一、研究目標

　　1.提高教學(xué)理念的有效性

　　轉變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù)，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標。

　　2.養成良好學(xué)習習慣，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式

　　營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標，也是本研究的重要目標。

　　3.學(xué)生學(xué)習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學(xué)生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學(xué)目標達成度不斷提高。

　　4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個(gè)人特色或學(xué)校特色的教學(xué)模式。

　　5.教師教學(xué)研究水平不斷提高，每年都有相關(guān)的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結束時(shí)，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過(guò)課題帶動(dòng)，讓一部分青年教師盡快成長(cháng)，出現更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)�、教學(xué)能手。

　　二、“有效教學(xué)”的基本內涵

　　“有效教學(xué)”源于20世紀上半葉，是西方教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)的產(chǎn)物。當時(shí)，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標準，期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理。

　　在引入與研究“有效教學(xué)”的時(shí)候，我們必須明確兩點(diǎn)認識：一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習情況與國外的區別。

　　就國外有效教學(xué)的形成背景而言，它是教育活動(dòng)科學(xué)化的產(chǎn)物，是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個(gè)世紀過(guò)去了，國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化，有效教學(xué)的內涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時(shí)，我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)際有機地結合起來(lái)，切忌簡(jiǎn)單的模仿、照搬。

　　現在，理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個(gè)，一是效率，二是效益，三是效能，四是績(jì)效，成績(jì)。

　　效率是指某一特定系統在單位時(shí)間內的投入與產(chǎn)出之間的比率，是指單位時(shí)間內完成的任務(wù)，它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。

　　效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀(guān)期望的滿(mǎn)足程度。它反映了人們的投入與所帶來(lái)的利益之間的關(guān)系。

　　效益是評價(jià)各種活動(dòng)的基本指標，其活動(dòng)效益的高低直接影響著(zhù)活動(dòng)的生存和發(fā)展。根據效益形成和影響的時(shí)間期限，可分為長(cháng)期效益和短期效益。凡對事物長(cháng)期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續促進(jìn)作用的，稱(chēng)為長(cháng)期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

　　績(jì)效又稱(chēng)效績(jì)、業(yè)績(jì)，體現于完成的工作，取得的成績(jì)。這種成績(jì)既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過(guò)程或個(gè)體的行為�？�(jì)效也可以理解為效果。

　　效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產(chǎn)能力。一般來(lái)說(shuō)，效能包含以下三個(gè)方面內容：第一是優(yōu)秀的工作成果，包括質(zhì)與量?jì)蓚�(gè)方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿(mǎn)足該事物所面對的社會(huì )的合理要求;第二是高質(zhì)量的內部結構和人員素質(zhì);第三是通過(guò)改革創(chuàng )新而實(shí)現的對環(huán)境變化的適應能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源，又能通過(guò)自身完善對環(huán)境做出更大貢獻。由此可見(jiàn)，效能區別于效率的另一個(gè)指標是獲取的途徑、方法不同。

　　效率、效益、績(jì)效與效能四個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率，其產(chǎn)出有效指標是效果�？�(jì)效強調工作所取得的結果，重點(diǎn)表現在量的大小，并且這些成果是通過(guò)勞動(dòng)取得的，既包括有益的成果，又包括無(wú)益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場(chǎng)需求，積壓，變成廢品，那么這些產(chǎn)品(效果)就沒(méi)有效益。效益是指系統有效產(chǎn)出(效果)與系統全部投入關(guān)系，強調的是有效性。

　　效益不是效能。效益目標的實(shí)現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著(zhù)效益的有無(wú)，卻不一定體現效能的高低。無(wú)論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。

　　用“效能觀(guān)”取代“效率觀(guān)”、“效益觀(guān)”、“績(jì)效觀(guān)”是我們思想的一次重要的超越�！靶�能觀(guān)”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時(shí)也密切關(guān)注組織內在結構和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿(mǎn)競爭的市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代里，無(wú)視效率顯然是不理性的，因為沒(méi)有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時(shí)，提高效能就是要能更多地滿(mǎn)足社會(huì )的要求，只有在“明確方向”，在滿(mǎn)足了社會(huì )的要求的前提下，做得越好、越經(jīng)濟，就越有效益。不僅如此，還要關(guān)注內部的可持續發(fā)展，只有內外都能達到和諧成長(cháng)與建設，才是有效能的。

