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浙江心理試題及答案
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們需要用到試題的情況非常的多，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗。什么樣的試題才能有效幫助到我們呢？下面是小編精心整理的浙江心理試題及答案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浙江心理試題及答案一
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、條件反射是在無(wú)條件反射的基礎上建立起來(lái)的。（√）
2、感覺(jué)屬于感性認知階段，知覺(jué)屬于理性認識階段。（×）
3、感覺(jué)和知覺(jué)是先后進(jìn)行的，先有感覺(jué)，然后才有知覺(jué)。（×）
4、相同的刺激可以引起相同的感覺(jué)，但卻會(huì )引起不同的知覺(jué)。（√）
5、短時(shí)記憶的遺忘主要是由信息干擾引起的。（√）
6、魯班因為茅草割破手而發(fā)明了鋸子，牛頓從蘋(píng)果落地而聯(lián)想到地球引力，并發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，這些都是原型啟發(fā)的典型例證。（√）
7、定勢對問(wèn)題解決只能起到妨礙作用。（×）
8、熟練地閱讀課文、熟練地騎自行車(chē)等活動(dòng)中的注意都是有意注意。（×）
9、“平時(shí)做作業(yè)像考試一樣認真，考試時(shí)就能像做作業(yè)一樣輕松�！边@種培養集中注意力的方法是情境想象法。（√）
10、“愛(ài)屋及烏”生動(dòng)地體現了情感的感染功能。（×）
11、完成較高難度任務(wù)時(shí)，要取得最佳工作效率，動(dòng)機水平最好處于較高水平。（×）
12、性格俗稱(chēng)為性情、脾氣。（× ）
13、意志對行為的調節表現在兩個(gè)方面：一是發(fā)動(dòng)；二是執行。（×）
14、能力的“獨立因素說(shuō)”是由桑代克提出的。（√ ）
15、構成人際關(guān)系的基本成分有認知成分、情感成分和意志成分。（×）
16、品德是自覺(jué)意志的結果，是個(gè)體在長(cháng)期生活實(shí)踐中養成和形成的行為習慣。（√）
二、單項選擇題（每小題2分，共24分）
1、強調心理現象是一個(gè)整體，是一種有組織的完整結構，反對把意識、心理分解成元素的心理學(xué)派是（ B）。
A、構造主義 B、格式塔心理學(xué) C、機能主義 D、行為主義
2、（ C ）和神經(jīng)系統的正�；顒�(dòng)往往被視為建立條件反射的基本條件。
A、條件刺激 B、無(wú)條件刺激 C、強化 D、操作活動(dòng)
3、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭�！边@種現象是（ A ）
A、感覺(jué)適應 B、感覺(jué)對比 C、感覺(jué)后像 D、聯(lián)覺(jué)
4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象屬于（C ）
A、形象記憶 B、語(yǔ)詞邏輯記憶 C、情緒記憶 D、動(dòng)作記憶
5、教師根據學(xué)生的言語(yǔ)行為表現來(lái)推斷學(xué)生的內心世界，這體現了思維的（ D ）。
A、概括性 B、選擇性 C、分配性 D、間接性
6、當人的某些需要不能實(shí)際得到滿(mǎn)足時(shí)，可以利用想象方式得到滿(mǎn)足或實(shí)現，說(shuō)明想象具有（ B ）。
A、預見(jiàn)作用 B、代替作用 C、補充作用 D、反饋作用
7、“人在森林里看到狗熊會(huì )產(chǎn)生恐懼，而在動(dòng)物園里看到關(guān)在籠子里的狗熊卻不產(chǎn)生恐懼�！边@種現象符合（ B ）。
A、情緒的生理反應理論 B、情緒的評估—興奮理論 C、情緒的進(jìn)化理論D、情緒丘腦理論
8、意志行為的基礎是（ A ）。
A、隨意運動(dòng) B、不隨意運動(dòng) C、行為動(dòng)機 D、行為目的
9、引起個(gè)體動(dòng)機的外部條件是（B ）。
A、需要 B、誘因 C、興趣 D、信念
10、某人性情急躁，易發(fā)脾氣，喜怒形之于色，遇事缺乏思考，其氣質(zhì)類(lèi)型屬于（A ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
11、英國心理學(xué)家艾森克依據因素分析方法提出了人格的（A）模型，并據此編制了人格問(wèn)卷。
A. 3因素 B. 4因素 C. 5因素 D. 7因素
12、格式塔心理學(xué)派認為，學(xué)習是由（C ）實(shí)現的。
A. 試誤 B. 強化 C. 頓悟 D. 同化
三、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20分）
1、無(wú)意識：是個(gè)體未曾覺(jué)察到的心理活動(dòng)過(guò)程，是相對于意識而言的。
2.有意后注意：事先有預定目的，但不需要意志努力的注意，是注意的一種特殊形式。
3. 趨避式?jīng)_突：當一個(gè)人面對一個(gè)既有吸引力又有排斥力的目標，既欲趨近它的益處又想避開(kāi)它的不利之處時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。
4. 退化：個(gè)體遭受挫折后表現出與自身年齡和身份不相符的幼稚行為。
5.遺忘：對識記過(guò)的材料不能再認或回憶，或者是錯誤地再認或回憶。
四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20分）
1.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。
知覺(jué)選擇性、知覺(jué)理解性、知覺(jué)整體性、知覺(jué)恒常性。
