如何將練習題指導變 “負擔”為“樂(lè )學(xué)”
經(jīng)驗實(shí)在是寶貴。每個(gè)年級段都有不同的特點(diǎn)，無(wú)論老師和學(xué)生。鮮有機會(huì )任教高年級，感到學(xué)生的學(xué)習能力提高了，對他們的要求也相應增加了很多。而高年級辦公室的老師們長(cháng)期執教高年級，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。于是，在辦公室中，我常常放下手中的工作，認真傾聽(tīng)他們之間的交流。他們的經(jīng)驗使我少走了許多彎路，真是受益匪淺。
又是一次期中考，一道道題目，一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生做得不錯，不禁讓我想到了曾經(jīng)和一位老師的交流：
一節空課，我看著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)1中的練習題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡(jiǎn)單了，都五年級了怎么還出這樣的題呀？一位經(jīng)驗豐富的高年級教師聽(tīng)到了我的話(huà)，隨口說(shuō)道：“每道題目的背后都有其考查的目的，不要只在乎問(wèn)題的答案，更應該注重的是練習的過(guò)程是否達到了考查的目的�！�
一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。反思自己以前的練習題指導，多數只是關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)出的答案，并未真正認認真真分析過(guò)題目考查的目的，采取什么策略幫助學(xué)生掌握其中蘊含的知識點(diǎn)。學(xué)生做錯的原因，大多歸結于學(xué)生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導上存在的不足。而學(xué)生對于練習題只是機械地做著(zhù)，不愛(ài)動(dòng)腦思考，語(yǔ)文能力并未得到真正地扎扎實(shí)實(shí)地訓練。用《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是：訓練內容的繁瑣，導致各種“知識點(diǎn)”的機械重復，偏離了語(yǔ)文學(xué)習重積累、重感悟、重預感的特點(diǎn)，無(wú)謂地加重了學(xué)生的學(xué)習負擔；訓練形式的僵化，導致活生生的課文被一一肢解，破壞了學(xué)生對文本的整體把握、整體感知；訓練方法的單一，導致學(xué)生只能成為練習的奴隸，課堂缺少了應有的生命活力；訓練結果的唯一，導致學(xué)習只能是死記硬背，扭曲了學(xué)生精神生命的成長(cháng)。
改革迫在眉睫。課上，我改變了以往指導練習題時(shí)對對答案就過(guò)了的方式，深入挖掘每個(gè)題目背后蘊含的知識點(diǎn)，努力采取學(xué)生樂(lè )于接受，又有助于使學(xué)生在練習過(guò)程中能力得到鍛煉的策略，取得了不錯的效果。
如，在指導語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)1中的第一題“讀下面的詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音”時(shí)，按照以往，只是根據題目表面的要求讓學(xué)生讀讀就行了。這次，我不僅要求學(xué)生讀準確每個(gè)字的讀音，還讓他們把詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)，把帶點(diǎn)字的音節寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，可以檢測出學(xué)生對于漢語(yǔ)拼音的掌握情況，使那些善說(shuō)不善寫(xiě)的學(xué)生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數，能夠更清晰地發(fā)現問(wèn)題，以便對癥下藥，同時(shí)也練習了這些詞語(yǔ)的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫(xiě)段，但也有很多學(xué)生能正確寫(xiě)出來(lái)，就源于這次扎實(shí)的練習，因為需要填寫(xiě)的詞語(yǔ)有幾個(gè)出現在了練習題中。
再如，指導語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2中的第四題“給下面這段話(huà)加上恰當的標點(diǎn)符號”時(shí)，指導之前我讀了幾遍，發(fā)現這次練習主要考查學(xué)生對頓號和提示語(yǔ)在中間的掌握情況。頓號學(xué)生用起來(lái)不愛(ài)出錯，可是對于提示語(yǔ)在中間時(shí)各種標點(diǎn)符號的使用學(xué)生就容易混淆了。因此在詳細講解書(shū)上的題目之后，又根據短文的內容出了幾道與此相關(guān)的提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后和沒(méi)有提示語(yǔ)的練習題，使學(xué)生真正扎實(shí)掌握不同情況怎樣正確使用標點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了這番指導學(xué)生的錯誤率明顯降低了。
瞧，看似簡(jiǎn)單的練習題指導，竟有著(zhù)這么多的學(xué)問(wèn)，而對于這些奧秘的挖掘需要年輕的我不斷地向書(shū)本學(xué)習，向他人討教，深入研究的。
