課題實(shí)施方案14篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編收集整理的課題實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題實(shí)施方案 篇1
一、問(wèn)題的提出：
幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習經(jīng)驗。近幾十年來(lái)，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個(gè)橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐的反思：
1、對幼兒園課程存在問(wèn)題的思考
長(cháng)期以來(lái)，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無(wú)視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養。近幾年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服教師中心的現象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著(zhù)這一趨勢，活動(dòng)課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。第一線(xiàn)的幼兒教師是教育實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分教師認為以?xún)和癁橹行木筒荒苡腥魏胃深A與要求，過(guò)分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開(kāi)發(fā)和規范意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以?xún)和l(fā)展為本，但并為掌握正確的培養方法，教育過(guò)程所采用的策略與應有的理念往往脫節，有時(shí)常常產(chǎn)生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來(lái)淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實(shí)質(zhì)并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹(shù)為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。
我們認為，實(shí)踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一個(gè)主要問(wèn)題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實(shí)踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉變到以?xún)和癁橹行�，從目標模式到過(guò)程模式；理論上，課程的設計、運用和評價(jià)，以社會(huì )文化、知識和兒童發(fā)展這三個(gè)方面為依據，而實(shí)踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實(shí)際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，要具備實(shí)施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會(huì )需要和本園實(shí)際的園本課程成為本研究的重點(diǎn)。
2、對本園原有研究的思考
本園是全軍、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開(kāi)展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的實(shí)驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養的實(shí)踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市“九五”規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個(gè)班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過(guò)觀(guān)摩半日活動(dòng)、教師座談?dòng)懻�、家長(cháng)調查反饋，我們發(fā)現：在區域活動(dòng)、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開(kāi)展活動(dòng)中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動(dòng)，生活活動(dòng)中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無(wú)法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。
面對現狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動(dòng)區教學(xué)”、“活動(dòng)課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個(gè)體意識去主動(dòng)地感受生活、豐富生活、創(chuàng )造生活，在生活過(guò)程陶冶情操，培養個(gè)性，啟迪智慧，發(fā)展能力。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！�
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1、終身教育與可持續發(fā)展的需要：
21世紀的基礎教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標、內容和要求以及組織和實(shí)施、評價(jià)等所有環(huán)節中，也一致將培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力放在了核心位置，強調教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展”。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè )意”等詞匯，突出了基礎教育共同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續的學(xué)習，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來(lái)的生活，也包括其現實(shí)的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂(lè )地學(xué)習與生活？是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習還是越來(lái)越厭倦學(xué)習？在獲得知識的同時(shí)是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展潛力，良性成長(cháng)，才能為一生的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
2、現代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的呼喚
促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有需要、有尊嚴、有動(dòng)機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個(gè)性、情緒情感、意志、動(dòng)機、主體性（主動(dòng)性、自信心、積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。
誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主張。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價(jià)值與意義。幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過(guò)程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導指向兩個(gè)方面：一是幫助幼兒積極地展開(kāi)現時(shí)的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂(lè )；二是引導幼兒主動(dòng)把握未來(lái)生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開(kāi)現實(shí)生活，才能主動(dòng)地把握未來(lái)；要主動(dòng)地把握未來(lái)，就必須從現在開(kāi)始積極地生活。