2.簡(jiǎn)述多元智力理論的基本觀(guān)點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個(gè)單獨的功能系統。這些系統可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力成分是：言語(yǔ)智力、邏輯-數學(xué)智力、空間智力、音樂(lè )智力、身體運動(dòng)智力、社交智力、自知智力、自然智力。
3.簡(jiǎn)述人際交往的心理功能。
交流信息，豐富思想；協(xié)調行為，提高效率；以人為鏡，認識自我；排解情緒，心理保健。
4.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
性格與氣質(zhì)同屬于個(gè)性心理特征，但它們之間有著(zhù)嚴格的區別。首先，兩者表現個(gè)性特征的角度不同。性格是從個(gè)體對待現實(shí)的態(tài)度和行為方式方面來(lái)表現其個(gè)性特征；而氣質(zhì)則是從心理活動(dòng)的速度、穩定性與靈活性、強度與平衡性及趨向性等方面來(lái)表現個(gè)性差異的。其次，兩者可塑性程度不同。氣質(zhì)可塑性較小，變化較緩慢；而性格可塑性較大，雖然相對穩定，但較易改變。最后，兩者的社會(huì )意義不同。氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格直接體現與社會(huì )生活之中，具有社會(huì )內容與社會(huì )意義，本身具有社會(huì )評價(jià)的好壞之分。
氣質(zhì)與性格又相互制約，相互影響，有著(zhù)密切的聯(lián)系。一方面，氣質(zhì)影響性格的形成和表現，在性格特征形成的快慢速度和表現方面，無(wú)不明顯地帶著(zhù)各自氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)；另一方面，性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，它在一定程度上掩蓋和影響著(zhù)氣質(zhì)，甚至漸漸影響一個(gè)人某方面氣質(zhì)特征的改變。
五、案例題（20分）
李某，21歲，大學(xué)二年級男生，性格內向，氣質(zhì)文靜。讀高中時(shí)有一次在班上上臺演講，本來(lái)準備充分且認為取勝把握很大，卻由于緊張而忘記演講詞，致使演講沒(méi)有獲得他預料的結果。自尊心極強的他一想起這件事就十分懊惱，深感焦慮，覺(jué)得丟了面子，認為同學(xué)們從此就會(huì )看輕他。此后，他在多人的場(chǎng)合參與活動(dòng)就感到緊張，上課回答教師的問(wèn)題時(shí)也緊張。上大學(xué)后，發(fā)展到與老師與同學(xué)們談話(huà)都緊張、慌亂，內心非常痛苦和不安。
請分析造成李某緊張心理的原因，并提出針對李某的心理治療方法和治療步驟。
這位同學(xué)的緊張心理主要源自于對自己過(guò)高的要求,也就是自尊心太強所致。人無(wú)完人, 誰(shuí)都有可能失敗, 失敗了重新再來(lái), 也為時(shí)不晚。有時(shí)候, 人們對自己的期望值太高, 反而會(huì )影響到最終目的的達到，即“欲速則不達”。
對于這位同學(xué),首先,可以采取合理情緒療法。尋找正確的理念（人都有失誤的時(shí)候）代替不正確的理念（絕對要獲得周?chē)瑢W(xué)的贊許，絕不能有失誤）。其次, 可以用行為療法中的系統脫敏療法即：第一步,在情緒輕松的情況下,想象自己跟同學(xué)、老師談話(huà)和上課回答問(wèn)題的情景，然后逐步發(fā)展到與個(gè)別同學(xué)談話(huà)、適當參加宿舍、班級同學(xué)的集體活動(dòng),依此類(lèi)推,使情緒一步步放松和適應,減少焦慮,直到自己不再緊張為止。
浙江心理試題及答案二
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、一個(gè)人的個(gè)性，即人格，包括能力、氣質(zhì)、性格三個(gè)方面。（×）
2、第二信號系統是人和動(dòng)物共同具有的條件反射系統。（×）
3、閾限是一種反應與另一種反應之間的分界值，可以通過(guò)實(shí)驗測量，它是個(gè)固定值。（×）
4. 長(cháng)時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。（×）
5、內隱記憶隨時(shí)間延長(cháng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶快得多。（×）
6、幻想是完全脫離現實(shí)生活發(fā)展規律，并且毫無(wú)實(shí)現可能的想象。（×）
7、注意不是一個(gè)獨立的心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)的一種組織特性。（√）
8、注意作為一種內部心理狀態(tài)，它和外部行為表現之間總是一一對應的。（ ×）
9、美國心理學(xué)家沙洛維和梅耶提出了情緒智力，以色列心理學(xué)家巴榮提出了“情商”概念。（√）
10、激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（×）
11、因認知和個(gè)性的影響導致在工作、學(xué)習和人際交往方面的不成功，這屬于內部挫折。（√）
12、馬斯洛的需要層次論認為，需要層次從低級向高級遞升，在每一個(gè)時(shí)期，只存在一種需要。（×）
13、世界上第一個(gè)智力測驗量表是斯坦�！饶沃橇α勘�。（×）
14、氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有好壞之分。（√）
15、學(xué)習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。（√）
16、由先前信息所形成的最初的印象及對后來(lái)的影響就是近因效應。（× ）
二、單項選擇題（每小題2分，共24分）
1、科學(xué)心理學(xué)誕生于（ C ）。
A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987