　　確立教育(教學(xué))“效能觀(guān)”是當代教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)，它的確立也標志著(zhù)教育發(fā)展觀(guān)樹(shù)立了新的價(jià)值尺度。為此，研究和貫徹教學(xué)效能觀(guān)既是適應時(shí)代發(fā)展與需求的新的思想，也是深化教育教學(xué)改革，滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。

　　有效教學(xué)應該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué)，它是指教師協(xié)調教學(xué)系統因素，有效組織教學(xué)，實(shí)現教與學(xué)一體化，持續地、最大化地實(shí)現教學(xué)目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二，發(fā)展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學(xué)的第二要義是學(xué)生的.認知能力的不斷發(fā)展。第三，經(jīng)濟性。最小的投入，最大的產(chǎn)出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發(fā)展。只有來(lái)自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動(dòng)力。

　　有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，學(xué)生獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

　　有效教學(xué)的基本特征有：

　　(1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　一是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，指學(xué)生的各個(gè)方面都能達到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展，其次是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續性發(fā)展。認知結構更加趨于合理性，持續發(fā)展的基本保證。

　　(2)關(guān)注教師的發(fā)展

　　有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。

　　(3)關(guān)注效率

　　從經(jīng)濟學(xué)的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出，即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。

　　三、有效教學(xué)的基本策略

　　教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學(xué)現狀，為達到一定教育(教學(xué))目標而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導向性。

　　就當前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)為基礎，吸收國內外各家教學(xué)理論(學(xué)說(shuō))之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現代教育思想，并以此為指導，結合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

　　我們認為現代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有：

　　1.教學(xué)氛圍愉悅化

　　建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會(huì )和家庭氛圍)，是成功實(shí)施現代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎。

　　(1)建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系

　　師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認為現代師生關(guān)系應包含下列基本要點(diǎn)：

　　第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。因而，—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

　　第二，師生之間是一種相互信賴(lài)的朋友關(guān)系。教師應該成為學(xué)生的知心朋友。

　　第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。

　　第四，教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀(guān)的形成、知識增長(cháng)、能力培養、身心發(fā)展、行為養成等方面以身作則全面指導學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

課題實(shí)施方案 篇5

　　一、課題研究的背景

　　改變以往的教學(xué)方式，由原來(lái)的單一、枯燥、被動(dòng)的學(xué)習方式轉變成結合生活情景創(chuàng )設、自主探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等多種有效的學(xué)習方式。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生自主地發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是一種“以發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習為中心”的教育方式。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，最大限制地發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧前能釋放出來(lái)，學(xué)生成為知識的發(fā)現者和創(chuàng )造者，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。為此，根據學(xué)校的實(shí)際情況，確定了“如何抓好課堂教學(xué)的.實(shí)效性”的課堂教學(xué)研究的實(shí)驗研究課題。

　　二、研究目標

　　1、樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標的教育思想，著(zhù)眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

　　2、以知識教學(xué)為載體，著(zhù)重培養學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀(guān)念，改掉教師過(guò)去一統課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學(xué)、以標準答案卡住學(xué)生思維的局面。

　　3、課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神、培養學(xué)生的學(xué)習能力為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。

　　4、讓每個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。培養學(xué)生學(xué)習的興趣。能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。

　　三、課題的界定（小學(xué)1——6年級）

　　四、課題研究的內容

　　1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實(shí)效性落到實(shí)處。

　　2、通過(guò)主體的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。

　　3、教師的科學(xué)指導是前提條件，學(xué)生是教育的主體。自主學(xué)習強調了培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習。（即：主動(dòng)參與，自主學(xué)習）。而不是被動(dòng)地或不情愿的學(xué)習。

　　4、培養學(xué)生翁體意識、探究意識、能力的培養、使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

　　五、實(shí)驗設想

　　通過(guò)專(zhuān)題研究共同探究出真正抓住課堂實(shí)效性的策略。

　　六、研究的主要方法

　　1、探索法2、觀(guān)察法3、實(shí)踐法4、調查法5、實(shí)踐法

　　七、課題研究各階段的方法和措施

　�。ㄒ唬�準備階段

　　共同商討確定積極研究課題，明確研究任務(wù)，以所帶年級為實(shí)驗班。

　　1、研究時(shí)間：20xx年8月——20xx年12月

　　2、課題：在數學(xué)教學(xué)中如何抓好教學(xué)實(shí)效性。

　　3、實(shí)施步走驟：

　�。�1）確立研究課題。

　�。�2）成立課題研究小組，明確分工。

　�。�3）細化研究任務(wù)，使教學(xué)實(shí)效性貫穿于課堂教學(xué)的始終。

　�。�4）落實(shí)研究仍無(wú)，分階段進(jìn)行課題研究。

　�。ǘ�）意義

　　1、在教學(xué)中落實(shí)三為目標，注重學(xué)生解決生活的能力。

　　2、使學(xué)生的主體地位能很好的體現，能撞我數學(xué)知識和技能。

　　3、培養學(xué)生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。

　�。ㄈ�）本課題研究解決的主要問(wèn)題

　　1、能在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生積極參與教學(xué)。

　　2、教學(xué)方法要靈活，要注重培養學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的能力。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要體現以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮了實(shí)效性。