在平時(shí)上課過(guò)程中，本著(zhù)改變原來(lái)學(xué)生在學(xué)習方式上過(guò)于單一、被動(dòng)的現象，注重加強數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，并有效創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題方法的積極思維狀態(tài)之中，采用小組合作學(xué)習的方式，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨，給學(xué)生留有充足的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng )新。同時(shí)，通過(guò)指導學(xué)生動(dòng)手操作、眼看、口說(shuō)、腦想，多種感知覺(jué)協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作、語(yǔ)言、思維協(xié)調同步發(fā)展，達到啟迪思維、內化和應用新知的目的，從而使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的愉快。下面是我一次嘗試改善學(xué)生學(xué)習方法，用“問(wèn)題解決”思想教學(xué) “圓的周長(cháng)”的一個(gè)片段。
師：現在就發(fā)揮自己的聰明才智，請同學(xué)們利用自己的學(xué)具圓，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，看看測量圓有哪幾種方法？
師：（學(xué)生測量完后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣測量的？
生1：把圓在直尺上滾動(dòng)一周來(lái)量出它的周長(cháng)。
生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長(cháng)度。
生3：把圓環(huán)截斷拉直量出它的周長(cháng)。
師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測量方法。
這一教學(xué)環(huán)節過(guò)后，班里的要大多數學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習是一種勞動(dòng)，學(xué)習是需要付出一定代價(jià)的。但是，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習，并不能滿(mǎn)足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，我們還應該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生通過(guò)認真、努力的學(xué)習，變“苦”為“樂(lè )”，體驗到成功的歡樂(lè )。尤其對學(xué)習較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過(guò)自己的努力是會(huì )獲得成功的。于是，我接著(zhù)提問(wèn)：
師：現在請同學(xué)們觀(guān)察一下（教師拿出一個(gè)系有小球的繩子不停地轉動(dòng)，形成了一個(gè)“虛圓”），你還能用剛才的方法測量它的周長(cháng)嗎？（學(xué)生愣住了，都搖搖頭）
師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有什么關(guān)系？請你們猜一猜，圓的周長(cháng)是否也與圓內的某條線(xiàn)段有關(guān)？
師：現在再請同學(xué)們觀(guān)察一下（教師拿出兩根都系有小球的長(cháng)度明顯不同的繩子，一起不停地轉動(dòng)，形成了兩個(gè)大小不同的“虛圓”。），哪個(gè)圓周長(cháng)大？為什么？
生：外面的圓周長(cháng)大，因為繩子長(cháng)。
師：繩子的長(cháng)就是圓的什么？
生：繩子的長(cháng)就是圓的半徑。
師：現在誰(shuí)知道圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？
生：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。
師：說(shuō)的好！下面我們繼續研究，圓的周長(cháng)究竟與它的.半徑或直徑有什么關(guān)系�！前�，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)生獲得的知識，一是從被動(dòng)接受中獲得，二是從主動(dòng)學(xué)習中獲得。我們應提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導下，主動(dòng)地獲取知識。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習規律，改變重視 “教”而忽略“學(xué)”的現狀，加強學(xué)習方法的指導，使學(xué)生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會(huì )數學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。該教學(xué)片段運用“問(wèn)題解決”思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處!所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規訓練的區別之一是練習著(zhù)重尋找答案，而問(wèn)題解決著(zhù)重尋解決問(wèn)題的過(guò)程，著(zhù)重如何選擇創(chuàng )造性的方法。
