數乘法實(shí)際問(wèn)題。其中，第1題重點(diǎn)測試同學(xué)分析數量關(guān)系的力量，第2題重點(diǎn)測試同學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖的力量。

　　從統計數據看出，六班級同學(xué)解決問(wèn)題的力量是有提高的，平均正確率達80%。絕大多數同學(xué)通過(guò)理解題意，找單位1，分析數量關(guān)系，能找到解決問(wèn)題的有效方法，所以4道基本題的平均正確率都在85%以上，其中2道正確率超過(guò)90%，這是好的一面。另一方面，我們也看到，有些班級同學(xué)解決問(wèn)題的力量偏低，平均正確率還不到75%。我們盼望這些班級的老師要加強這方面的訓練，要讓同學(xué)敏捷把握解決分數實(shí)際問(wèn)題的解題思路和方法。要努力做到三點(diǎn)：一是例題教學(xué)要扎實(shí)，突出解題過(guò)程的指導;二是練習設計要精細，強化基礎并兼顧提高;三是輔導同學(xué)要急躁，準時(shí)查漏準時(shí)補缺。

　　五、調研結論

　　1、調研結果表明，本屆六班級同學(xué)的數學(xué)基礎總體看還是比較好的。特殊是計算力量、統計力量和解決簡(jiǎn)潔的分數乘法實(shí)際問(wèn)題的力量三個(gè)方面內容，同學(xué)把握得較好，平均正確率都在88%以上。這說(shuō)明老師在平常的教學(xué)中非常重視計算、統計、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的教學(xué)。

　　2、校與校、班與班之間的差距雖然還比較大，但是存在明顯縮小的趨勢。這次調研考試校與校之間的最大差距是9分，班與班之間的最大差距是12分，同五班級期末考試相比分別縮小了2分和7分。表明各校在抓畢業(yè)班教學(xué)管理上是有方的，老師在提高課堂教學(xué)效益和給后進(jìn)同學(xué)補差上是有效的。

　　3、從同學(xué)的卷面看，各校六班級數學(xué)老師對蘇教版學(xué)校數學(xué)第十冊，第十一冊第一、二單元教材把握和理解也比較好。在更新教學(xué)觀(guān)念，轉變學(xué)習方式等方面都有明顯進(jìn)步。

　　4、同學(xué)在學(xué)習習慣(如仔細審題、規范書(shū)寫(xiě)、細心驗算等)、動(dòng)手實(shí)踐、綜合應用概念以及解決稍簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等方面還存在明顯問(wèn)題，這些問(wèn)題在少數學(xué)校甚至還比較嚴峻，盼望各校通過(guò)這次質(zhì)量調研仔細查找自己的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)五仔細工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5、老師在教學(xué)討論上還存在時(shí)間不多，深度不夠的問(wèn)題。特殊是對新課標所提倡的教學(xué)新理念重視還不夠，教學(xué)中為同學(xué)制造主動(dòng)探究、合作溝通的機會(huì )少。一些老師對練習設計缺乏討論，機械練習多而有變化的綜合性練習少。

教育實(shí)習調研報告3

　　一、調查概況

　　我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所省中學(xué)的同學(xué)的學(xué)習心理狀況了調查。調查，對中同學(xué)的學(xué)習心理的，為地把握當前中同學(xué)的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，教育教學(xué)的性，教育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)施素養教育的新路子，了客觀(guān)依據。

　　二、調查方法

　　1、中同學(xué)的學(xué)習心理現狀

　　2、當前中同學(xué)的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　3、當前中同學(xué)的學(xué)習心理成因及對策

　　同學(xué)問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)。問(wèn)卷調查在六中學(xué)，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷70份，接近抱負的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對同學(xué)問(wèn)卷調查分析，中同學(xué)的學(xué)習心理的時(shí)代特征。