　�。�4）研究階段：

　　第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實(shí)驗。

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。

　　第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動(dòng)有效性的驗證。

　　八、實(shí)施階段

　　1、加強理論學(xué)習，認真學(xué)新課程有關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習交流。

　　2、對課題研究中有關(guān)的問(wèn)題共同商討。

　　3、根據課題進(jìn)行實(shí)踐探索。

　　九、課題研究效果分析

　　1、能用生活問(wèn)題進(jìn)行情景引入，把數學(xué)知識生活化，學(xué)生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養都得到了進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生勇于發(fā)言、敢于問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于交流、共同探索、解決問(wèn)提。

　　2、學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，真正成為了學(xué)習的小主人。

　　3、從合作探索知識，課堂評價(jià)等真正使課堂教學(xué)的實(shí)效性達到了好的效果……

　　十、研究課題目前存在的問(wèn)題。

　　1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來(lái)不便。

　　2、對個(gè)別學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一些策略部?jì)扔行��?shí)施，使研究工作不能順利落實(shí)。

課題實(shí)施方案 篇6

　　一、課題研究的提出

　　（一）本課題研究的現實(shí)背景

　　課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門(mén)的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課題管理來(lái)進(jìn)行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規范、有效地實(shí)施課題研究的過(guò)程管理是縣（市）教科研管理部門(mén)需要研究的一個(gè)重要課題。

　　目前，隨著(zhù)學(xué)校、教師科研意識的不斷覺(jué)醒和科研能力的不斷提高，我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，課題研究的數量也有很大增長(cháng)，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究?jì)热菀采婕皩W(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專(zhuān)職教科員1名，雖然其他學(xué)科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務(wù)，但還是很難有效地承擔起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導工作。

　　眾所周知，課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過(guò)程之中，有什么樣的研究過(guò)程，就會(huì )有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現預期目標，真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中，真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應有的促進(jìn)作用，就必須提升課題管理和指導的質(zhì)量，實(shí)現過(guò)程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中，由于對課題研究過(guò)程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前，我們在課題研究過(guò)程管理中，遇到的主要的問(wèn)題和困難是：

　　1、很難對更多的立項課題實(shí)施全程的監控。由于無(wú)法比較原始、比較直觀(guān)、比較全面地了解課題研究的全過(guò)程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機不純的教師有虛可乘，甚至產(chǎn)生了重立項、輕過(guò)程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來(lái)了很大的負面影響。

　　2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導。目前僅憑教研部門(mén)自身專(zhuān)、兼職教科員的指導力量，一方面由于時(shí)、空的限制，不能滿(mǎn)足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由于專(zhuān)、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限，個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿(mǎn)足各種不同類(lèi)型課題的指導需求，也不能用有效的機制發(fā)揮本地區教師的集體智慧；同時(shí)，不能對課題的過(guò)程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導，時(shí)效性差，這些因素大大影響了科研指導的質(zhì)量和水平。

　　3、很難實(shí)現課題研究的信息化管理。由于沒(méi)有一個(gè)課題研究的信息化平臺，各課題間，特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道，僅憑我們教研部門(mén)組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng)，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報道和與外界的溝通研討，不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果，無(wú)法實(shí)現資源的共享和協(xié)作攻關(guān)，也影響了成果的及時(shí)推廣。

　　4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發(fā)。我們也設計使用過(guò)書(shū)面文本化的研究過(guò)程記錄冊，但由于書(shū)面文本自身特點(diǎn)的限制和設計的局限，影響了資料積累的豐富性和簡(jiǎn)易性，如資料的分類(lèi)不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。

　　因此，這幾年我們一直在思考如何來(lái)建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機制，來(lái)解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問(wèn)題。

