課題實(shí)施方案（精選13篇）
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？以下是小編收集整理的課題實(shí)施方案，希望能夠幫助到大家。
課題實(shí)施方案 1
課題名稱(chēng)：
所屬項目名稱(chēng)：
課題承擔單位：
項目主持單位：
課題負責人：
課題起止時(shí)間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點(diǎn)說(shuō)明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域國內外研究發(fā)展現狀、趨勢以及本單位在相關(guān)領(lǐng)域的工作基礎
三、課題任務(wù)與目標、考核指標
1、課題任務(wù)
課題任務(wù)應明確在解決實(shí)際問(wèn)題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務(wù)在項目任務(wù)中的定位、作用及與其他課題的關(guān)聯(lián)方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實(shí)際效果，包括定性、定量?jì)蓚�(gè)部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個(gè)方面，定量的內容應說(shuō)明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開(kāi)發(fā)內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀(guān)可檢查。其中，對于軟件類(lèi)成果應明確實(shí)現的功能和性能等。
說(shuō)明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務(wù)分解的基礎上確定，切實(shí)滿(mǎn)足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實(shí)滿(mǎn)足項目對課題的要求
四、課題研究?jì)热?/strong>
課題主要研發(fā)內容、關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng )新點(diǎn)，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
1、技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
依據課題任務(wù)要求，結合國內外技術(shù)發(fā)展和本單位實(shí)際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)，對不同方案和路線(xiàn)加以比較和論證說(shuō)明
2、課題組織實(shí)施與管理措施
課題的組織管理和協(xié)調措施應能保障課題的正常實(shí)施；應能落實(shí)課題實(shí)施所需配套條件；課題負責人應能切實(shí)履行課題管理職責；應能落實(shí)課題任務(wù)所需的研究團隊和配套儀器設備、經(jīng)費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務(wù)
如有委托研究的任務(wù)，受托單位確保委托任務(wù)完成的措施；如有多家單位承擔課題任務(wù)，闡明課題的任務(wù)分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務(wù)目標、考核指標及研究開(kāi)發(fā)內容完成的計劃進(jìn)度
課題應按季度填寫(xiě)計劃進(jìn)度與階段目標，階段任務(wù)目標應明確、可考核，并能夠滿(mǎn)足項目及其他相關(guān)課題計劃進(jìn)度的'要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經(jīng)費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來(lái)源
與課題研究相關(guān)的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發(fā)隊伍、資金、研發(fā)設備和場(chǎng)地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經(jīng)濟、技術(shù)等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產(chǎn)權歸屬與管理
九、課題完成后的經(jīng)濟社會(huì )效益分析、成果推廣及產(chǎn)業(yè)化方案
成果推廣和產(chǎn)業(yè)化方案應明確課題成果的應用推廣領(lǐng)域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進(jìn)人才培養、國際合作及科學(xué)技術(shù)普及等方面的計劃。
課題實(shí)施方案 2
為了更好地推進(jìn)市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開(kāi)展，20xx年12月10日召開(kāi)了班主任工作專(zhuān)題會(huì )議。因時(shí)間關(guān)系和準備不充分，許多問(wèn)題在會(huì )上未能闡述清楚，特輔以文字說(shuō)明，希望有所促進(jìn)。
一、班主任為什么要重視本次課題研究活動(dòng)？
�。ㄒ唬┱n題研究能有效促進(jìn)班主任工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1、班主任工作專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化中不可或缺的重要內容
2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題
3、課題研究是班主任想到學(xué)習、交流、協(xié)作的平臺
�。ǘ┱n題研究活動(dòng)能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時(shí)工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點(diǎn)，容易導致被動(dòng)與盲目
2、課題研究使日常班級管理的無(wú)意識行為轉化為有意識行為，帶著(zhù)問(wèn)題、需要觀(guān)察和思考，要付諸行動(dòng)，并有可見(jiàn)的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問(wèn)題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實(shí)踐模式的可借鑒性
�。ㄈ┌嘀魅问潜菊n題最理想的研究者。
1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領(lǐng)導者，離開(kāi)班級和班主任的工作，該研究就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木
2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的
3、班主任能最近距離的觀(guān)察學(xué)生，所得的資料是真實(shí)的、原生態(tài)的，也是鮮活的
二、本次課題研究有哪些活動(dòng)內容與班主任相關(guān)？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習活動(dòng)
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發(fā)現和做法，才可以用正確的理論來(lái)理解和分析現象，并使研究具有科學(xué)的理論基礎。
本次課題研究中設計的學(xué)習內容有兩類(lèi)：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關(guān)理論。學(xué)習的形式也有兩種：一是專(zhuān)家報告；二是自學(xué)。學(xué)習的途徑除了向他人學(xué)、向文獻學(xué)之外，更重要的應該是在實(shí)踐中總結提高――即自主學(xué)習。
我個(gè)人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習能力。教師更要“學(xué)會(huì )學(xué)習”，每有所得，即在學(xué)習提高。但課題研究需要對研究?jì)热莸?相關(guān)知識作系統學(xué)習，并結合工作實(shí)踐的改進(jìn)和提高，具有針對性、系統性和實(shí)踐性等特征。
�。ǘ┲黝}活動(dòng)
中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究，需要結合實(shí)踐進(jìn)行，更多的歸屬于行動(dòng)研究。主題活動(dòng)是圍繞某一主題所開(kāi)展的單個(gè)或系列的活動(dòng)，對課題研究起著(zhù)重要的實(shí)踐支撐作用，如《實(shí)施方案》中安排的在本學(xué)期內要完成的三項活動(dòng)：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會(huì )課系列設計”等，沒(méi)有主題活動(dòng)的研究，多半要結合平時(shí)的觀(guān)察進(jìn)行（如日志式），難度更大，否則就會(huì )“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動(dòng)往往圍繞課題研究中的重要內容展開(kāi)，取得實(shí)踐過(guò)程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問(wèn)題的依據，進(jìn)而提出策略建議。所以，主題活動(dòng)要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動(dòng)特征，與平常的活動(dòng)僅以完成任務(wù)為目的有所不同。
不同主題活動(dòng)中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進(jìn)來(lái)，如語(yǔ)文老師可以結合主題活動(dòng)布置作文（周記），從中得到學(xué)生真實(shí)的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動(dòng)可以是全校性的大型活動(dòng)，如總課題方案中設計安排的那些活動(dòng)，但也可以是某一個(gè)或部分班級的活動(dòng)，甚至是某一類(lèi)學(xué)生群體的活動(dòng)，如子課題研究所必須開(kāi)展的一些活動(dòng)。
�。ㄈ┙涣骰顒�(dòng)
有研究，就要有交流。交流的形式：會(huì )議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動(dòng)計劃、過(guò)程資料、活動(dòng)成果和心得體會(huì )。交流的渠道有：開(kāi)題會(huì )議、學(xué)習會(huì )議、階段性成果展示會(huì )、結題會(huì )議、小組討論會(huì )等會(huì )議渠道，同時(shí)我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟專(zhuān)欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過(guò)程中的交流活動(dòng)意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來(lái)，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動(dòng)力，推動(dòng)自己按計劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場(chǎng)合，準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
本課題的交流活動(dòng)有如下要求：
1、所有的參與人有一個(gè)基本的要求：每一次活動(dòng)之后，都要有一個(gè)心得體會(huì )，或一篇觀(guān)點(diǎn)明確的論文。
2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動(dòng)）的負責人要做好實(shí)施方案和總結報告。
3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動(dòng)，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來(lái)？
�。ㄒ唬┤绾握J識中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標準