鑒于上述思考，我們提出了快樂(lè )教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng )設愉快、充實(shí)、健康成長(cháng)的樂(lè )園。
所謂快樂(lè )教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養其積極主動(dòng)地學(xué)習與生活，使幼兒形成良好情感和個(gè)性心理品質(zhì)，養成良好的生活、學(xué)習、行為習慣，獲得生活、學(xué)習、交往的基本態(tài)度和技能。
快樂(lè )教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律為基礎，以培養“樂(lè )于生活、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標，從幼兒的興趣、動(dòng)機和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。
快樂(lè )教育課程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎。
二、研究思路：
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1、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的目標體系；
2、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的內容；
3、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的組織形式和有效方法；
4、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的評價(jià)指標；
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1、課程模式設計：
許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長(cháng)盛不衰，其操作性強、效果明顯可見(jiàn)是主要原因。過(guò)程模式的許多觀(guān)點(diǎn)的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實(shí)在太高，其追求的價(jià)值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會(huì )意識及其文化價(jià)值觀(guān)念等條件來(lái)看，要完全采用這一模式，最后的結果可能事與愿違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過(guò)程模式兩種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，采用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
2、課程的目標設置：
以培養“樂(lè )于生活、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于交往”的人為主線(xiàn)，以“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線(xiàn)，構建快樂(lè )教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。
�。�1）總目標：以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律為基礎，以培養“樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于生活、樂(lè )于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標，從幼兒的興趣、動(dòng)機和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。
�。�2）分解目標：從“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域來(lái)分解構建目標。
生活目標：
激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)，熱愛(ài)家庭生活、幼兒園生活，熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的.心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛(ài)，培養幼兒認識美、發(fā)現美、表達美、創(chuàng )造美。
學(xué)習目標：
激發(fā)、保持幼兒的學(xué)習興趣與動(dòng)力，促進(jìn)幼兒學(xué)習積極性、主動(dòng)性的逐步形成，形成良好的學(xué)習習慣與態(tài)度；使幼兒能將所學(xué)的知識或技能逐漸運用到日常生活中，并嘗試用來(lái)解決一些問(wèn)題；培養幼兒的探索欲、探究心、動(dòng)手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學(xué)習能力。
交往目標：
樂(lè )意與人交往，養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展；學(xué)習初步的人際交往技能。
�。�3）層次目標：根據各階段幼兒的認知特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，制定出各年齡段幼兒的層次目標。
�。�4）單元目標：根據層次目標，結合社會(huì )需求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感教育和個(gè)性培養為著(zhù)眼點(diǎn)，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時(shí)，教師也根據對幼兒一日生活的觀(guān)察，從本班幼兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題，根據主題制定目標。
3、課程的內容選擇：
以“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域為框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：
�。�1）應從培養未來(lái)人才的要求出發(fā)，具有前瞻性；
�。�2）應從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實(shí)際；
�。�3）應與幼兒現實(shí)生活經(jīng)驗相結合；
�。�4）應考慮本班幼兒、個(gè)別幼兒的興趣、需要；
�。�5）應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性；
4、課程實(shí)施的組織形式與方法：
�。�1）以整體性發(fā)展為原則，強調組織形式靈活化。即教育活動(dòng)的組織形式服從于教育目標、教育內容和幼兒的實(shí)際情況，根據實(shí)際需要靈活開(kāi)展集體教育活動(dòng)、小組教育活動(dòng)與個(gè)別教育活動(dòng)。
�。�2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀(guān)念指導下，開(kāi)展集體教育活動(dòng)、專(zhuān)項活動(dòng)室活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，注重正規教育活動(dòng)與日常隨機教育活動(dòng)相結合，注重通過(guò)一日生活中的各項環(huán)節培養幼兒積極態(tài)度與情感、良好習慣與技能。
�。�3）教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個(gè)性特點(diǎn)，采用相應的方法和手段。
�。�4）開(kāi)發(fā)潛在課程的教育能量：
�、賱�(chuàng )設有利于幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng )設可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動(dòng)室、音體室、感覺(jué)統合活動(dòng)室、室內體育活動(dòng)室、蒙臺索利工作室等多種專(zhuān)項活動(dòng)室以及角色游戲長(cháng)廊、多功能游戲室、戶(hù)外體育場(chǎng)等游戲環(huán)境；