　　在尋找問(wèn)題解決路徑時(shí)，我們首先想到了現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網(wǎng)（海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化），已經(jīng)建立起了相當完善的海鹽教研網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò )教研等方面進(jìn)行了積極的探索，也取得了很多經(jīng)驗。特別是自去年下半年開(kāi)始，我們又創(chuàng )建了海鹽教師博客區和教研互動(dòng)區，運行幾個(gè)月來(lái)，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術(shù)也日益成熟。

　　因此，如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”，利用博客技術(shù)，創(chuàng )建一個(gè)課題研究過(guò)程管理的平臺，探索新的運行機制，提高課題管理的'水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。

　　（二）本課題研究的現實(shí)意義

　　博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網(wǎng)絡(luò )交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機制，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質(zhì)的形成，而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統，讓每個(gè)課題都創(chuàng )建一個(gè)屬于自己的博客，從而作為我們教科研管理部門(mén)實(shí)現課題過(guò)程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：

　　1、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果，真正實(shí)現對課題的全過(guò)程管理，避免因終端性管理帶來(lái)的負面影響。

　　2、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以實(shí)現跨時(shí)、空，即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導，同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥，獲取更豐富、更有價(jià)值的指導意見(jiàn)，克服因科研指導力量單薄而帶來(lái)的指導低效。

　　3、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產(chǎn)生思想激蕩，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí)，尋找新的研究點(diǎn)，避免重復低效研究。

　　4、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門(mén)別類(lèi)、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布（也可隱藏），超越傳統時(shí)空局限，及時(shí)將隱性知識顯性化，豐富研究素材。

　　5、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓研究者更直觀(guān)、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過(guò)程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質(zhì)量。

　　正是基于上述理解，我們認為通過(guò)課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實(shí)現課題管理的目標，也可以開(kāi)始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和生活方式。

　　二、課題研究的目標

　　1、依托海鹽教研網(wǎng)，利用博客技術(shù)，研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統。

　　2、通過(guò)對該系統的實(shí)踐運行，探索基于博客技術(shù)的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。

　　3、通過(guò)與傳統管理模式的比較分析，研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養、研究效益的積極作用。

　　4、重構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和成果推廣方式。

　　三、課題研究的主要內容和初步設想

　　1、研究如何來(lái)建立基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決技術(shù)問(wèn)題

　　目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面，許多地方也嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建立對課題的管理，有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點(diǎn)：一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無(wú)法實(shí)現自我管理和團隊協(xié)作。

　　而我們試圖以博客技術(shù)來(lái)實(shí)現課題研究的信息化管理，解決上述技術(shù)問(wèn)題：一是博客是零技術(shù)，只要會(huì )WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實(shí)踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類(lèi)，隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章，可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等，實(shí)現了自我管理功能，可以是一個(gè)人管理，也可以是多個(gè)人管理，真正體現了團體協(xié)作的思想。

　　在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平臺，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：

　　1、系統級課題立項分類(lèi)（目前三級，支持多級）：

　　2、系統級課題內容分類(lèi)（目前四類(lèi)，支持多類(lèi)）：

　　3、用戶(hù)級課題內容分類(lèi)：

　　進(jìn)入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實(shí)際需要，進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、研究如何來(lái)建設基于博客技術(shù)的課題管理資源庫，解決取材問(wèn)題

　　課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱(chēng)為名注冊一個(gè)博客，為課題組人員所共有，每個(gè)人都具有管理權，都可以通過(guò)共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心，然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復文章等，為該課題的研究提供各類(lèi)原始材料。根據課題研究的特點(diǎn)，呈現的資源類(lèi)型設想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個(gè)模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫(huà)等。

　　3、研究如何來(lái)運行基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決使用問(wèn)題

　　這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要研究的內容是：①如何發(fā)揮系統的監控、評價(jià)、導向功能。設想采用檔案袋評價(jià)的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價(jià)辦法，對課題研究的過(guò)程給予過(guò)程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià)，把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據，以此來(lái)落實(shí)課題的過(guò)程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋；②如何發(fā)揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學(xué)�？蒲泄歉蔀槌蓡T的專(zhuān)門(mén)的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回復”的形式開(kāi)展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導點(diǎn)評活動(dòng)。③如何發(fā)揮系統的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設想建立必要的考評機制，發(fā)動(dòng)和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式，對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評，聚集群眾的智慧，促進(jìn)交流，為課題研究出謀劃策。④如何發(fā)揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關(guān)課題博客群，實(shí)現資源與信息共享；建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎勵機制，引導課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。