正如前文所述，中學(xué)教師的課題研究以行動(dòng)研究為主，其成果主要以實(shí)踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創(chuàng )新性主要表現在研究的對象、過(guò)程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個(gè)人認為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標準應該是：通過(guò)研究和實(shí)踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動(dòng)方案，有了一定的心得體會(huì )，學(xué)生受到了教育，能為他人有所借鑒的價(jià)值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開(kāi)展課題研究。
�。ǘ┤绾未_定自己在本次研究活動(dòng)中的角色
通過(guò)前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學(xué)習者――要以謙虛的態(tài)度，認真學(xué)習理論知識和實(shí)踐知識，向書(shū)本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統學(xué)習和深入學(xué)習，學(xué)以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實(shí)施計劃，“不打無(wú)準備之戰”，精心謀劃，才能萬(wàn)無(wú)一失。其次要組織好學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，如班級美化活動(dòng)，就可以組織學(xué)生去設計，并寫(xiě)好設計的說(shuō)明書(shū)和美化后的感受等。
3、行動(dòng)者――與班級管理的實(shí)踐結合，要求我們班主任將研究活動(dòng)融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動(dòng)和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動(dòng)任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀(guān)察者――資料的獲得，新的觀(guān)念的產(chǎn)生，都來(lái)自于自己對學(xué)生個(gè)體或群體的細心觀(guān)察，這種觀(guān)察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進(jìn)行，觀(guān)察之后就要有及時(shí)的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動(dòng)筆及時(shí)記錄思想的火花，到結題時(shí)，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學(xué)校開(kāi)展的班級文化建設活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進(jìn)行總結，要有所側重地形成自己班級管理風(fēng)格與特色。
�。ㄈ┤绾伍_(kāi)展自己的研究活動(dòng)？
1、了解研究的基本套路（見(jiàn)子課題立項方案，或網(wǎng)上學(xué)習他人經(jīng)驗）；
2、廣泛收集相關(guān)的文獻（越多越好）；
3、在實(shí)踐中有準備地進(jìn)行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀(guān)察、深入思考、及時(shí)記錄（每項活動(dòng)之后，都要求自己寫(xiě)一點(diǎn)文字）。
課題實(shí)施方案 3
一、課題的提出
審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書(shū)籍，并通過(guò)閱讀指導課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導
二、理論假設
朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶，意味著(zhù)心靈的雨露，意味著(zhù)精神的家園，意味著(zhù)美的存在，意味著(zhù)笑的源泉，意味著(zhù)第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
三、研究目標和內容
1．研究目標
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
2．主要研究?jì)热?/p>
�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應當讀什么”的問(wèn)題。
�。�2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1．研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的`閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。2．研究方法
1.文獻資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.經(jīng)驗總結法：在課題實(shí)踐研究的基礎上，從理性和實(shí)踐層面上總結、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗
五、實(shí)施步驟
研究時(shí)間是3年。
1、準備階段（20xx.7～20xx.10）（1）分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。（2）組織課題組教師開(kāi)展童書(shū)的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。（3）總結分析學(xué)校近幾年讀書(shū)活動(dòng)的經(jīng)驗與成果及存在的問(wèn)題，討論引進(jìn)童書(shū)，進(jìn)一步推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的具體措施。
2．實(shí)施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書(shū)節等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書(shū)的推薦、介紹和閱讀指導，并由實(shí)驗教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。
3．總結階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書(shū)報告、學(xué)生習作、論文案例集等），撰寫(xiě)課題研究結題報告。
六、課題組組成
略
課題實(shí)施方案 4
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。
網(wǎng)絡(luò )資源的利用，極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍，創(chuàng )造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò )，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間，也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望得到發(fā)充分滿(mǎn)足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會(huì )提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會(huì )用到音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進(jìn)行的同時(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長(cháng)，達到了有機的統一。
3.小學(xué)教學(xué)的要求
教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的水平是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開(kāi)設電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大面積提高學(xué)生的水平，以適應時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò )資源應用于教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
考察傳統思維中的教學(xué)，我們認為存在著(zhù)兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習場(chǎng)所，把教材作為唯一的學(xué)習資源，以為學(xué)習好語(yǔ)文書(shū)本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí)，這種將書(shū)本知識與飛速發(fā)展的現代社會(huì )以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書(shū)本上，不向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，不向信息化的社會(huì )開(kāi)放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂(lè )趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養的積淀，言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無(wú)法，“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡(luò )豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向�；诖�，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡(luò )資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，創(chuàng )建互動(dòng)合作的學(xué)習氛圍。構建網(wǎng)絡(luò )資源在教學(xué)中充分運用的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學(xué)效率。提高實(shí)驗教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗教師組織、指導綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
(一)教師目標:
通過(guò)研究，更新教師的教育觀(guān)念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過(guò)對多媒體網(wǎng)絡(luò )的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標:
通過(guò)本課題的實(shí)驗，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，初步具有觀(guān)察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到內容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡(luò )資源與教學(xué)整合的規律和方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過(guò)“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進(jìn)行實(shí)驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源擴大學(xué)生的.知識面，豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng )建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、課題研究的理論依據
建構主義學(xué)習理論