　　(一)中同學(xué)的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大中同學(xué)較為的教育價(jià)值觀(guān)。74%的同學(xué)學(xué)習的作用是自身素養，10%的同學(xué)學(xué)習的作用是考高校，16%的中同學(xué)考慮。

　　調查還顯示，中同學(xué)的教育價(jià)值觀(guān)帶有的經(jīng)濟社會(huì )特征，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的同學(xué)高校生掙錢(qián)多，25%的同學(xué)高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的同學(xué)學(xué)校畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　　2、學(xué)習

　　調查結果表明，67%的同學(xué)對學(xué)習的熱忱較高，24%的同學(xué)對學(xué)習的熱忱中等，9%的同學(xué)可怕學(xué)習。這與“考高�！币庾R淡化是相的。值得留意的是，可怕學(xué)習的同學(xué)數占份額。而且，在調查中還，90%的同學(xué)都有“最厭煩的'課程”。同學(xué)可怕學(xué)習或厭煩某些課程的緣由，與老師的教學(xué)方法緊密;與該課程的有用價(jià)值緊密。調查結果顯示，86%的同學(xué)對與現實(shí)生活緊、有用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱忱較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感愛(ài)好。在同學(xué)厭煩的課程中，英語(yǔ)是學(xué)校的核心課程，有45%的同學(xué)“英語(yǔ)以后的生活幾乎用處”。

　　3、學(xué)習需求

　　當前，“特長(cháng)”是師生的熱門(mén)話(huà)題，在調查中，高校生對“特長(cháng)”有的熟悉，92%的同學(xué)有感愛(ài)好的，且有52%的同學(xué)盼望老師的。78%的同學(xué)盼望學(xué)到較多的、有用的科技學(xué)問(wèn)，使之能對以后的生活工作關(guān)心。

　　4、學(xué)習目的

　　調查結果表明，高中畢業(yè)后的準備，99%的同學(xué)有讀高校愿望。 (二)當前中同學(xué)的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前中同學(xué)的學(xué)習心理與以往的中同學(xué)的學(xué)習心理相比，有不同。

　　1、教育價(jià)值趨向、務(wù)實(shí)化、功利化

　　中的大人熟悉到了教育的價(jià)值在于關(guān)心的綜合素養，使生存、生活所需的的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，以在將來(lái)社會(huì )的競爭力量�；�礎上，家庭經(jīng)濟條件且成果優(yōu)秀的同學(xué)則致力于追求更高等的教育。

　　中同學(xué)的教育價(jià)值觀(guān)的兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)同學(xué)越來(lái)越劇烈地追求將來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而打算在不同課程上的努力程度。要求課程教學(xué)更多地生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的有用技術(shù)。

　　中同學(xué)的認知、分析、推斷等力量既不成熟又不穩定。事實(shí)上，多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其緣由在于：越來(lái)越多的高校生難以就業(yè)，從而使對考高校失去信念;學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以同學(xué)對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。緣由使越來(lái)越多的同學(xué)厭學(xué)。

　　2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多

　　在調查中，中同學(xué)個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對將來(lái)的期望等的差異，使的學(xué)習需求縱向多層次和橫向多的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指同學(xué)對所學(xué)學(xué)問(wèn)的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的同學(xué)，只要求基礎學(xué)問(wèn);考高職或藝術(shù)類(lèi)院同學(xué)，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成果達中等;追求高校教育的同學(xué)，則要求最大容量地所學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)業(yè)成果達上等。學(xué)習需求的橫向多是指同學(xué)對所學(xué)學(xué)問(wèn)的廣度要求寬泛。既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程學(xué)問(wèn)，又要求培育的特長(cháng)，還要求更多的有用技術(shù)。

