教師激勵機制實(shí)施方案

　　為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的教師激勵機制實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在我校三年發(fā)展規劃中有一條是改變現有評價(jià)機制，靈活運用激勵機制，激發(fā)教師教科研工作的積極性。首先，要改變教師的績(jì)效考評方式，從僅僅重視對結果的評價(jià)轉向過(guò)程與結果并重的評價(jià)，重點(diǎn)考察教師的日常行為表現，除課堂教學(xué)表現之外，特別增加對教師在開(kāi)展學(xué)生養成教育、參加學(xué)校研修活動(dòng)、擴學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)等實(shí)踐過(guò)程中的表現，同時(shí)要結合學(xué)生、家長(cháng)、其他教師以及中心組長(cháng)、教研組長(cháng)和學(xué)校領(lǐng)導等多方主體的意見(jiàn)形成一個(gè)綜合性的評價(jià)結果。在以學(xué)生成績(jì)評價(jià)考核教師時(shí)，突出評價(jià)的相對性，以班級內所有學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步程度為主要標準，從而保證評價(jià)的公平和公正性。

　　教師評價(jià)采用“導向、激勵、管理”型評價(jià)模式

　　1、導向——目標導向

　�。�1）引導教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，使“優(yōu)”者更優(yōu)，“差”者達到合格以上，人人有特長(cháng)，適應素質(zhì)教育的需要。在“工作效績(jì)”的“教學(xué)成績(jì)”評價(jià)中提出了“合格率”、“優(yōu)秀率．”兩項指標，目的在于引導教師面向全體，把面向每一個(gè)學(xué)生的教育思想，從觀(guān)念上、從實(shí)踐中、從效果的顯現上都納入了評價(jià)。

　�。�2）引導促使教師規范自身的教育教學(xué)行為。

　　一方面、是對教師基本素質(zhì)、履行職責、工作效績(jì)的全面綜述，教師的全部教育教學(xué)行為都能在目標體系中體現。如工作量不是單純的教學(xué)任務(wù)，還包括兼職工作量、綜合工作量。

　　另一方面，從評價(jià)的實(shí)施者來(lái)看、不再只是領(lǐng)導，而是在教師自評的基礎上，實(shí)行領(lǐng)導、同組教師、學(xué)生的綜合評價(jià)，并確定相應的權重，既體現了評價(jià)的客觀(guān)公正，同時(shí)也為教師“身正為范”給予了更大的制約。中小學(xué)教師綜合評價(jià)充分考慮到教師的工作特點(diǎn)，在一般性普遍要求的基礎上，給教師發(fā)揮、展示“才能”的空間，設立了成績(jì)、突出貢獻的加分和重大事故的一票否決項目。

　�。�3）引導學(xué)校對教師隊伍管理更加科學(xué)化、規范化。

　　2、激勵——構建激勵機制

　　激勵機制以激發(fā)教師潛在的積極性和創(chuàng )造性，提高教育教學(xué)工作效績(jì)水平為目的，在強調目標導向的基礎上，運用激勵的手段，根據人的合理需要，激發(fā)人的積極性，把人的心理和行為狀態(tài)導向新的境界，推進(jìn)到新的高度。

　�。�1）目標激勵。

　　通過(guò)評價(jià)目標的設置激發(fā)教師的動(dòng)機，指導教師的行動(dòng)，使教師的需要與評價(jià)的目標緊密聯(lián)系，以激勵教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在目標設置和標準制定上，依據管理的“期望理論”，從教師隊伍的實(shí)際狀況出發(fā)，使高低難易程度適宜，并針對存在的差異留有充分的余地，與此同時(shí)，引導教師在實(shí)現了一個(gè)具體目標之后，向新的目標努力。體現絕對評價(jià)和相對評價(jià)相結合。在考核評價(jià)中，每項指標均制定了優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，引導教師不斷超越自我；要求學(xué)校將總體目標和學(xué)校近期具體目標結合，使教師感受到個(gè)人與目標的直接聯(lián)系，這樣既有利于激勵教師的積極性，又不會(huì )導致失掉總目的。