“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解�！苯嬛髁x學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò )的交互性為寫(xiě)作中的“情境”創(chuàng )設和“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫(xiě)作能力。從建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀(guān)察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調查分析法
調查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開(kāi)展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長(cháng)點(diǎn)。
3、行動(dòng)研究法
在本課題研究過(guò)程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )(機)與教師和其他學(xué)習者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應用有機的統一起來(lái)。
4、經(jīng)驗總結法
對“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結、推廣。
5、個(gè)案研究法
本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習作，學(xué)生是學(xué)習的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開(kāi)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程和規律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見(jiàn)共性，于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設提供典型的事實(shí)例證。
六.本課題研究之實(shí)施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，邀請專(zhuān)家對課題研究方案設計進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓、理論學(xué)習、實(shí)驗班選擇;組織人員學(xué)習課題研究的理論，統一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開(kāi)展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。
2、實(shí)驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實(shí)施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場(chǎng)會(huì )，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數據積累、經(jīng)驗總結工作;
第二階段的研究成果：
繼續深入班級網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )建工作，進(jìn)行實(shí)驗研究，適時(shí)總結實(shí)驗過(guò)程中的得失，寫(xiě)出實(shí)驗總結;
3、總結階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結實(shí)驗研究情況，整理實(shí)驗中得到的各種材料，通過(guò)對比、分析、得出相關(guān)結論。小結本課題研究過(guò)程中的得失，并請上級和有關(guān)專(zhuān)家對本實(shí)驗研究進(jìn)行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專(zhuān)家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調人員分工，監督課題的實(shí)施，課題的總結。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松：負責課題實(shí)施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問(wèn)題。
石沉香：負責調查問(wèn)卷的設計、數據分析，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責問(wèn)卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實(shí)踐中運用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統教學(xué)結構相比，有哪些顯著(zhù)變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責個(gè)案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結構：
該課題組成員以一線(xiàn)語(yǔ)文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開(kāi)始了信息技術(shù)與習作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過(guò)本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò )信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等：
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規模、功能完備的網(wǎng)絡(luò )系統，一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術(shù)教育”的培訓;過(guò)關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學(xué)習，并實(shí)行課題組長(cháng)負責制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。
3.經(jīng)費保障：
學(xué)校領(lǐng)導非常重視教育改革和實(shí)驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。
學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。
課題實(shí)施方案 5
一、研究思路：
從"課程材料"、"學(xué)習時(shí)間"、"學(xué)習小組"、"課堂環(huán)節"、"練習題訓練"等五個(gè)方面進(jìn)行研究。
�。�1）優(yōu)組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學(xué)知識的駕馭能力。
�。�2）優(yōu)組學(xué)習時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。
�。�3）優(yōu)組課堂環(huán)節。課堂形式多樣，環(huán)節經(jīng)濟實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨特。
�。�4）優(yōu)組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。
二、研究目標：
�。�1）轉變教師教學(xué)觀(guān)念，淡化課堂教學(xué)傳統的角色地位，變"主宰"為"主導"，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng )造能力。
�。�2）發(fā)揚創(chuàng )新學(xué)習精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng )造性思維；在愉悅氛圍中，對學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的良好的學(xué)習習慣。
三、研究方法：
�。�1）類(lèi)比法：通過(guò)類(lèi)比訓練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過(guò)經(jīng)常變換題目情節，提高學(xué)生模式辨認的能力。
�。�2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。
�。�3）假設法：假設思維方法的訓練，開(kāi)始由老師作假設，讓學(xué)生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨立假設解題為止。
�。�4）樂(lè )學(xué)法：根據保加利亞心理學(xué)家喬治的"樂(lè )學(xué)法"原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂(lè )學(xué)效果。
四、研究步驟：
根據實(shí)際，我設計了"計劃——行動(dòng)——檢測——反思"四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來(lái)實(shí)施。
第一階段（用時(shí)1個(gè)月）：
主要是確立研究的具體內容、進(jìn)行文獻研究和學(xué)習、調查現狀、擬定研究計劃。
1、確定內容：通過(guò)數學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養；運用多種訓練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。
2、理論學(xué)習：理論是行動(dòng)的指南。我暢游與學(xué)校的圖書(shū)室，查閱相關(guān)文獻資料；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓練叢書(shū)》、《思維影響認識》、《思維導圖（思維導圖系列）》[東尼·博贊]等圖書(shū)，學(xué)習了吳正憲等專(zhuān)家關(guān)于中小學(xué)數學(xué)教育的論著(zhù)、教學(xué)方法，學(xué)習了國家教育部出臺的`《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》。
3、調查現狀：通過(guò)問(wèn)卷和座談，了解學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進(jìn)行研究的決心。
4、擬定計劃：在學(xué)校領(lǐng)導的支持和有經(jīng)驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。
第二階段（用時(shí)5個(gè)月）：
主要是進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計劃。
1、進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，注意訓練過(guò)程中學(xué)生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。
2、邀請學(xué)校教師參與聽(tīng)課并提出建議，通過(guò)教師的評課，找到自己教學(xué)中的不足。
3、加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；
4、定期與學(xué)生交流，促進(jìn)研究深入。
5、針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，修正研究計劃。
第三階段（用時(shí)5個(gè)月）：
主要是繼續進(jìn)行試驗、觀(guān)察、檢測、比較，針對第二階段發(fā)現的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓練方法，修正研究計劃
1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的"發(fā)散"素材，培養發(fā)散思維的積極性。
2、充分運用"一題多解"的訓練方式，培養發(fā)散思維的求異性。
3、注重變式引申，培養發(fā)散思維的探索性。
4、重視開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，培養發(fā)散思維的創(chuàng )造性。
5、針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計劃。
第四階段（用時(shí)1個(gè)月）：