　　3、學(xué)習目的，但主觀(guān)性和不性

　　對同學(xué)的問(wèn)卷調查表明，89%的同學(xué)的學(xué)習目的。對調查問(wèn)卷的對比分析和對同學(xué)本人的考察，我，同學(xué)的學(xué)習目的嚴峻的主觀(guān)性和不性。同學(xué)學(xué)習目的主觀(guān)性在：熟悉到了將來(lái)城市就業(yè)的困難性。很，如此大的群體想法是極不現實(shí)的。此外，40%的同學(xué)盼望以后在事業(yè)上能。同學(xué)學(xué)習目的的不性主要為思想與行動(dòng)的不。調查結果表明，37%考高校的同學(xué)中有多的人在學(xué)習上并顯現出的性，而是呈現出消極等待的學(xué)習。

教育實(shí)習調研報告4

　　一、教學(xué)教研工作現狀分析

　　隨著(zhù)課程改革的不斷推動(dòng)，學(xué)校數學(xué)老師通過(guò)對新課程理念的學(xué)習和實(shí)踐，教育觀(guān)念逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷得到改進(jìn)，學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)正在呈現出新的面貌。然而，就總體狀況來(lái)看，學(xué)校數學(xué)課程改革還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

　　1、課程改革進(jìn)展不平衡。

　　詳細表現為城鎮與農村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、老師與老師之間的進(jìn)展不平衡。咎其緣由，一是地理條件及設備設施的差異，導致了大部分城鎮學(xué)校的進(jìn)展優(yōu)于農村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識和老師素養的差異，使客觀(guān)條件相同或相近的學(xué)校之間、老師之間存在較大反差。

　　2、課程改革的力度不大。

　　通過(guò)大量的聽(tīng)課調研，我們發(fā)覺(jué)傳統的老師主宰課堂的現象仍舊存在。相當一部分老師的課堂教學(xué)中，仍舊程度不同地存在著(zhù)灌輸的教學(xué)方式，課堂上老師講得多、講得細，師生間的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)潔的“對不對”、“是不是”之類(lèi)的無(wú)價(jià)值問(wèn)答，同學(xué)獨立思索的時(shí)間少、空間小，而自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習這些新課程所提倡的學(xué)習方式則很難見(jiàn)到。這一現象在農村學(xué)校相當普遍。

　　3、教研活動(dòng)開(kāi)展不力。

　　首先，教研活動(dòng)形式單一。許多學(xué)校的教研活動(dòng)多為聽(tīng)課、評課、說(shuō)課的三課活動(dòng)，除此之外難以見(jiàn)到其他活動(dòng)形式。

　　其次，活動(dòng)實(shí)效性差�；顒�(dòng)前目標不明確，方案不詳細；活動(dòng)中參加程度低，溝通質(zhì)量差；活動(dòng)后缺少總結歸納，對改進(jìn)教學(xué)的作用不明顯。

　　再次，活動(dòng)的次數不足。少數學(xué)校在教研活動(dòng)的次數上沒(méi)有達到基本要求。

　　二、對策與建議

　　加強學(xué)習，深化熟悉。

　　新的《義務(wù)教育法》中，已明確指出教育教學(xué)工作應當符合教育規律和同學(xué)身心進(jìn)展特點(diǎn)，面對全體同學(xué)，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注意培育同學(xué)獨立思索力量、創(chuàng )新力量和實(shí)踐力量，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，國家鼓舞老師采納啟發(fā)式教育等教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可知，對于實(shí)施新課程、推行素養教育，假如以前只是一種教學(xué)討論層面的要求，現在則已成為一種法律的規定，必需在教學(xué)工作中貫徹執行。

　　2、連續加強課改理念在課堂教學(xué)操作層面的討論，將課程改革落到實(shí)處落實(shí)“三維目標”，促進(jìn)全面進(jìn)展。

　�。�1）老師在教學(xué)中要有明確的'目標意識。

　　一是在備課階段加強對目標的討論。要能夠將數學(xué)學(xué)科的總目標和學(xué)期教學(xué)目標細化為單元教學(xué)目標和課時(shí)目標，并從目標的育人功能動(dòng)身，去選擇實(shí)現目標的教學(xué)內容和教學(xué)方法。否則，沒(méi)有目標或者目標不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)。