�、趧�(chuàng )設充滿(mǎn)尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營(yíng)造安全、溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂(lè )園。
�、劢ⅰ昂献餍汀钡募覉@關(guān)系，本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，實(shí)現家園共育。
�、艹浞掷蒙鐓^自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學(xué)習的空間。
5、課程的評價(jià)：
�。�1）日常形成性評價(jià)：主要通過(guò)對班級體進(jìn)行整體性的定量評價(jià)，對典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。
�。�2）終結性評價(jià)：主要通過(guò)一學(xué)期一次的教師主觀(guān)評價(jià)和一年一次的測試性評價(jià)，對課程的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)。
三、課題實(shí)施
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本研究主要采用行為研究法，由園領(lǐng)導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經(jīng)驗豐富的教師組成研究小組，邊實(shí)踐、邊研究，在實(shí)踐基礎上形成方案，從實(shí)踐研究中形成思路，回到實(shí)踐中檢驗并形成經(jīng)驗。
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第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）
1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現教育工作中的不足。
2、以理論培訓與經(jīng)驗交流相結合，幫助教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念。
3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。
第二階段：方案實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年7月）
1、實(shí)施研究方案，收集、處理資料。
2、做好日常性評價(jià)及每學(xué)年進(jìn)行一次終結性評價(jià)。
3、每學(xué)期召開(kāi)一次全園教育工作討論會(huì )，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、做好撰寫(xiě)論文、階段總結、教育個(gè)案等階段性成果。
第三階段：研究總結階段（20xx年9月—20xx年12月）
1、撰寫(xiě)課題研究報告。
2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程研究專(zhuān)著(zhù)。
3、做好結題準備。
四、預期成果:
1、課題研究報告；
2、相關(guān)問(wèn)題的研究論文；
3、快樂(lè )教育案例及光碟；
4、《幼兒園快樂(lè )教育課程研究》專(zhuān)著(zhù)；
課題實(shí)施方案 篇2
一、指導思想
課堂教學(xué)評價(jià)應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實(shí)現，促進(jìn)三維教學(xué)目標的達成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習，促進(jìn)教師認真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng )造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養學(xué)生學(xué)習能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。
二、評價(jià)指標
新的課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而應該是在吸收中外先進(jìn)的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價(jià)指標主要包括：對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)、教師教學(xué)行為的評價(jià)、教師基本功的評價(jià)以及綜合評價(jià)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習狀態(tài)評價(jià)
這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三個(gè)方面：
1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數量而言，要看學(xué)生參與的人數及時(shí)間的數量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，即全程參與問(wèn)題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問(wèn)題還是深層次的問(wèn)題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。
2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現問(wèn)題；能不能從多角度解決問(wèn)題；針對問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評價(jià)；學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯誤或提出的異議有沒(méi)有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。
3、學(xué)生的達成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會(huì )貫通；學(xué)生在獲得新知識時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導；學(xué)生學(xué)習有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵；學(xué)生的學(xué)習方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強；學(xué)生是否更喜歡老師。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)行為評價(jià)
1、教師的教學(xué)目的是否明確，三個(gè)維度的目標落實(shí)狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。
2、教師是否能夠恰當地處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰性的教學(xué)情境，實(shí)現因材施教。是否能用審視和探究的目光來(lái)對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。
3、教師是否能夠為學(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的`安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗當作課堂教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。
4、教師是否能夠引導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習策略；引導學(xué)生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽(tīng)、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
5、教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習平臺，教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長(cháng)。