主要是進(jìn)行研究行動(dòng)驗證，總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。
1、進(jìn)一步研究、探索、總結、運用發(fā)散性思維培養教學(xué)模式；在校內上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評價(jià)和建議。
2、通過(guò)多種方式，測試學(xué)生的訓練成果。
3、收集、整理課題的研究材料，總結研究的過(guò)程，撰寫(xiě)課題研究報告。
課題實(shí)施方案 6
一、研究的目的及意義
作業(yè)設計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設具有重要的意義。傳統的作業(yè)觀(guān)已不能適應新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行改革。我們曾對本校部分學(xué)生的語(yǔ)文、數學(xué)作業(yè)做過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生作業(yè)在“質(zhì)”的方面問(wèn)題較多，其問(wèn)題主要表現為作業(yè)數量與質(zhì)量反差巨大，主要表現為：
1、作業(yè)脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際，現成內容多，實(shí)際編寫(xiě)少。
2、作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實(shí)踐少。
3、總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，統一任務(wù)多，自主選擇少。缺乏創(chuàng )新，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。結果是，學(xué)生負擔過(guò)重，教學(xué)效率低下。
4、滲透不廣，將語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，就著(zhù)語(yǔ)文練語(yǔ)文，數學(xué)練數學(xué)，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；
5、對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學(xué)作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現。
小學(xué)作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)、數作業(yè)設計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學(xué)課堂作業(yè)設計研究》，希望通過(guò)研究使作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，成為培養學(xué)生良好學(xué)習習慣、提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑；通過(guò)研究切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。
二、研究目標和內容
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1、通過(guò)本課題的研究，幫助教師在實(shí)踐中轉變語(yǔ)、數作業(yè)設計觀(guān)念，提高師生設計作業(yè)的能力，讓教師真正成為學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。
2、通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立適應新課程理念的作業(yè)觀(guān)，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生素養的一座橋梁。
3、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )學(xué)以致用，學(xué)會(huì )在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗知識，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
4、控制作業(yè)的數量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
�。ǘ┩谎芯款I(lǐng)域研究現狀，給我們的.啟發(fā)
關(guān)于如何設計好課堂學(xué)作業(yè)這一研究?jì)热�，在國內部分學(xué)校陸續展開(kāi)，作業(yè)設計上對實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)的研究在報刊、網(wǎng)絡(luò )上有文章發(fā)表。
這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀(guān)，即教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的。其次，教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力，以作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強的意志，形成終身學(xué)習的觀(guān)念與能力。所以，教師應像對待課堂教學(xué)一樣著(zhù)眼于小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計，努力開(kāi)發(fā)作業(yè)設計的價(jià)值。
本課題將立足于學(xué)�，F狀和學(xué)生實(shí)際，以小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設計作為研究?jì)热�，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對策，為提高語(yǔ)、數教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究方法、對象和原則
(一)研究方法
1、文獻資料法：研讀有關(guān)專(zhuān)著(zhù)，收集有關(guān)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，進(jìn)行課題研究，提高教學(xué)效果。
2、行動(dòng)研究法：依據《課程標準》，用相關(guān)的教學(xué)理念指導實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內組織學(xué)習、課堂教學(xué)作業(yè)設計研討、點(diǎn)評和理論主講活動(dòng)等等，努力探索優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計的原則和策略，分語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)設計的作業(yè)案例進(jìn)行研究。
3、觀(guān)察法：對全體學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀(guān)察。
4、調查研究法：通過(guò)對教師和學(xué)生在研究之前、研究中期、研究后期對作業(yè)多方面情況進(jìn)行調查分析，驗證研究的進(jìn)展和效果。
5、經(jīng)驗總結法：重視資料積累，認真撰寫(xiě)階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。
(二)研究對象
研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業(yè)設計。
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1、主體性原則。
學(xué)生是學(xué)習的主體。如果只是讓他們被動(dòng)機械地寫(xiě)，即使作業(yè)再多，也沒(méi)多大實(shí)效。布置作業(yè)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。
2、實(shí)效性原則。
要講求實(shí)效，重視知識、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。
3、差異性原則。
學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。
讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。 新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習。
總之，把對客觀(guān)事物的觀(guān)察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來(lái)，構成整體，既促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、畫(huà)的結合，也促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
3、作業(yè)設計應層次化
學(xué)習能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對不同水平學(xué)生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習能力有著(zhù)重要影響，必須根據學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
�、僬n內外聯(lián)系。
課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知 識向能力的轉化。
�、趯W(xué)科間融合。
把語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識相結合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習并運用知識。
�、坌韧鉁贤�。
生活中處處語(yǔ)文數學(xué)知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生做生活的有心人。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實(shí)驗方案，請專(zhuān)家對研究方案進(jìn)行指導，確定最終研究方案。完成《申報書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。深入學(xué)習語(yǔ)數新課程標準等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺(jué)性、緊迫感。 這個(gè)階段所做的工作有：
1、申報課題，請求省教育廳教育教學(xué)成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學(xué)習有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課程標準的理念，學(xué)習國內外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專(zhuān)家指導。
4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。
5、申請開(kāi)題。
第二階段：課題實(shí)施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究?jì)热�，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，扎�?shí)開(kāi)展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。
這個(gè)階段所做的工作是：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )。
2、請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
3、根據研究方案課題研究教師制定個(gè)人階段研究計劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，扎�?shí)開(kāi)展課題研究。
4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。調控研究進(jìn)程，完善操作過(guò)程。