在日常課堂的教學(xué)活動(dòng)即將結束時(shí)，老師總會(huì )習慣地問(wèn)一句：“同學(xué)們還有沒(méi)有 問(wèn)題？”如果學(xué)生說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的，他們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，我們同樣希望他們在經(jīng)過(guò)一節課的學(xué)習后產(chǎn)生新的問(wèn)題進(jìn)入下節課的探討。我們的教學(xué)就應該向“讓學(xué)生課前有思考的空間，課后有問(wèn)題的延伸”發(fā)展，不要扼殺了學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習天賦和創(chuàng )造能力。提出問(wèn)題表面上看是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的流露，反映了一個(gè)人在認識事物過(guò)程中其思維的直覺(jué)、獨立、批判、求異。因此，我們的課堂結尾，應該是“問(wèn)號”而不是“句號”。所以，在我們的數學(xué)課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補；又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問(wèn)號離開(kāi)數學(xué)課堂。
那么，怎么培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢？首先，我們在進(jìn)行課堂總結時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì )了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺(jué)怎么樣。還要留有時(shí)間有意識地促使學(xué)生進(jìn)行反思：我還有什么疑問(wèn)，打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數學(xué)知識的探索興趣延伸到對數學(xué)文化的感受，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數學(xué)閱讀中。這樣才真正體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，讓他們愛(ài)學(xué)數學(xué)，樂(lè )學(xué)數學(xué)，這就需要我們老師更多更好地去改善學(xué)生的學(xué)習方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構建旨在培養學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習方式，讓學(xué)生可持續地發(fā)展，使我們的課堂學(xué)有所“問(wèn)”更精彩！
“減負”中的“負”是什么，是負擔，是不喜歡又不得不做的事。同一件事，沒(méi)興趣、被迫做就是負擔，有興趣、愿意做就不是負擔！在變“負擔”為“樂(lè )學(xué)”上下功夫，我們才真正抓住了“減負”的根本！如何能變 “負擔”為“樂(lè )學(xué)”呢？我從以下幾方面嘗試：
一、利用表?yè)P評價(jià)來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣
榮譽(yù)感可以強化學(xué)習興趣。小學(xué)生的榮譽(yù)感特別強，其學(xué)習興趣的保持很大程度上取決于通過(guò)學(xué)習所獲得的社會(huì )效果。他們常常由于獲得成績(jì)受到老師、家長(cháng)、兄弟姐妹、同學(xué)的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持自己已獲得的榮譽(yù)感而更加努力學(xué)習。在教學(xué)中教師應給予學(xué)生正確恰當的表?yè)P。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著(zhù)他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言，要注意不失時(shí)機地給予表?yè)P、鼓勵，哪怕是一句表?yè)P的話(huà)，一個(gè)鼓勵的眼神，一朵小紅花，一個(gè)練習本，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。尤其是對待學(xué)習較吃力的學(xué)生，應適當降低標準，側重表?yè)P，鼓勵其進(jìn)步，保持學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、變換教學(xué)方式吸引學(xué)生：用形象生動(dòng)的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；利用直觀(guān)教具，操作學(xué)具，電化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；利用教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、挖掘教材和生活中的素材，設計并實(shí)施符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色作業(yè)。特色作業(yè)的模式和內容既有助于課程內容的教學(xué)，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如：
一、24點(diǎn)游戲，提高口算能力，培養數感。（可持續作業(yè)）
二、辨認小區周?chē)�、學(xué)校周?chē)姆较�，制作�?jiǎn)單平面圖。
三、猜數游戲，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識與比較。
四、實(shí)踐活動(dòng)《估一估 量一量》，認識千米、毫米。
五、數學(xué)游戲《你說(shuō)我算》。
六、數學(xué)游戲《神奇的495》
總之，現在的“教”是為了以后的“不教”，“教”的最高境界就是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，進(jìn)而得到成功的喜悅，進(jìn)一步發(fā)展為“志趣”。這樣，“減負”才能收到良好的效果。
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