2、下列哪一項不屬于知覺(jué)的基本特性：（ B ）
A. 理解性 B. 規律性 C. 整體性 D.恒常性
3、感覺(jué)相互作用的一般規律是，（ B）能提高另一種感覺(jué)的感受性。
A.強刺激 B.弱刺激 C.適宜刺激 D.閾下刺激
4、記憶一篇文章，常常是首尾易記、中間易忘，對這種現象的解釋符合遺忘原因的（ D ）
A、衰退理論 B、提取失敗理論 C、壓抑理論 D、干擾理論
5、問(wèn)題解決的第一階段是：（ A ）。
A. 提出問(wèn)題 B. 提出假設 C. 檢驗假設 D.分析問(wèn)題
6、兒童從周?chē)说谋砬橹心芰私庾约旱哪男┬袨閯?dòng)作受鼓勵、應該做，哪些行為動(dòng)作受責備、不應該做，這體現的情緒情感的功能是（D ）。
A、遷移功能 B、動(dòng)機功能 C、感染功能 D、信號功能
7、“酸葡萄效應”、“甜檸檬效應”等，體現了心理防御機制中的（ D ）。
A、轉移 B、抵消 C、補償 D、合理化
8、下列不屬于加德納多元智力成分的一項是（ B ）。
A、言語(yǔ)能力 B、情緒智力 C、音樂(lè )智力 D、社交智力
9、人格的核心成分是（B ）。
A、氣質(zhì) B、性格 C、意志 D、能力
10、（ D）是發(fā)現學(xué)習論的創(chuàng )始者。
A. 奧蘇貝爾 B. 班杜拉 C. 桑代克 D. 布魯納
11、提出“愛(ài)情三角理論”的心理學(xué)家是（ C ）。
A. 皮亞杰 B. 榮格 C. 斯滕伯格 D. 艾森克
12、下列不屬于行為主義方法的是（ A ）。
A. 暗示療法 B. 系統脫敏法 C. 厭惡療法 D. 放松療法
三、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20分）
1、反射：是有機體通過(guò)神經(jīng)系統實(shí)現的對內外刺激所作的有規律性的反應。
2. 錯覺(jué)：人在特定條件下對客觀(guān)事物產(chǎn)生的歪曲的知覺(jué)，是一種特殊類(lèi)型的知覺(jué)。
3. 道德感：人根據社會(huì )的道德行為準則，對自己和他人的言行進(jìn)行評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗。
4. 心境：是一種使人的整個(gè)精神活動(dòng)都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)，也稱(chēng)為心情。
5. 心理防御機制：個(gè)體處在挫折與沖突情境時(shí)解脫煩惱、減輕緊張以恢復平衡與穩定的一種適應性反應。
四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20分）
1. 感受性變化的形式有哪些？
感覺(jué)適應；感覺(jué)對比；感覺(jué)后像；感覺(jué)的空間積累和空間融合；感覺(jué)的相互作用；感覺(jué)的補償。
2.影響問(wèn)題解決的個(gè)體認知因素有哪些？
認知結構的限制；遷移的作用；定勢的作用；策略選擇；功能固著(zhù)與變通；原型啟發(fā)。
3. 簡(jiǎn)述情緒、情感的調控途徑。
�。�1）排除憂(yōu)郁。改變認知角度；合理釋放情緒；改變行為方式；調換環(huán)境；休息。（2）學(xué)會(huì )制怒。要有一定的心理容量；要有一定的防怒措施。（3）克服自卑。積極的心理暗示是克服自卑的良好手段。（4）消除緊張與焦慮。培養積極的認知方式；采取積極的行動(dòng)方式。
4. 什么是能力測量？能力測量有什么特征？
能力測量憑借的是有一系列能引起個(gè)體反應的項目所組成的標準化量表，通過(guò)給個(gè)體每一反應項目的評分，并與經(jīng)過(guò)大量取樣而獲得的常模加以比較來(lái)間接地推定個(gè)體的某種能力水平。能力測量有三個(gè)特征：定量化、間接性和代表性。
五、案例題（20分）
小王今年20歲，是某大學(xué)哲學(xué)系二年級學(xué)生，從大學(xué)一年級開(kāi)始，每到期末考試復習臨近期間，就緊張焦慮，還伴有睡眠障礙。她說(shuō)：“我雖然學(xué)的是哲學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是卻還要學(xué)高等數學(xué)和物理等理科課程。我在中學(xué)學(xué)習時(shí)，理科就是弱項，所以才報了文科，我感到負擔沉重，一年級的第二學(xué)期開(kāi)始，我就因數學(xué)等三科不及格進(jìn)行了補考，心情一直不好，無(wú)法進(jìn)行緩解�！�
請分析小王的心理問(wèn)題，并幫助她制定一個(gè)克服這一心理障礙的方案。
從上述情況看，小王有考試焦慮癥狀。要緩解這種緊張情緒，可從以下幾方面做起：首先，應向消極的自我意識挑戰 ，增加應試的自信心和自制力，以從容的姿態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。不要總是用消極的自我暗示來(lái)影響自己，如“我肯定考不好”、“要是考砸了怎么辦”。其次，應注意學(xué)習的時(shí)間安排。要科學(xué)合理地安排復習時(shí)間，不打“疲勞戰”，當感到壓力大時(shí)，有必要調整一下學(xué)習的節奏，如可聽(tīng)音樂(lè )、散散步、參加文體活動(dòng)等。平時(shí)應認真聽(tīng)課、及時(shí)復習，不要以為有些課程與自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，課后可以放松，臨陣磨槍“過(guò)關(guān)即可”，這種僥幸心理給許多同學(xué)帶來(lái)了消極影響或傷害。再次，如果過(guò)于緊張，可以進(jìn)行一些放松練習，將身體各部位的肌肉放松。最后，做好考前和考試準備。例如，全面復習所學(xué)內容，不指望他人猜題或押題或考試前一分鐘的復習，計劃好在考試中所用的時(shí)間，遇到難題可以先避開(kāi)，當別人交卷時(shí)要穩住自己等待。
浙江心理試題及答案3
一、單選題 (每題1分，共30分)
1.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據心理健康三層面中的( C )