5、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：課題展示階段（20xx、3——20xx、9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)設計的多種方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)。
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主觀(guān)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報，接受專(zhuān)家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx、4-20xx、10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
課題實(shí)施方案 7
一、研究背景
新一輪的基礎教育課程改革強調數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生自主參與數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生完美個(gè)性的發(fā)展。
二、研究條件：
1、課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實(shí)用性，本課題的預見(jiàn)性效果已為廣大教育工作者認同。
2、課題組負責人和主要成員基本達本科學(xué)歷知識結構，教學(xué)經(jīng)驗豐富，研究能力強，所寫(xiě)論文多次獲獎，多位成員開(kāi)設過(guò)市級、片級研究課、觀(guān)摩課，并獲得一致好評，教學(xué)質(zhì)量名列前茅。
3、課題組成員平時(shí)教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課幫助指正缺點(diǎn)，堅持寫(xiě)教后札記，教學(xué)水平進(jìn)步較快。
4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。
三、研究意義：
1、長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)多數是被動(dòng)的，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡(jiǎn)單運用。學(xué)生的學(xué)習思想、學(xué)習方法都是教師意志的"復制"，這樣并不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)參與性，而且學(xué)生的創(chuàng )新意識受到了壓制，既影響了學(xué)生的身心健康，又防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、如今，正直新課程改革，確立了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展的新理念，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
因此，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，開(kāi)展自主參與數學(xué)課堂活動(dòng)研究有著(zhù)積極的現實(shí)意義和實(shí)踐指導作用，具體體現在：
�。�1）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的具體體現；
�。�2）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理、心理發(fā)展的要求；
�。�3）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑；
�。�4）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是培育學(xué)生獨立性、創(chuàng )造性，塑造完美個(gè)性的重要條件。
四、研究?jì)热?/strong>
�。�1）定義：自主參與數學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)自己能動(dòng)的、富有創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）模式研究：教師
學(xué)生數學(xué)
信息
教師作為教學(xué)的組織者和指導者，應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體表現為：
�、僬J真學(xué)習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動(dòng)關(guān)系。
�、谡J真鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的空間，引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
�、弁ㄟ^(guò)引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，倡導學(xué)生成為學(xué)習的.主人。
五、研究方法：
�、�、自然實(shí)驗法：所開(kāi)設的實(shí)驗班在自然條件下進(jìn)行，同時(shí)暗設對比班進(jìn)行平行班對比實(shí)驗。
�、�、文獻法：學(xué)習與本課題有關(guān)的先進(jìn)教育理論，并及時(shí)總結。
�、�、調查法：及時(shí)了解教師對實(shí)驗內容的理解和實(shí)驗的操作情況，了解學(xué)生的自主參與，創(chuàng )新意識的發(fā)展情況。
�、�、了解不同類(lèi)型學(xué)生的心理變化，學(xué)習需求和不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新能力及時(shí)調整的策略。
六、研究計劃：（分階段完成工作的指標）
階段一：20xx年10月————20xx年1月，實(shí)驗準備階段
1、調查和了解學(xué)生原有的學(xué)習方法和學(xué)習水平。
2、建立組織，學(xué)習有關(guān)文獻擬定課題方案。
3、集體備課，分工編寫(xiě)每課教案，特別是問(wèn)題情景的創(chuàng )設。
4、細化計劃，形成可操作的具體細則。
階段二：20xx年2月————20xx年2月實(shí)驗階段
第一學(xué)期：
�、俎D變師生角色，初步建立民主、平等的師生交流、互動(dòng)關(guān)系；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的口頭表達能力；
�、蹌�(chuàng )設問(wèn)題情景，增強學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識。
第二學(xué)期：
�、購娀瘜W(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣和思維習慣的培養；
�、谠鰪妼W(xué)生自主參與數學(xué)活動(dòng)的好奇心和求知欲；
�、墼敢鈪⑴c數學(xué)活動(dòng)，能談?wù)撃承⿺祵W(xué)話(huà)題，能表達解決
問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果，能在數學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。
第三學(xué)期：
�、僮灾鲄⑴c數學(xué)活動(dòng)，敢于面對數學(xué)活動(dòng)中的困難，有克服困難和應用知識解決問(wèn)題的成功體驗，有學(xué)好數學(xué)的自信心。
�、谝龑W(xué)生從不同尋求解決問(wèn)題的方法，并有效地解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
�、蹖W(xué)生積極參與對數學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重與理解他人的見(jiàn)解，能從合作交流中獲益。
第四學(xué)期：
�、賹W(xué)生養成自主參與數學(xué)活動(dòng)的習慣，形成良好的思維品質(zhì)。
�、趯W(xué)生樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)，并能通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
�、蹖W(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，普遍樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，真正成為學(xué)習的主人。
課題實(shí)施方案 8
一、問(wèn)題的提出及成因分析
�。ㄒ唬┭芯勘尘�
估算教學(xué)是世界數學(xué)教育改革的一個(gè)方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數學(xué)課程標準。加強估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國數學(xué)教育改革的重要方向之一�！度罩屏x務(wù)教育課程標準（實(shí)驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”�！稑藴省穼浪憬虒W(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結合現實(shí)素材感受大數的意義，并能進(jìn)行估計�！薄澳芙Y合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程�！惫浪銖脑瓉�(lái)大綱中作為“選學(xué)內容”發(fā)展到現在課程標準中重要的必學(xué)內容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著(zhù)積極探索，但是由于我國的計算教學(xué)歷來(lái)重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價(jià)估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀(guān)點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內容”。由此可見(jiàn)，估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè )觀(guān)。我們通過(guò)大量的課堂觀(guān)察、案例分析、教師訪(fǎng)談、查閱資料等方式，發(fā)現造成“估算教學(xué)難”主要因為下四方面的矛盾:
1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾
要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些確實(shí)沒(méi)有必要估算：因為學(xué)生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點(diǎn)牽強。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。
2、估算的本質(zhì)特征與教師認識之間的矛盾
研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價(jià)缺乏評判標準。這些都是對估算的本質(zhì)特征認識不清引發(fā)的：
開(kāi)放性。估算問(wèn)題往往沒(méi)有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。
推理性。估算問(wèn)題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，對這類(lèi)問(wèn)題自然會(huì )覺(jué)得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。
策略性。估算問(wèn)題與數的加減不同，沒(méi)有一定的規則可以遵循，需要自己選
取估算策略。導致教師不知如何教學(xué)。
3、精算形成的習慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾
學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀(guān)念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算。
4、估算對學(xué)習者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾。