　　4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉變

　　通過(guò)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)管理系統的運行和評價(jià)，根據基層學(xué)校和一線(xiàn)教師的研究特點(diǎn)，逐步建立起在課題（主題）引領(lǐng)下，以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式；通過(guò)網(wǎng)上論壇活動(dòng)，倡導一種良好的、開(kāi)放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍；通過(guò)博客資源的建設過(guò)程，培養教師善于學(xué)習交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。

　　四、課題研究的預期成果及基本步驟

　　本課題以行動(dòng)研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計劃，預期成果是：課題研究報告及相關(guān)論文、課題管理系統軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎勵辦法等。

　　基本步驟：

　　準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開(kāi)發(fā)系統軟件，建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區。

　　實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出臺有關(guān)使用和考核辦法，聽(tīng)取學(xué)校使用意見(jiàn)、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。

　　總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫(xiě)研究總結和研究報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家評估使用情況和使用效果。

　　五、課題研究的經(jīng)費

　　預計1萬(wàn)元（不包括有關(guān)技術(shù)設備購置）。

　　六、課題組成員

　　課題組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　指導顧問(wèn)：

課題實(shí)施方案 篇7

　　一、課題研究的目的和意義

　　家庭作為具有血緣關(guān)系的社會(huì )群體，以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為兒童接受教育的第一所學(xué)校，家庭教育的好壞對學(xué)生在法律知識的教育方面有重要的作用。

　　已有的研究表明：父母文化程度的高低和職業(yè)并不決定子女的成材比例，對子女成材有重要影響的是父母對子女的期望值、父母對子女的關(guān)心程度、父母自身人格因素的影響，但是在法律知識教育方面有著(zhù)截然不同的效果，父母文化程度越高，子女在父母的影響下，懂得的法律知識就越廣泛，違法犯罪事故就發(fā)生的少，父母文化程度越低，子女得不到良好的教育，違法犯罪現象就較容易發(fā)生。

　　二、課題研究的目標

　　1、找到適合學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的合作方法，從而減少違法犯罪事件的發(fā)生。

　　2、通過(guò)課題研究，提高教師的溝通能力。

　　三、課題研究實(shí)施小組：

　　組長(cháng)：韓x

　　副組長(cháng)：王x

　　成員：周x

　　鄭x

　　四、課題研究的思路及步驟：

　　由于該課題有較強的現實(shí)意義，我們決定以調查-實(shí)踐-總結-再實(shí)踐-再總結為基本的'課題研究思路，先調查了解現有的學(xué)生家庭法律知識教育的實(shí)際情況，根據調查結果進(jìn)行家校合作的具體實(shí)踐，及時(shí)總結實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗和教訓，調整實(shí)踐方案后再進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)及時(shí)的總結來(lái)完成課題研究的目標。具體步驟如下：

　　第一階段：4月10-4月28日。本階段的主要任務(wù)是對學(xué)生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，設計和發(fā)放調查問(wèn)卷，研究當前學(xué)生對法律知識的掌握情況及家長(cháng)對法律知識的了解情況，為實(shí)施課題研究做好準備。

　　第二階段：4月29-5月26日。本階段的重點(diǎn)是課題的實(shí)踐。通過(guò)與家長(cháng)的合作實(shí)踐，對比學(xué)生對法律知識的掌握情況，形成過(guò)程性資料。在實(shí)踐過(guò)程中找到適合學(xué)校實(shí)際的家訪(fǎng)形式，教給學(xué)生法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。

　　第三階段：5月27-6月27日�？偨Y課題研究的經(jīng)驗和教訓，以論文的形式形成課題研究的成果。

　　五、課題研究的基本方法：

　　1、訪(fǎng)談法。通過(guò)對學(xué)生家庭的家訪(fǎng)，了解學(xué)生家庭教育的現狀，有針對性的進(jìn)行家校合作，雙方共同探索教育孩子，提高學(xué)生的法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。

　　2、問(wèn)卷調查法。根據目前學(xué)生對法律知識的掌握情況，設計調查問(wèn)卷，了解知識欠缺，為有效開(kāi)展課題研究提供科學(xué)的、現實(shí)的材料，以預防青少年違法犯罪事件的發(fā)生為目的。

　　3、個(gè)案研究法。在對全班學(xué)生進(jìn)行課題研究的同時(shí)，選擇有代表性的學(xué)生家庭進(jìn)行個(gè)案研究，以點(diǎn)代面，完善課題研究。