A.非病狀態(tài) B.良好適應狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)
2、關(guān)于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的 ( C )
A.團體心理輔導活動(dòng)可細分為團體心理咨詢(xún)與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動(dòng)等
B.團體心理輔導工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C.團體心理輔導活動(dòng)適合有較嚴重心理問(wèn)題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應受過(guò)相應的訓練
D.團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的 ( C )
A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì )形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀(guān)念就可以了 D.系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的 ( B )
A.人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預防比事后補救效果好
B.人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問(wèn)題
C.教師應該以客觀(guān)、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來(lái)面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題 D.人際關(guān)系問(wèn)題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問(wèn)題
5、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標準來(lái)劃分的( B )
A.問(wèn)題的內容 B.內在心理根源 C.特定發(fā)展時(shí)期和階段 D.問(wèn)題的性質(zhì)
6、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯誤的( A )
A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低
B.自卑的人往往對自己缺乏客觀(guān)、清醒的認識，無(wú)法悅納自己
C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D.對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一
7、最重要和最良性的學(xué)習動(dòng)力是( B )
A.學(xué)習興趣和教師的期待 B.學(xué)習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長(cháng)的期待
8、在危機干預時(shí)，在當事人認同和理解的基礎上，做出現實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計劃，是為了（ A )
A.幫助當事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當事人行動(dòng)以改善自己的境遇
C.讓當事人通過(guò)制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當事人作出放棄自殺的承諾
9、個(gè)體積極探索事物的認識傾向是( C )
A需要 B動(dòng)機 C興趣 D理想
10、表現在人對現實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是( B )
A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
11、觀(guān)察學(xué)習的提出者是( D )
A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是( B )
A艾森克人格問(wèn)卷 BY-G人格測驗 C主題統覺(jué)測驗 D卡特爾人格因素問(wèn)卷
13、不愛(ài)與人交往，有孤獨感，動(dòng)作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于( D )
A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
14、人們在社會(huì )活動(dòng)中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是( C )
A認知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
15、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個(gè)層次( D )
A. 知識、運用、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、評價(jià)
B. 知識、領(lǐng)會(huì )、運用、綜合、分析、評價(jià)
C. 知識、領(lǐng)會(huì )、分析、運用、綜合、評價(jià)
D. 知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)
16、認知學(xué)習理論是誰(shuí)提出的( B )
A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