估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還需要有相對廣博的.知識與常識。估算時(shí)要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動(dòng)，遠比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習的困難就顯得較大。
基于以上四個(gè)矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問(wèn)題。
�。ǘ┭芯康囊饬x
《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
1、估算在生活中有著(zhù)廣泛的應用
估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量所進(jìn)行的近似或粗略估計的一種方法。隨著(zhù)計算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來(lái)完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來(lái)越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過(guò)一個(gè)統計，將一個(gè)人在日常生活當中精確計算的機會(huì )和粗略估計的機會(huì )進(jìn)行比較發(fā)現，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)行計算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì )使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進(jìn)行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時(shí)的計算，在計算前對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問(wèn)題；在計算后對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗結果的方法。在小學(xué)階段的計算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會(huì )生活的需要，是衡量人們計算能力的一個(gè)重要標準。重視、加強估算已成為一個(gè)世界性的潮流。
2、通過(guò)估算，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化
估算因其屬于非嚴格運算，其數學(xué)教育價(jià)值長(cháng)期未被重視（或認為沒(méi)有多少教育價(jià)值），在原來(lái)的教材中在教學(xué)估算的過(guò)程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。
教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)——運用算法——算出答案”的模式�！皩W(xué)會(huì )估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì )束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構和解決數學(xué)問(wèn)題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。
3、通過(guò)估算，提高學(xué)生的辨析能力。
小學(xué)生的思維根據其年齡特點(diǎn)帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過(guò)各種教學(xué)途徑培養學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個(gè)有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見(jiàn)的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個(gè)計算題的粗略答案的一種過(guò)程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過(guò)程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學(xué)者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計算而只借助原有知識對問(wèn)題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術(shù)計算技巧之間相互作用的過(guò)程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個(gè)特征：
�、俨唤栌眉埞P，以?xún)仍诘姆绞匠霈F；
�、谑强焖俚男乃�；
�、酃浪闼尸F的答案不是精確的，而是一個(gè)概數，但其結果往往是重大決定的依據；
�、芄浪隳軐�(wèn)題的答案做一個(gè)較粗略的演算過(guò)程。
概括地說(shuō)，估算就是通過(guò)心算而得到問(wèn)題合理的近似答案的過(guò)程，它具有以下特點(diǎn)：
�、僖钥焖俚男乃銥橹饕嬎惴绞�；
�、谝院侠淼牟聹y代替精確的計算結果；
�、坌乃�、數概念及各種計算技巧的綜合運用。
課題實(shí)施方案 9
《高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來(lái)，課題組已經(jīng)開(kāi)始了初步的研究和準備工作�，F向自治區教育科學(xué)規劃辦上報我們的實(shí)施方案，并請主管部門(mén)給予我們必要的指導建議。
一、本課題的研究現狀
從上個(gè)世紀七十年代開(kāi)始，伴隨著(zhù)經(jīng)濟“全球化”的到來(lái)，文化“多元化”的重要性凸顯，促進(jìn)多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。
國外針對中學(xué)生的多元文化教育由來(lái)已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學(xué)開(kāi)設多元文化課程對學(xué)生進(jìn)行了多元文化價(jià)值觀(guān)的培養，日本、韓國、新加坡也進(jìn)行了相應的課程改革。
我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發(fā)達地區有極少數學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)研究，如《高中學(xué)生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬?lài)鴥瓤瞻�，我們希望通過(guò)本課題的研究，為我國高中生培養多元文化價(jià)值觀(guān)提供一種實(shí)踐方法。
二、課題研究的內容
1、世界三大宗教介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
2、發(fā)達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
4、網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。
5、利用現代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )備課，制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
假設校本課的授課和高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養正相關(guān)，通過(guò)制作量表（調查問(wèn)卷）的形式檢驗并分析結果。
三、課題研究的`目標與思路
目標：通過(guò)對高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學(xué)校實(shí)施多元文化教育探索出一條新路。
思路：
1、在備課方面，充分利用網(wǎng)絡(luò )信息資源，搜集各種相關(guān)資料，制作課件，撰寫(xiě)教案。
2、在授課中利用多媒體教學(xué)方式，注重圖文并茂、聲像結合。
3、注重隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調整教學(xué)。
四、課題研究的方法
課題研究采取實(shí)驗研究法。在學(xué)校選取三個(gè)班級作為實(shí)驗班，按照課題的設計開(kāi)設校本課，同時(shí)另選兩個(gè)班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實(shí)驗結束后，制作調查問(wèn)卷分別對實(shí)驗班和對比班進(jìn)行調查，然后分析高中生的價(jià)值觀(guān)取向變化，得出實(shí)驗結論。
在這完成以上過(guò)程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。
五、課題研究的步驟
1、初步的搜集資料，對多元文化價(jià)值觀(guān)的認識。
2、準備教案，制作課件。
3、展開(kāi)有針對性的、為期一年左右的教學(xué)實(shí)踐。
4、制作調查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)分析，得出研究結論。
5、校本課教材的編寫(xiě)與出版（校內）。
6、課題論文（調查報告）的撰寫(xiě)和課題驗收的申請和準備工作。
六、課題研究的成果表述形式
課題論文和校本課教材
七、經(jīng)費預算
硬件購置5000元指在學(xué)�，F有硬件配置以外的專(zhuān)項硬件升級；
參觀(guān)學(xué)習3000元包括往返交通費，會(huì )議費等；
論文出版500元指在省級以上刊物上發(fā)表相關(guān)論文的版面費；
資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購置；
微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材；
八、研究保障機制與相關(guān)制度
學(xué)校專(zhuān)門(mén)設置教科研室，由專(zhuān)門(mén)的管理人員。學(xué)校有課題管理制度和課題獎勵制度。學(xué)校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進(jìn)集體。
課題實(shí)施方案 10
構建“以生為本高效整合”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的實(shí)驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐，堅持以單元為整體單位，進(jìn)行省時(shí)高效的全方位的整合。已經(jīng)初見(jiàn)成效，但同時(shí)也發(fā)現了許多問(wèn)題，學(xué)生閱讀的現狀令人擔憂(yōu)：
1、師生不重視閱讀。閱讀教學(xué)的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長(cháng)反對學(xué)生讀課外書(shū)；閱讀能力培養意識較為淡��；
2、缺乏閱讀興趣。農村學(xué)生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書(shū)籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學(xué)生的能力拔高、忽視學(xué)生的體驗。二是現在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學(xué)生閱讀時(shí)間所剩無(wú)幾了。
3、閱讀的課內外有機結合少。教師沒(méi)有注意課內閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學(xué)效果差的原因之一。
基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學(xué)效率，達成新課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的目標，首先要從施教者的教學(xué)策略改變入手，重視學(xué)生的主體地位，構建主體閱讀學(xué)習模式，重視對學(xué)生閱讀興趣的培養，重視對學(xué)生閱讀能力的培養。其次，要引導學(xué)生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個(gè)體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學(xué)生的閱讀生活�；诖�，我校決定從今年開(kāi)始，著(zhù)力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