　�。�2）處理好“四維目標”之間的關(guān)系。

　　在學(xué)問(wèn)與技能、數學(xué)思索、問(wèn)題解決，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的四維目標中，前一個(gè)目標屬學(xué)問(wèn)技能目標，后三個(gè)目標體現了新課程以進(jìn)展為本的理念，屬于“過(guò)程性目標”。傳統教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過(guò)程中，往往簡(jiǎn)單消失只重過(guò)程而不重雙基落實(shí)的現象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中，我們應當堅固樹(shù)立課程與結果并重的意識，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標之間的協(xié)調統一與相互促進(jìn)。

　�。�3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性。

　�、賱�(chuàng )設有效的情境。一是趣味性和問(wèn)題性的統一。通過(guò)趣味激發(fā)同學(xué)對問(wèn)題的思索是創(chuàng )設情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語(yǔ)言、故事、競賽、嬉戲、多媒體等手段創(chuàng )設出各類(lèi)情境，但要留意避開(kāi)只重趣味性、淡化問(wèn)題性的作法。

　�、谧屚瑢W(xué)采納多樣化的學(xué)習方式學(xué)習數學(xué)仿照學(xué)習、接受學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習是學(xué)校生學(xué)習數學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)動(dòng)身，既要看到傳統教學(xué)中過(guò)于偏重前兩種方式對同學(xué)進(jìn)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的樂(lè )觀(guān)作用；既要了解自主探究、合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)習素養進(jìn)展的樂(lè )觀(guān)作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的熟悉基礎上，再去依據教材內容和同學(xué)特點(diǎn)，讓同學(xué)敏捷選用多種方式進(jìn)行學(xué)習，切實(shí)提高學(xué)習效果。

　�、厶幚砗萌齻�(gè)關(guān)系。

　　首先是處理好自主學(xué)習和老師引導的關(guān)系。一方面，要將學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)。老師在創(chuàng )設、供應了必要的學(xué)習情境和條件后，對于同學(xué)能夠通過(guò)獨立探究或合作溝通去解決的問(wèn)題，要敢于放手讓他們去自主探求發(fā)覺(jué)，在這種發(fā)覺(jué)的過(guò)程中去收獲學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量和體驗勝利的；另一方面，對那些不簡(jiǎn)單由同學(xué)自己發(fā)覺(jué)（較隱含的）或沒(méi)有必要讓同學(xué)自主發(fā)覺(jué)（如規定性的）的學(xué)問(wèn)，則可以采納有意義的接受學(xué)習，即老師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規律的講解，否則，將消失無(wú)價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標的達成。課改初期，許多老師反映他們在課堂上放手讓同學(xué)自主學(xué)習，一段時(shí)期過(guò)去，同學(xué)的成果不升反降，其重要緣由就在于沒(méi)有處理好“導”與“學(xué)”的關(guān)系。

　　其次是處理好合作學(xué)習與獨立思索的關(guān)系。即在合作學(xué)習之前，要留給同學(xué)獨立思索的時(shí)間，讓同學(xué)通過(guò)獨立思索，對要解決的問(wèn)題有一個(gè)初步的想法，為提高合作學(xué)習的效率和質(zhì)量打下良好的基礎；另外，要讓同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習對自己獨立思索的過(guò)程和結果進(jìn)行反思，從而提高自己獨立思索的力量。

　　再次是處理好操作實(shí)踐與理性思維的關(guān)系。

　�、馨l(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。一是評價(jià)時(shí)要堅持過(guò)程與結果并重的原則；二是在評價(jià)中，尤其是過(guò)程評價(jià)中，既要體現主體多元化和方式多樣化，又不能使評價(jià)簡(jiǎn)單化；三是要明確書(shū)面考試仍舊是一種最客觀(guān)、最有效、其它任何方式都不能替代的的評價(jià)方式。

　　3、扎實(shí)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)為了切實(shí)解決前面所述的若干理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，只有深化扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)。