17、加涅的認知學(xué)習分類(lèi)理論將認知學(xué)習分為( A )
A.言語(yǔ)信息、智力技能、認知策略 B. 知識信息、智力技能、動(dòng)作技能
C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認知策略 D.智力技能、動(dòng)作技能、認知策略
18、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是( B )
A. 言語(yǔ)信息 B. 智力技能 C. 動(dòng)作技能 D. 認知策略
19、教師不直接將學(xué)習內容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生去探究和發(fā)現新知識和問(wèn)題的方法是( B )
A.講授法 B.發(fā)現法 C.掌握學(xué)習法 D.頭腦風(fēng)暴法
20、教師在教學(xué)過(guò)程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認識和反思能力是( D )
A.教學(xué)設計能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監控能力
21、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱(chēng)為( B )
A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
22、人工智能是屬于( D )
A.人和動(dòng)物的學(xué)習 B.人類(lèi)的學(xué)習 C.知識和技能的學(xué)習 D.機器學(xué)習
23、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于( C )
A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示
24、根據學(xué)習材料的性質(zhì)與學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習分成( C )
A.言語(yǔ)信息學(xué)習、智力技能學(xué)習、認知策略學(xué)習 B.接受性學(xué)習、發(fā)現式學(xué)習
C.意義性學(xué)習、機械性學(xué)習 D.知識學(xué)習、技能學(xué)習、心智學(xué)習、習慣學(xué)習
25、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為( C )
A.從眾(個(gè)人的觀(guān)念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方向變化的現象)
B.服從(在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀(guān)點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現象)
C.暗示 D.模仿(在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)
26、以下屬于非智力因素的是( C )
A.觀(guān)察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
27、以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對動(dòng)機下定義的是( C )
A.動(dòng)機是推動(dòng)人們行為的內在力量 B. 動(dòng)機是個(gè)體的內部過(guò)程
C. 動(dòng)機是為實(shí)現一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D. 動(dòng)機是一種需要所推動(dòng)，達到一定目標的行為動(dòng)力，它起激起、調節、維持和停止行動(dòng)的作用
28、對多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是( D )
A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
29、個(gè)體根據外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對自己或他人的內在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過(guò)程是( A )
A.歸因 B.印象(認知者以自己過(guò)去經(jīng)驗為基礎，對認知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀(guān)理解)
C.自我認知(主我讀客我的認知與評價(jià))
D.態(tài)度(個(gè)體對人、對事、對周?chē)澜绲囊环N具有持久性與一致性的反映傾向)
30、人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為( B )
A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
二、多選題 （每題1分，共25分）
l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導是為了( A B C D )
A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格
C.增強承受挫折的能力 D.增強適應環(huán)境的能力
2、張春興認為心理健康的條件有( A B C D E )
A.情緒較穩定 B.樂(lè )于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè )于和他人交往
D.對自己有適當的了解，并悅納自我
E.對環(huán)境有適切的認識并能切實(shí)有效地面對問(wèn)題和解決問(wèn)題
3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( B C D )