一、研究?jì)热?/strong>
在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現課內外閱讀的有機整合，加強學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養。
1、掌握方法，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
2、探討課內外整合在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開(kāi)發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫(xiě)、以及減輕學(xué)生學(xué)習負擔等諸方面的.功能和實(shí)際效益。
3、探索小學(xué)低、中、高三個(gè)年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質(zhì)、培養健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類(lèi)型，如讀物推薦課、讀書(shū)方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書(shū)筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養，促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語(yǔ)文教師及學(xué)生全員參與閱讀活動(dòng)，在閱讀中人人受益；
2、初步形成小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀學(xué)習模式；
3、探索小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀學(xué)習模式實(shí)踐性的認知特征，重在培養學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力；
5、提高小學(xué)生閱讀能力，提高各學(xué)科學(xué)習能力；
6、完成課程標準規定的課外閱讀總量。
1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
總計課外閱讀145萬(wàn)字。
要讓學(xué)生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng )造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現在和將來(lái)幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
�。ㄒ唬⿴ь^示范，注重指導。
教師每天和學(xué)生一起讀20分鐘書(shū)的讀書(shū)活動(dòng)。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽(tīng)眾。
引導學(xué)習方法。課內閱讀教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學(xué)生會(huì )真正成為閱讀課堂的主人，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
�。ǘ┳屨n內閱讀與課外閱讀有效結合
�。�1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，拓展閱讀面，讓學(xué)生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習《桂林山水》一課后就讓學(xué)生再去閱讀《張家界》等其他描寫(xiě)祖國風(fēng)光的文章。再如學(xué)習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》一書(shū)。學(xué)習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專(zhuān)題的課文后，推薦學(xué)生去閱讀“愛(ài)國題材”的課外書(shū)籍或文章。
�。�2）以課外促課內。
補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關(guān)知識，看似離逸了課文的主線(xiàn)，實(shí)際上更好的突出了課文的主線(xiàn)，擴大了學(xué)生的知識視野。
補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學(xué)生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會(huì )獲得事半功倍之效。
補充課外信息，降低理解難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中，費時(shí)最多、收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。在理解課文難點(diǎn)時(shí)，適當地補充課外信息，可以讓難點(diǎn)迎刃而解。
�。ㄈ┳尅皥D書(shū)超市”中的圖書(shū)大放光彩
1、發(fā)揮學(xué)校的圖書(shū)的作用
有效地使用好學(xué)校的圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，培養熱愛(ài)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的行為習慣和心理品質(zhì)，提高圖書(shū)的使用效果,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學(xué)生讀書(shū)
開(kāi)展早讀活動(dòng)。引導和幫助學(xué)生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時(shí)間20分鐘。放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書(shū)時(shí)間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導和好書(shū)推薦。
�。ㄋ模┓e極開(kāi)展讀書(shū)講壇活動(dòng)
在學(xué)生廣讀書(shū)籍的基礎上，積極開(kāi)展各個(gè)層面的讀書(shū)講壇活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的讀書(shū)所得和收獲，當眾講出來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又能讓學(xué)生體味到成功的快樂(lè )。
課題實(shí)施方案 11
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)機能和素質(zhì)的發(fā)育,增強體質(zhì),提高學(xué)習工作能力。從我校教學(xué)情況來(lái)看，可以說(shuō)只重視了課堂體育教學(xué),而忽視了課外體育活動(dòng),這就造成很多學(xué)生身體素質(zhì)差,健康水平低的現象。然而課外活動(dòng)作為體育課教學(xué)的繼續與補充,對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育,培養學(xué)生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學(xué)生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時(shí)間都不夠，中學(xué)生可利用的課外體育鍛煉的場(chǎng)地設施也不足。
�。ǘ┱n題研究的意義和實(shí)用價(jià)值
1、學(xué)生在體育課上學(xué)習時(shí)間短，練習時(shí)間少，動(dòng)作難以成型。如果沒(méi)有在課外體育活動(dòng)中去反復練習鞏固，那么體育課學(xué)習的運動(dòng)技能掌握的效果就會(huì )大打折扣。相反，則會(huì )有利于學(xué)生運動(dòng)技能的深層掌握。
2、課外體育活動(dòng)的內容多，沒(méi)有練習要求，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)淺嘗輒止，浮光掠影，沒(méi)有一定的運動(dòng)技能深度。達不到較好的運動(dòng)效果，僅僅是低水平的簡(jiǎn)單重復，一段時(shí)間后，學(xué)生的練習興趣勢必減弱，造成學(xué)生活動(dòng)量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動(dòng)適當與體育課的教學(xué)相結合，那么這種狀況就會(huì )有所改變。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )學(xué)依據：學(xué)業(yè)緊張、考試、升學(xué)壓力大,加之,學(xué)校、家長(cháng)對中學(xué)生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著(zhù)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性。中學(xué)生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學(xué)生是以自發(fā)性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。
�。ǘ┙逃龑W(xué)依據：符合寓教于樂(lè )，因材施教，全面發(fā)展的教育原則。中學(xué)生課外體育鍛煉的消費比重占學(xué)生日常消費額偏低，而且，學(xué)生獲取科學(xué)的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問(wèn)題。通過(guò)制定課外活動(dòng)計劃，探討如何在課外活動(dòng)管理和活動(dòng)內容方面來(lái)提高學(xué)生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。
三、研究目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長(cháng)的體育項目。
�。ǘ╁憻拰W(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團隊意識，通過(guò)把做家務(wù)等作為課外活動(dòng)的一項活動(dòng)，使得學(xué)生們在身體鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。
�。ㄈ┌颜n堂教學(xué)內容延續到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機會(huì )，在監督的同時(shí)有調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長(cháng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應對策。
四、課題名稱(chēng)的界定和解讀
�。ㄒ唬┍敬握n題的.名稱(chēng)為：學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的探究
�。ǘ╆P(guān)鍵詞：課外 興趣 態(tài)度
�。ㄈ┱n題解讀：
1、發(fā)揮學(xué)生體育活動(dòng)的主體作用。學(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長(cháng)的體育項目。同時(shí)學(xué)校對學(xué)生課外活動(dòng)沒(méi)有固定時(shí)間的限制，可以根據學(xué)生的身體情況進(jìn)行，使得學(xué)生們擁有更多的自由選擇的權利。
2、豐富課外體育活動(dòng)的形式和內容。課外活動(dòng)形式多樣沒(méi)有限制，學(xué)生可以更好根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)被鼓勵嘗試新的體育活動(dòng)和參加體育運動(dòng)隊，可以鍛煉學(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團隊意識。把做家務(wù)作為課外活動(dòng)的一項使得學(xué)生們在身體鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。