　�。�1）深化開(kāi)展校本教研要突出“以校為本”的特征�；顒�(dòng)中要從本校本班的學(xué)情動(dòng)身，對課程改革、課堂教學(xué)中消失的典型問(wèn)題開(kāi)展深化討論。在形式上，除了常規的“三課”活動(dòng)之外，還應增加專(zhuān)題研討、集體備課、閱歷溝通、總結反思與課題討論等形式；

　　在討論方式上，提倡自我反思、同伴互助與專(zhuān)家引領(lǐng)。

　�。�2）樂(lè )觀(guān)開(kāi)展各種溝通活動(dòng)。

　�、賻煛�—師溝通。

　　一是開(kāi)展校內的結對幫扶活動(dòng)，尤其要加強已有新教材使用閱歷的老師與本期才使用新教材的老師之間的溝通；

　　二是邀請優(yōu)秀老師上示范課。

　�、谛！�—校溝通。即通過(guò)開(kāi)展校際之間的教研溝通活動(dòng)，達到溝通閱歷、切磋技藝、優(yōu)勢互補、共同提高的目的

　�、蹣�(lè )觀(guān)參與各級公開(kāi)課、觀(guān)摩課聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)參與校級、縣級、市級的各種優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，吸取優(yōu)秀老師的勝利閱歷，提高自己對新課程的熟悉水平、實(shí)踐力量和課堂教學(xué)方法技能。

教育實(shí)習調研報告5

　　這次實(shí)習，我去了一所既有學(xué)校又有學(xué)校的農村學(xué)校。在那里，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)奇怪的現象：在職老師寥寥無(wú)幾，而代課老師卻占了多數。

　　我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課老師呢?于是，我對這里的代課老師進(jìn)行了一番調查。

　　(一)代課老師大量存在的緣由

　　這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村老師每月除了國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職老師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21.22了，加上6年，都快30了。

　　基于上述緣由，很多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。

　　代課老師大都為學(xué)校四周的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的老師奇缺現象，無(wú)疑為他們制造了條件。

　　(二)代課老師的學(xué)歷

　　他們之所以被稱(chēng)為代課老師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，由于他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的.教育渠道獲得老師資格證，沒(méi)有正式的編制。有的只念了學(xué)校，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外高校文憑，卻由于國家有關(guān)于代課老師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好連續代課。

　　(三)代課老師的待遇問(wèn)題

　　從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)估計撥給代課老師的工資有600元，但是由于現在農村同學(xué)的學(xué)費不收了，學(xué)校的流淌資金少了，學(xué)校就的從代課老師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流淌資金，這樣到代課老師手里的，只有400多一點(diǎn)了。

　　400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職老師幾乎少2倍了，何況代課老師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?

　　(四)代課老師的心態(tài)問(wèn)題

　　以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了學(xué)校教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。

　　在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。

　　通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。

　　這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校老師的嚴峻不足，一個(gè)老師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平常還好，要是遇上農忙季節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是遇到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也恍心芸吹揭�下雨了，就跟同學(xué)說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。

　　談到代課老師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對同學(xué)付出的心血并不比在職老師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求學(xué)問(wèn)的眼睛時(shí)，她的那些埋怨、那些苦惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。

　　(五)幾點(diǎn)值得爭論的問(wèn)題

　　1、國家既然允許了代課老師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課老師一點(diǎn)嘉獎，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

　　2、我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，代課老師也有一顆進(jìn)取的心，原來(lái)由于時(shí)代的限制，他們沒(méi)能接受正規的高等教育，現在他們參與了自考或函授取得了高校文憑，卻又遇上了國家對代課老師轉正年齡的限制，這是不是讓人感到很圓滿(mǎn)呢?

　　3、現在高校擴招，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮學(xué)校跑，哪怕是托關(guān)系，而農村學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津的現狀，國家是否可以實(shí)行一些措施，鼓舞師范畢業(yè)生去農村任教呢?

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