A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式
4、對學(xué)生開(kāi)展一對一的個(gè)別心理咨詢(xún)的作用在于( A B C )
A.保證心理咨詢(xún)的深度 B.保證心理咨詢(xún)的私密性
C.保證心理咨詢(xún)的效果 D.保證心理咨詢(xún)的效率
5、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有( A B C D )
A.心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行
B.心理測試的目的可以是科研和調查，了解學(xué)生心理狀況
C.心理測試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預防工作
D.心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
6、造成學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的可能原因有( A B C D E )
A.學(xué)習習慣和方法不良 B.學(xué)習動(dòng)力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D.親子關(guān)系問(wèn)題 E.學(xué)業(yè)不適應
7、對于學(xué)習習慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的( C E )
A.基本學(xué)習習慣不良多始于小學(xué)
B.家長(cháng)的“陪讀”會(huì )造成孩子在學(xué)習上對家長(cháng)的依賴(lài)
C.不良學(xué)習習慣的扭轉和改變不是很難的事。
D.行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習習慣的一項重要技術(shù)。
E.學(xué)習習慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內全面改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，建立好的學(xué)習習慣
8、消除自卑感常用的方法包括( A B C E )
A.引導學(xué)生對自己進(jìn)行客觀(guān)全面的認知 B.對成敗進(jìn)行正確的歸因
C.消除非理性觀(guān)念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗
9、 以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是（ A C E ）
A需要 B氣質(zhì) C動(dòng)機 D能力 E興趣
10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據內容和結果將學(xué)習分為( A B C D )
A.知識的學(xué)習 B.技能與熟練的學(xué)習
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習 D.道德品質(zhì)與行為習慣的學(xué)習
11、加涅根據學(xué)習成果把學(xué)習分成( A B C )
A. 言語(yǔ)信息學(xué)習 B.智力技能學(xué)習 C.認知策略學(xué)習 D. 接受性學(xué)習E.發(fā)現式學(xué)習
12、“學(xué)習風(fēng)格”具有如下特點(diǎn) ( B C )
A.靈活性 B.穩定性 C.獨特性 D.概括性 E.指導性
13、學(xué)習風(fēng)格的構成要素有( A B C D E )
A.生理性要素 B.認知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會(huì )性要素
14、學(xué)習策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( A B C D )
A. 學(xué)習策略是學(xué)習方法或技能 B. 學(xué)習策略是學(xué)習的調節和控制技能
C. 學(xué)習策略是內隱的學(xué)習規則系統
D. 學(xué)習策略是學(xué)習方法和學(xué)習的調節控制的統一體 E. 學(xué)習策略是元認知
E.給于學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )
15、學(xué)習活動(dòng)中良好的性格特征表現為( A B C D )
A.努力奮斗 B.實(shí)事求是 C.獨立意識 D.創(chuàng )造精神
16、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（ B C D ）
A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣
17、一般能力是指（ A B C D E ）
A觀(guān)察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力
18、信度包括（ A B C ）
A再測信度 B等值信度 C分半信度 D內容信度 E效標關(guān)聯(lián)信度
19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ A C E ）
A屬于個(gè)性心理特征 B是人類(lèi)社會(huì )歷史經(jīng)驗的總結和概括 C比知識發(fā)展要慢得多
D隨年齡增長(cháng)不斷積累 E隨年齡增長(cháng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程
20、學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本領(lǐng)域包括( A B D )
A.認知 B.情感 C.意志 D.動(dòng)作技能
21、行為主義教育觀(guān)把學(xué)習看成( A B C D )