6、教師是否能夠幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行反思，學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、調節、控制和總結，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、課堂教學(xué)評價(jià)的意義和作用
說(shuō)到開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)，很自然的使人們想到怎么用評價(jià)標準去評價(jià)他人的課，這只是開(kāi)展評價(jià)工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)、不斷提高的意義和作用。因此，評價(jià)工作就不僅僅是一個(gè)技術(shù)工作，而是一個(gè)研究工作。它需要一個(gè)教師參與研究的過(guò)程。
1、評價(jià)具有導向功能，可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革
課改的深入推進(jìn)，促進(jìn)了人們教育觀(guān)念的更新和教學(xué)方法改變。課堂教學(xué)評價(jià)
體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識，推動(dòng)學(xué)校校改的深化。
2、評價(jià)具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
教師只有自己了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找
到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習，在聽(tīng)課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動(dòng)力。
3、評價(jià)具有改進(jìn)功能，可以強化反思與調節
為了使教學(xué)活動(dòng)不斷接近設定的教育目標，就必須對活動(dòng)過(guò)程中偏離目標的行為不斷進(jìn)行修正和調整。教師可以借助于評價(jià)的反饋信息，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)，發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，從而有了再學(xué)習、再改進(jìn)、再實(shí)踐、再提高的反思過(guò)程。
4、評價(jià)具有決策和鑒定功能，可以?xún)?yōu)化學(xué)校管理工作
課堂教學(xué)評價(jià)是教師工作評價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評價(jià)體系的核心內容。
通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統化，決策更科學(xué)化。
課題實(shí)施方案 篇3
一、研究目的：
我們班級有一部分小朋友由于父母工作的原因，孩子由老人帶著(zhù)，整天關(guān)在家里讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，使孩子難以適應集體環(huán)境，以致性格比較內向、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，一起玩耍，平時(shí)上課的時(shí)候也不舉手回答問(wèn)題，更不愿到陌生的環(huán)境中去，對待班級的各項活動(dòng)比較被動(dòng)，寧愿一個(gè)人呆著(zhù)。我們稱(chēng)這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時(shí)代的退縮行為如果不注意引導，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力。從上學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現班級幼兒特別喜歡音樂(lè )活動(dòng)，每次的音樂(lè )活動(dòng)小朋友都能積極參加，就連平時(shí)比較內向的孩子都能積極參與，因此老師鼓勵這些孩子參加各種音樂(lè )活動(dòng)，充分創(chuàng )造自由寬松的條件，使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演，并鼓勵他們能主動(dòng)進(jìn)行表演。希望通過(guò)開(kāi)展各種形式的音樂(lè )活動(dòng)使班級通縮型幼兒性格變得開(kāi)朗活潑、增強自信，幫助他們克服孤獨感，適應集體環(huán)境，和小伙伴之間建立和睦的人際關(guān)系。
二、研究?jì)热荩?/strong>
本次課題研究以大班幼兒為主，教師根據自己本班幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒音樂(lè )的實(shí)際水平，自己立課題，從大班年齡幼兒入手，從各個(gè)層面上對音樂(lè )活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響進(jìn)行研究，具體內容為：
�。�1）歌唱、打擊樂(lè )器活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
在幼兒園音樂(lè )歌唱、打擊樂(lè )教育活動(dòng)中，一切從孩子周?chē)詈蛯?shí)際水平出發(fā)，注意幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，為每個(gè)幼兒創(chuàng )造表現自己能力的機會(huì )，培養幼兒活潑、開(kāi)朗、勇敢的性格。
�。�2）歌舞表演活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
幼兒歌表演活動(dòng)是綜合性活動(dòng)，是幼兒在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下做一些有規律的、富有美感的動(dòng)作，具有樂(lè )、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂(lè )能力、欣賞能力，增強對音樂(lè )的敏感性和動(dòng)作的協(xié)調能力，而且能真正感受美、表現美、創(chuàng )造美。
三、研究對象及范圍：
班級內性格比較內向的退縮型幼兒
四、預期成效：
以審美體驗為核心，在潛移默化中培養幼兒美好的情操，健全的人格。通過(guò)音樂(lè )欣賞、音樂(lè )技能的`學(xué)習和音樂(lè )活動(dòng)的參加，能夠培養幼兒積極向上、樂(lè )觀(guān)自信、堅強不屈的性格。
五、研究的形式
本研究以行動(dòng)研究、觀(guān)察法（個(gè)案記錄）、情感熏陶法和訓練法、比較法、案例研究法、總結評價(jià)法等。根據本班幼兒的特點(diǎn)和音樂(lè )的實(shí)結際水平，做到有目的、有計劃、有步驟地開(kāi)展研究。具體如下：
1、調查法：初測，班級任意抽30%的幼兒進(jìn)行抽樣調查，并以統一的音樂(lè )內容對幼兒進(jìn)行測試：其內容為：興趣、性格、看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)音樂(lè )的感受和描述或附加動(dòng)作，根據調查情況加以分析，為實(shí)驗和研究采取的教育方法提供依據。
2、觀(guān)察法：研究者在實(shí)施過(guò)程中要充分了解幼兒園的實(shí)際情況，依據幼兒園的心理狀態(tài)和表現，有的放矢的進(jìn)行教育，并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內容。采取有效的教育方法，同時(shí)教師將觀(guān)察過(guò)程記錄撰寫(xiě)成退縮型幼兒觀(guān)察個(gè)案，不斷積累經(jīng)驗，提高研究水平。
3、情感熏陶法和訓練法：音樂(lè )教育是一種情感教育，一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個(gè)性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺(jué)、美的體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發(fā)展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng )設中極為注意營(yíng)造優(yōu)美和諧的音樂(lè )氛圍，激起幼兒參與音樂(lè )活動(dòng)的興趣，讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無(wú)壓力的環(huán)境下感受音樂(lè )、理解音樂(lè )，使幼兒能主動(dòng)積極地參加音樂(lè )活動(dòng)，然而教師以有效的方法進(jìn)行音樂(lè )舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂(lè )欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂(lè )教育的目的。