3、建立學(xué)生和家長(cháng)共同參與的模式。家長(cháng)和學(xué)生共同記錄，不僅增強了學(xué)生自己的責任感也增加了家長(cháng)對活動(dòng)的參與，是家長(cháng)更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學(xué)生課外活動(dòng)的完成情況同時(shí)加強了家長(cháng)與老師之間的溝通與交流有利于學(xué)生們的健康成長(cháng)。
4、充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學(xué)內容延續到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機會(huì )，在監督的同時(shí)有調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長(cháng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應對策。
五、研究?jì)热?/strong>
課外活動(dòng)是體育課教學(xué)的延伸,它能夠調動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性。學(xué)生能夠根據自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學(xué)生本身來(lái)說(shuō),能夠在長(cháng)期的鍛煉中得到樂(lè )趣,而娛樂(lè )性是學(xué)生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學(xué)生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。
�。ㄒ唬┭芯咳绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生們在體育活動(dòng)中的主體地位。
�。ǘ┤绾巫屨n外活動(dòng)內容多樣。
�。ㄈ┤绾斡行嵘龑W(xué)生家長(cháng)在學(xué)生課外體育活動(dòng)中的參與度。
�。ㄋ模┤绾纬浞职l(fā)揮教師的引導作用。
六、研究方法 :
�。ㄒ唬┍容^研究法。通過(guò)國外與國內、校內與校外、學(xué)校與學(xué)校之間的比較低，研究出激發(fā)學(xué)生積極參加課外體育活動(dòng)的有效辦法。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)驗法。實(shí)驗法是指在控制條件下對某種心理現象進(jìn)行觀(guān)察的一種研究方法，教學(xué)實(shí)驗法就是利用教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生參加課外體育活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)驗。
�。ㄈ﹤�(gè)體訪(fǎng)談法。通過(guò)選擇個(gè)體學(xué)生進(jìn)行深入細致的訪(fǎng)談，全面了解學(xué)生對課外體育活動(dòng)形式的選擇和愛(ài)好。
�。ㄋ模﹩�(wèn)卷調查法。有針對性的擬定書(shū)面調研問(wèn)卷，選擇目標調研人群，進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，統計得出目前學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的現狀、趨向，有針對性的開(kāi)展課外體育教學(xué)活動(dòng)。
七、實(shí)施步驟
根據確立的課題，我把研究過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟:
�。ㄒ唬┥陥箅A段（xx年12月）：廣泛研究、結合實(shí)際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實(shí)施方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類(lèi)設計調研問(wèn)卷，進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)個(gè)體深度訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷調研、教學(xué)實(shí)驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經(jīng)驗，提煉研究匯總，著(zhù)手起草研究成果論文。
�。ㄈ┰u估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中評估總結提升。
�。ㄋ模┛偨Y階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料和評估實(shí)踐資料，進(jìn)行分析、總結、撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
八、預期成果
本課題研究后，擬取得以下成果：
�。ㄒ唬┱n題研究開(kāi)題報告
�。ǘ┱n題研究實(shí)施方案
�。ㄈ﹪@課題研究形成的論文
�。ㄋ模┱n題研究的相關(guān)資料
�。ㄎ澹┱n題研究結題報告
課題實(shí)施方案 12
一、課題的提出：
現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行"小學(xué)數學(xué)分組合作學(xué)習"的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習真正的作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著(zhù)手研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義
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心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
�。ǘ�、研究目的
1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容
�。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。
1、過(guò)于強調合作的形式。
合作學(xué)習并沒(méi)有從內容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習這一形式而不重視合作學(xué)習的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的`發(fā)展
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對學(xué)生的合作學(xué)習提出明確的學(xué)習任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習還是在教師統一的"安排"下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學(xué)習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著(zhù)自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì )傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習目標而組合在一起的學(xué)習共同體，往往我們在合作學(xué)習中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養。
6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習中的表現與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現。合作學(xué)習中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會(huì )在合作學(xué)習中迷失自我
對小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習除了針對以上問(wèn)題進(jìn)行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學(xué)習的策略體系。
課題實(shí)施方案 13
為不斷促進(jìn)教職工教科研能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和行政管理服務(wù)效能，建設學(xué)習、科研型學(xué)校，立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)校決定在全校廣泛開(kāi)展校本課題研究活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案：
一、校本課題研究的意義
通過(guò)開(kāi)展校本課題研究活動(dòng)，促使各學(xué)科教師和各部門(mén)行政管理人員都能用科研的方法分析問(wèn)題，解決教育教學(xué)和管理中出現的實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)校各個(gè)工作層面的專(zhuān)業(yè)化水平，對于學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要意義。
二、組織機構
學(xué)校成立校本課題研究領(lǐng)導小組
組長(cháng)：史建奎
副組長(cháng)：李瑞民、陳麗萍、曾健
成員：全體中層干部、教研組長(cháng)
領(lǐng)導小組下設辦公室（地點(diǎn)教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。
領(lǐng)導小組具體負責校本課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學(xué)校將把校本課題研究開(kāi)展情況列為對各處室、教研組評價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評選的重要內容，確保研究的扎實(shí)有效開(kāi)展。
三、校本課題選題的要求
1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學(xué)質(zhì)量的提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行課題申報。
2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經(jīng)查出不予立項并進(jìn)行通報批評。
3、各處室、教研組負責人負責本部門(mén)內課題的日常管理。
四、開(kāi)展校本課題研究的步驟
1、確定課題。教職工根據自身在教育教學(xué)中和管理服務(wù)中遇到的突出問(wèn)題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問(wèn)題作為研究題目，確定一個(gè)校本課題進(jìn)行研究。
2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份，上交教研室一份）。
3、組織實(shí)施。依擬定的《校本課題實(shí)施方案》有計劃、有步驟的開(kāi)展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強理論學(xué)習和培訓，加強課題研究的`引領(lǐng)和指導，通過(guò)理論自修、專(zhuān)家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀(guān)摩等形式，積極落實(shí)課題研究各項工作。
4、總結反思。在課題研究后期及時(shí)收集過(guò)程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。
5、成果評定。研究期滿(mǎn)，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，并以組、處為單位上交結題材料，由學(xué)校組織結題鑒定。順利結題的由學(xué)校向課題負責人頒發(fā)《結題證書(shū)》。
五、校本課題研究保障
1、學(xué)校為教職工校本課題的研究創(chuàng )造條件，學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗室等設施定期向教職工開(kāi)放。
2、學(xué)校為教職工校本課題研究提供一定的經(jīng)費，推動(dòng)校本課題順利開(kāi)展。
3、課題結題后，學(xué)校將組織優(yōu)秀校本課題研究成果評選，并對優(yōu)秀校本課題研究者給予獎勵。
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