A.經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化 B.通過(guò)練習和刺激反應式的強化來(lái)實(shí)現的
C.學(xué)習效果表現為外部行為的變化 D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
22、認知教學(xué)觀(guān)認為( A B C D )
A.學(xué)習是知識的自我建構和理解過(guò)程 B.學(xué)習依賴(lài)于學(xué)生自主的信息加工系統
C.教學(xué)導致認知結構的變化 D. 教學(xué)的目的是建構知識或得深層次意義理解
23、創(chuàng )造性思維表現為思維的( A B C D )
A.獨創(chuàng )性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性
24、教師的職業(yè)心理特征表現為( A B C D )
A.熱愛(ài)學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則
25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現為( A B C D )
A. 個(gè)人成就感 B.認為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值
C.對學(xué)生有正向的期望 D.對學(xué)生的學(xué)習負有責任
三、簡(jiǎn)答題 （每題10分，共30分）
1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
答：(1)連續性與階段性； (2)定向性與順序性； (3)不平衡性； (4)差異性。
2、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
答：智力的個(gè)體差異表現在兩個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。
(2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
3、簡(jiǎn)述認知差異的教育含義。
答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式。智力是影響學(xué)習的一個(gè)重要因素。在傳統教學(xué)條件下，智力是學(xué)習成績(jì)的一個(gè)可靠的預測指標。然而，智力并不影響學(xué)習能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習的速度、數量、鞏固程度和學(xué)習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學(xué)生認知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應該創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；
其次，采用適應認知差異的教學(xué)方式；
最后，運用適應認知差異的教學(xué)手段。
四、論述題 （15分）
1、試述青年期的心理特點(diǎn)。
答：青年期的心理特點(diǎn)，主要表現在四個(gè)方面：
其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴大到社會(huì )的各個(gè)方面。青年人開(kāi)始獨立與社會(huì )交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結構也由簡(jiǎn)單向復雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開(kāi)家庭、跨入社會(huì )，同時(shí)，開(kāi)始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐中了解過(guò)去，觀(guān)察現在，預測未來(lái)，無(wú)限地擴展視野。
其二，心理發(fā)展顯著(zhù)，認識能力明顯提高。隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長(cháng)足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，出現了特有的獨立批判性和創(chuàng )造性。開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)挛�，理想、信念，人生觀(guān)初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價(jià)、自我教育和自我控制以及對別人與社會(huì )的評價(jià)已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會(huì )產(chǎn)生種種復雜的矛盾。
其三，性機能的成熟。性的問(wèn)題，是生理的、心理的和社會(huì )的問(wèn)題。由于性機能成熟的前傾，出現了很多與此相聯(lián)系的一系列內心情感體驗。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動(dòng)又缺乏心理上的準備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì )產(chǎn)生對異性的向往和愛(ài)慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛(ài)國主：義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛(ài)情的體驗也已出現。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。
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