4、比較法：在實(shí)驗中，根據對比班發(fā)展情況，進(jìn)行各方面的測試，然后比較分析，再進(jìn)一步的探索，不斷的給予評價(jià)與總結，教師在課題研究過(guò)程中，撰寫(xiě)了音樂(lè )教育個(gè)案、論文和總結。
六、研究進(jìn)度：
1、第一階段（20xx。3—20xx。5）
課題的準備和初步實(shí)施：查閱、收集有關(guān)資料，加強相關(guān)理論的積累。認真學(xué)習有關(guān)音樂(lè )研究的理論知識，在音樂(lè )教育活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定方案，并進(jìn)行課題研究的設計。
2、第二階段（20xx。6—20xx。7）
根據本班幼兒的實(shí)際情況，選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有密切關(guān)系、生動(dòng)有趣的教學(xué)內容，有目的、有計劃、有步驟、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)，首先激起幼兒對音樂(lè )的興趣，使幼兒理解音樂(lè )，喜愛(ài)音樂(lè )，感受到音樂(lè )的美，提高音樂(lè )水平。同時(shí)培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力。在實(shí)踐中對課題的目標進(jìn)行合理的補充和調整，論證教學(xué)方法、形式的可行性。運用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。確保本課題研究的質(zhì)量和效益性。
3、第三階段（20xx。9—20xx。11）
在總結前一階段研究的基礎上，通過(guò)行動(dòng)研究、觀(guān)察記錄等方法進(jìn)行驗證研究，調整、完善已有的教育策略。
4、結題階段（20xx。12—20xx。3）
總結課題研究工作，完成課題任務(wù)撰寫(xiě)教學(xué)論文、研究報告和工作報告。
課題實(shí)施方案 篇4
一、課題提出的背景
1、課題提出的現實(shí)意義
�、傩乱惠喕A教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學(xué)生文化。堅持的是“回歸生活”的課改新理念，是以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營(yíng)造學(xué)生文化，強調對學(xué)生生活的服務(wù)、指導和提升。②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺(jué)，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的美育境界。③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的.學(xué)習方式，強調努力調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過(guò)自身的觀(guān)察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，提高道德素質(zhì)。
2、思想品德課教學(xué)出現的問(wèn)題
思想品德課教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學(xué)在認識和實(shí)踐上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是把道德、品德從人的社會(huì )生活中剝離出來(lái)，把他們作為一種孤立現象來(lái)對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程體現了新課改的價(jià)值取向，體現了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中主要還存在以下一些問(wèn)題：
�、俸鲆晫W(xué)生主體學(xué)生是具有獨立人格的人，是學(xué)習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習得過(guò)程簡(jiǎn)單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養。
�、谳p視學(xué)生生活學(xué)生的生活是品德課程的基礎，課程教學(xué)內容來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當前品德教育中針對性、實(shí)效性還不強，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。
�、勰曎Y源利用品德課標指出：“要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內容緊密結合，注重與學(xué)生生活和社會(huì )的聯(lián)系�！蹦壳�，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的開(kāi)發(fā)、吸納和整合。
�、軣o(wú)視學(xué)生文化品德課程標準倡導的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過(guò)程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的文化來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無(wú)法施展。
上述這些問(wèn)題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。
3、課題研究的應用價(jià)值本課題研究通過(guò)分析思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內容，將之趣味化、人本化、生活化，對思想品德課程實(shí)施中生活因素缺失的問(wèn)題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程體系、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最好達到知、意、行的統一切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。
二、課題界定
以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學(xué)內容和方法的改革和實(shí)踐，細化、活化、趣
課題實(shí)施方案 篇5
一、問(wèn)題提出
1、作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學(xué)。作文，本來(lái)就是對認識到的生活的真實(shí)地反應。寫(xiě)出真實(shí)的、獨特的感受，才是真正的作文。小學(xué)生的作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。但小學(xué)生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)真話(huà)，訴真情。
2、順應時(shí)代的要求。知識經(jīng)濟的時(shí)代對人才的核心要求是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。學(xué)校各科教學(xué)紛紛在研究創(chuàng )新教育的切入點(diǎn)；“研究是作文”旨在突破傳統作文教學(xué)重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是回應時(shí)代對人才要求的呼喚。要想讓教學(xué)獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學(xué)更有效上。
二、理論依據
1、《語(yǔ)文新課程標準》為小學(xué)生習作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！�
2、作文教法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法”，我們的教師應“結合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道�！�
3、有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的`教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。