　�。�2）過(guò)程調控激勵。

　　中小學(xué)教師評價(jià)在實(shí)際操作中，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，注重教育改進(jìn)功能的發(fā)揮，把自我評價(jià)和他人評價(jià)相結合，強調教師結合日常工作進(jìn)行自我評價(jià)，及時(shí)反饋評價(jià)信息，不斷調控、改進(jìn)和完善自己的工作。在調控中激發(fā)教師的“直接性工作動(dòng)機”激勵因素。使教師立足本崗、追求成功、發(fā)揮能力、從事創(chuàng )造取得成效。

　�。�3）效果獎懲激勵。

　　獎懲是一種強化激勵。中小學(xué)教師評價(jià)在結果的運用上與獎勵、晉升、選拔掛鉤，在獎懲激勵中突出正強化激勵，即表?yè)P、獎勵，引動(dòng)“間接性工作動(dòng)機”的刺激，以負強化激勵為輔，即以表?yè)P、獎勵為主，以批評懲罰為輔。精神獎勵與物質(zhì)獎勵結合，做到合理、及時(shí)、適度。學(xué)校在實(shí)行獎懲激勵中，既敢于定論，又講究方法，做好耐心、細致的思想工作。將評價(jià)結果與績(jì)效考核掛鉤，對能定量評價(jià)的評價(jià)內容，如教學(xué)成績(jì)、獲獎情況、考勤工作量等定量評分，對不能直接量化的項目如質(zhì)量檢測、活動(dòng)指導、家長(cháng)工作等實(shí)行二次量化，體現干與不干、干多干少，干好干壞不一樣，從而激勵教師不斷提高自身素質(zhì)和工作水平。評價(jià)結果與聘任掛鉤，使教師工作中有責任感、緊迫感和危機感，認真做好本職工作。此外，在對教師的評價(jià)過(guò)程中還要做到領(lǐng)導激勵、榜樣激勵等。

　　3、管理——強化教師隊伍的管理

　�。�1）深化學(xué)校內部管理體制改革。

　　學(xué)校內部管理體制改革及其深化，要解決的核心問(wèn)題是改革建立起激勵教師積極性的內部運行機制，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。教師綜合評價(jià)的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校內部管理體制的改革，促進(jìn)了教師觀(guān)念的轉變。評價(jià)工作與教師個(gè)人利益掛鉤，增強了競爭意識、質(zhì)量意識，使管理工作順利開(kāi)展，形成良性循環(huán)。

　�。�2）促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化。

　　教師綜合評價(jià)的開(kāi)展，對學(xué)校管理工作提出了更高更新的要求。公正、公平、科學(xué)、客觀(guān)、準確地評價(jià)教師，增加了工作的強度、管理的力度和信度。教師隊伍的管理是學(xué)校管理工作的重要內容，也是決定學(xué)校工作質(zhì)量的重要因素�？陀^(guān)評價(jià)教師是領(lǐng)導管理教師隊伍的一個(gè)重要環(huán)節，體現了一種導向、激勵改進(jìn)、提高的外驅動(dòng)功能，有效地提高了學(xué)校管理的科學(xué)化水平。

　　總之，教師的評價(jià)要知識教學(xué)評價(jià)與師德行為評價(jià)并重，科學(xué)文化知識評價(jià)與個(gè)性心理評價(jià)并重，教學(xué)能力評價(jià)與育人能力評價(jià)并重，結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)并重，按照方向性、一致性、完備性的原則，使小學(xué)教師綜合評價(jià)既有統一標準，又有獎勵個(gè)性創(chuàng )造的發(fā)展空間，在評價(jià)標準中留有余地，既有他人評價(jià)，又注重教師自我評價(jià)，啟動(dòng)教師的自我改進(jìn)、提高的內驅動(dòng)力；既有終結性評價(jià)，又突出了教師履行工作職責的過(guò)程性評價(jià)，同時(shí)將突出貢獻、嚴重違反師德規范和重大事故納入指標體系，并增設了“加分”和“一票否決”項目。

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