　　4、經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結經(jīng)驗，形成經(jīng)驗論文，是該課題研究過(guò)程中的重要方法之一。通過(guò)課題研究，將實(shí)踐過(guò)程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的教育特色。

課題實(shí)施方案 篇8

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對教學(xué)資源的渴望越來(lái)越熱切，人們已經(jīng)清醒地認識到，要全面實(shí)施以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式變革的教學(xué)資源。

　　一、什么是課題研究

　　課題研究包含著(zhù)對問(wèn)題的思考，老師會(huì )經(jīng)常發(fā)現，思考一些問(wèn)題。比如：學(xué)生概括能力差；學(xué)生發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡(jiǎn)言之：就是研究者通過(guò)研究想探索解決的問(wèn)題，一共有五個(gè)特征：

　�。�1）課題是教師自覺(jué)針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題，話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，為斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)。

　�。�2）課題不是為了構建理論，或不是為了發(fā)現規律，而是教師圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。

　�。�3）課題源于真實(shí)的教育，教學(xué)問(wèn)題，類(lèi)似課堂發(fā)言的問(wèn)題。

　�。�4）課題比較微觀(guān)，它的切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的某點(diǎn)或某個(gè)細節。

　�。�5）課題具有很強的隨機性，偶發(fā)性，情境性，常常是不約而至的具有即時(shí)性。

　　二、怎樣形成課題

　　1、如何尋找課題：

　　從問(wèn)題出發(fā)尋找課題

　�。�1）研究課程目標，研究課程內容

　�。�2）思考如何教的`問(wèn)題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的策略，以及得失。

　�。�3）研究如何開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現課程的開(kāi)發(fā)。

　�。�4）研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，包括學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度與習慣，學(xué)習方式，自學(xué)能力。

　�。�5）在切磋交流中發(fā)現課題

　　教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一，交流可以開(kāi)闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣，自己沒(méi)有意識到的問(wèn)題可能會(huì )被激發(fā)出來(lái)，逐步形成課題研究。

　�。�6）在理論學(xué)習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析。

　�。�7）從學(xué)生的反應中尋覓課題

　　教師要多了解學(xué)生的反應，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行與學(xué)生交流，更好的發(fā)現學(xué)生現實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。�8）從已有成果的應用研究中歸納課題

　　將他人研究的成果應用于自身的教育實(shí)踐，這類(lèi)課題由于是學(xué)習，實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

　�。�9）總結經(jīng)驗形成課題

　　教師結合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行系統梳理和理性分析，發(fā)現自己的教學(xué)亮點(diǎn)，成功之處，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成自我教育特色。

　　2、課題研究選題案例分析

　�。�1）遺憾中的選題

　　通常采用問(wèn)題分析法確定小課題

　�。�2）得意中選題

　　即在自己做得好的地方去尋找求新的生長(cháng)點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究，可采用經(jīng)驗聚焦法確定課題。

　　三、 怎樣設計課題方案

　　小課題研究方案三個(gè)基本要素：

　�。�1）提出問(wèn)題（明確主題）

　�。�2）分析問(wèn)題（原因分析）

　�。�3）解決這個(gè)問(wèn)題的策略（途徑、方法、措施等）

　　1、課題方案怎么來(lái)寫(xiě)？

　�。�1）課題名稱(chēng)的表述：

　　一個(gè)恰當的研究課題的名稱(chēng)能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　�。�2）三個(gè)要素：研究領(lǐng)域、 研究對象、研究方法。

　　2、應用價(jià)值（實(shí)踐意義）怎么寫(xiě)？

　�。�1）通過(guò)研究可以解決什么問(wèn)題；

　　(2)或者通過(guò)研究可以解決哪些問(wèn)題；

　　(3)通過(guò)實(shí)踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗；

　　(4)通過(guò)實(shí)踐可以形成、可以創(chuàng )設、可以構建、可以檢驗；

　�。�5）通過(guò)實(shí)踐可以提高、可以促進(jìn)、可以加強。

　　3、研究目標怎么寫(xiě)？

　　在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫(xiě)目標。

　　4、研究?jì)热菰趺磳?xiě)？

　　在研究?jì)热萆�，應注意和研究目標對應起�?lái)，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究?jì)热菥褪俏覀冎v的分解子課題，一般子課題

　　三、四個(gè)為宜。

　　5、研究方法怎么寫(xiě)？

　　研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點(diǎn)應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫(xiě)清楚如何使用這種方法。

　　策勒縣第二小學(xué)

　　20xx年2月

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