4、“一切為了學(xué)生”的生本教育價(jià)值觀(guān)，“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀(guān)，“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現行作文教學(xué)的正確導向。
三、研究目標
本課題研究將改變農村小學(xué)生習作教學(xué)的現狀，完善小學(xué)習作教學(xué)的整體訓練體系和專(zhuān)題訓練體系；形成科學(xué)合理的農村小學(xué)習作教學(xué)評價(jià)體制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效教學(xué)措施；改變作文應試教學(xué)模式，實(shí)現教師角色轉換。
四、研究思路
作文是語(yǔ)文綜合能力的具體體現，一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀(guān)小學(xué)習作的教學(xué)現狀存在諸多問(wèn)題，如錯別字多，語(yǔ)言貧乏，詞不達意，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可述，說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、胡編亂造等等，因此，我們組織了一部分有志于改變小學(xué)習作教學(xué)的有效模式，以利于提高校學(xué)生習作教學(xué)效率，使習作教學(xué)走出困境。
1、課題研究試驗班級為低年級學(xué)生，以培養學(xué)生的閱讀習作興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、通過(guò)對兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究，了解兒童成長(cháng)中的需要，讓學(xué)生寫(xiě)作文起就明白：作文一定要傾注真情，從而提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的作文水平。
3、接觸作者的畏懼心理，坦誠展示自己心靈深處的真實(shí)思想，充分抒發(fā)從生活中積累起的自由表達和有創(chuàng )意的表達。
4、初步學(xué)習并研討小學(xué)作文教學(xué)中習作素材收集的途徑及方法。
5、有高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課，教學(xué)案例，教學(xué)反思和教學(xué)論文，反應研究水平的有效課堂的教學(xué)模式，研究報告和其他一些研究成果資料。
低年級看中練習與片段。要求是：“低年級學(xué)生要留心周?chē)挛�，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，要求內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順連貫�！睂@個(gè)階段的學(xué)生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動(dòng)學(xué)生習作積極性。
五、研究步驟
第一階段：課題選題、立項階段（20xx年7月—20xx年10月）
1、 深入調查研究，選題立項。查閱相關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)理論對習作教學(xué)的內涵、特征做初步的概念界定。
2、 確立研究課題，進(jìn)行課題論證。以新課程理念為指導，據我校教育教學(xué)發(fā)展的情況，按照新課程改革的目標要求來(lái)確定課題并進(jìn)行論證。
3、 制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。
第二階段：課題實(shí)施與研究階段（20xx年10月—20xx年6月）
1、 利用課堂教學(xué)等形式開(kāi)展課題實(shí)施與研究。
2、 如何記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)現象、數據、問(wèn)題等事宜。
3、 定期開(kāi)展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，舉行課題經(jīng)驗交流會(huì )，研究實(shí)施課題。
4、 在生成的基礎上，利用課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展課題實(shí)施與研究，最終形成具有我們自己特色的習作教學(xué)模式。
第三階段：課題研究成果總結階段（20xx年7月）
1、 匯集測試、收集的資料，針對所研究的問(wèn)題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實(shí)驗報告、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結，由學(xué)校統一組織，以經(jīng)驗交流會(huì )或專(zhuān)欄的形式進(jìn)行展示交流。
2、 準備相關(guān)資料，申請結題。
3、 整理課題研究資料存檔。
4、 做好課題結題準備工作，進(jìn)行課題成果展示。
六、研究對象、方法與人員
對象：永坪鎮第二小學(xué)學(xué)生
方法：文獻研究法 調查研究法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗總結法
人員： 劉靚
七、課題研的究任務(wù)保證措施
1、領(lǐng)導重視。我校領(lǐng)導高度重視學(xué)�？蒲泄ぷ�，鼓勵全校教師參與課題研究，調動(dòng)廣大教師積極性。
2、作為一名語(yǔ)文教師，對目前學(xué)生習作狀況有著(zhù)全面的了解，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)“提高農村小學(xué)生寫(xiě)作能力”方面的研究，受到一定效果。
3、本課題的研究有高級職稱(chēng)的教師指導。
八、參考文獻
1、《走進(jìn)研究自主作文》
2、《小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)標準》
3、《現代漢語(yǔ)詞典》
4、《現代教學(xué)論》
5、《小學(xué)作文教學(xué)論》
6、《淺談小學(xué)生習作能力的培養》
課題實(shí)施方案 篇6
校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。
一、校本課題的開(kāi)發(fā)
�。ㄒ唬┬１菊n題的開(kāi)發(fā)將從遵循如下原則和思路：
1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而提出的、需要我們通過(guò)研究加以澄清和解決的問(wèn)題；
2、主張能夠堅持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；
3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個(gè)人申報，鼓勵跨學(xué)科申報；
4、立足于學(xué)�，F有資源，鼓勵開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源；
5、堅持“先培訓后立項，邊實(shí)施邊培訓”，在做中學(xué)。
�。ǘ┬１菊n題研究的技術(shù)路線(xiàn)：
因此，校本課題的開(kāi)發(fā)可從學(xué)校建設管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：
1、學(xué)校發(fā)展策略研究；
2、學(xué)校定位研究；
3、學(xué)校各職能處室制度建設研究；
4、學(xué)校分配制度改革研究；
5、學(xué)校人事管理和激勵機制研究；
6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)研究；
7、教師考核及其評價(jià)研究；
8、學(xué)校高效管理運行機制研究；
9、教師心理健康的維護研究；
10、學(xué)校文化建設研究；
11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導地位關(guān)系研究；
12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；
13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；
14、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)研究；
15、中學(xué)課堂組織和管理研究；
16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；
17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)研究；
18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究；
20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；
21、學(xué)生行為習慣養成的'策略研究；
22、常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生幫教工作基本制度研究；
23、學(xué)習困難學(xué)生的教育對策；
24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；
25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究；
26、班集體建設和管理的個(gè)案研究；
27、新時(shí)期共青團和少先隊工作的探索與研究；
28、家庭、社區參與學(xué)校課程建設的實(shí)踐研究；
29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；
30、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題干預的研究；
31、一課一練作業(yè)研究；
32、班級管理模式與創(chuàng )新探討；
33、教師與學(xué)生談話(huà)藝術(shù)研究；
二、校本課題的實(shí)施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施準備
1、成立校本課題管理領(lǐng)導工作組；
組長(cháng)：z校長(cháng)
副組長(cháng)：z
組員：z以及各學(xué)科組負責人
2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；
3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問(wèn)題和課題意向；
4、信息集中與篩選，意向訪(fǎng)談?wù){查，可行性分析；
�。ǘ⿲�(shí)施開(kāi)展
1、申請報名階段，填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申請表》
2、組織評審課題立項；
3、舉行開(kāi)題儀式并進(jìn)行培訓；
4、各課題組開(kāi)展課題研究，要求每?jì)芍芤淮握n題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；
5、各課題組上交學(xué)期報告；
6、組織課題結題評審；
7、組織召開(kāi)校本課題研究結題匯報會(huì )。
�。ㄈ┱n題推廣
學(xué)校根據課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎勵；并向上一級教研部門(mén)推薦。
三、校本課題的管理
1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實(shí)施工作。其職責為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作�！靶１菊n題”管理領(lǐng)導工作組，由校內外知名專(zhuān)家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實(shí)施，年級組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。
2、申報。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導小組根據教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個(gè)人為單位填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申報表》，通過(guò)教研室和課題指導工作組審核方可立項。
申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計劃詳備，經(jīng)費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵切入點(diǎn)小、有現實(shí)針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的課題原則上不超過(guò)2個(gè)。
3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的課題可以正式立項。
4、中期評估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負責人應按時(shí)、按質(zhì)認真實(shí)施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無(wú)法按時(shí)完成，課題負責人應寫(xiě)明說(shuō)明報告，申請延期完成，報課題管理領(lǐng)導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開(kāi)課題實(shí)施情況匯報會(huì )，查找不足及時(shí)調整。
5、結題。凡立項的課題，結題時(shí)都需提交結題申請書(shū)，并對課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結，寫(xiě)出結題報告（或實(shí)驗報告）或按課題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實(shí)驗）情況、研究（實(shí)驗）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導工作組進(jìn)行結題，結題完畢后，課題組長(cháng)應將完整的結題材料送交教研室存檔。
6、推廣與獎勵。每學(xué)年結束，“校本課題”管理領(lǐng)導小組定期舉行教科研匯報會(huì )，進(jìn)行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進(jìn)行評優(yōu)，并選送已結題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門(mén)組織的評獎活動(dòng)，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關(guān)人員進(jìn)行獎勵。
學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎、職稱(chēng)評審或外派學(xué)習培訓的優(yōu)先條件。
7、經(jīng)費。學(xué)校將設立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓、參加會(huì )議、購買(mǎi)書(shū)籍資料、出版印刷、實(shí)驗設備設施、成果獎勵等方面的專(zhuān)項經(jīng)費。經(jīng)費使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統一審批，嚴格實(shí)行報銷(xiāo)制度。
興永一中
課題實(shí)施方案 篇7
一、問(wèn)題的提出
1、問(wèn)題提出的背景
教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W(xué)中，還有很多教師由于教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無(wú)縫"，特別是一些公開(kāi)課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者總是想方設法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯，這樣學(xué)生很少有機會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，質(zhì)疑提問(wèn)，就壓制了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問(wèn)題研究的意義
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)課程的內容應該是現實(shí)的有意義的、富有挑戰的�！倍鴮W(xué)習錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應本著(zhù)以人為本的教育觀(guān)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的"發(fā)現問(wèn)題－應用錯誤－解決問(wèn)題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；
�。�2）針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長(cháng)，從而提高課堂教學(xué)效率；
�。�3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據
1、課題界定
教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的違反教學(xué)結論或數學(xué)方法的現象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。
2、理論依據
�。�1）心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者的本能。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認為：誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。
�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構。
�。�3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向學(xué)生傳授各種具體知識，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭辯的方法來(lái)宣傳自己的觀(guān)點(diǎn)。他先向學(xué)生提出問(wèn)題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問(wèn)題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]
三、研究的'內容
�。�1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類(lèi)型。
�。�2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。
�。�3）研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過(guò)程和方法
1.研究過(guò)程
第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學(xué)習理論。
第二階段（20xx年9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習；撰寫(xiě)階段性論文。
第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫(xiě)結題報告。
2.研究方法：
�。�1）觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)習過(guò)程中出現錯誤的知識類(lèi)型和某個(gè)知識點(diǎn)錯誤的概率，并且記錄下來(lái)。
�。�2）反思法：記錄課堂上的觀(guān)察發(fā)現，反思錯誤資源的利用情況。
�。�3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
�。�4）個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預期成果
1.研究者的條件：
�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數學(xué)教師。在學(xué)校一直擔任教研組長(cháng)，多次參加省.州級課題研究，曾主持過(guò)縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來(lái)一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進(jìn)行本課題研究。
�。�2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師。一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可以理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)行調查、觀(guān)察、反思、調整等研究工作.
2.預期成果：
課題研究報告一份；
相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表
課題實(shí)施方案 篇8
一、課題的提出
新《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程“應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著(zhù)名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想�！�
然而，教學(xué)現狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng )新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應該作學(xué)生生活的引導者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。
本課題的實(shí)驗研究，將結合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。
二、課題的目標
本課題的實(shí)驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。
一是進(jìn)一步確立新的.作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應試”走向“應需”；
二是注重過(guò)程與方法，建立以?xún)热轂橹行牡淖魑挠柧毿蛄�，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學(xué)生的身心，引導學(xué)生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書(shū)報，聽(tīng)廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造作文的真實(shí)環(huán)境；
三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，引導學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，設法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著(zhù)智慧光芒的獨特感受；
四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。
三、課題研究的基本步驟
本課題的實(shí)驗研究，將分三個(gè)主要階段：
準備階段：調查摸底，做好開(kāi)題前的準備工作，包括課題的論證、實(shí)驗方案的撰寫(xiě)、開(kāi)題報告，落實(shí)子課題等。時(shí)間：9月份
實(shí)施階段：根據課題的基本方案，開(kāi)展實(shí)驗研究工作，在實(shí)驗中調整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間：10-12月份
總結階段：根據實(shí)驗過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結。時(shí)間：1月份
四、研究策略
1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)
作文教學(xué)“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@是新《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。
本次課題研究，教師要從引導學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，引導學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對生活的觀(guān)察、寫(xiě)生活日記、調查、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等形式，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì )、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習作。
農村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛(ài)護家鄉環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
2、閱讀與應用結合的研究
引導學(xué)生把閱讀與應用作為自己學(xué)習生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應用，以應用促進(jìn)閱讀，達到閱讀、應用“雙贏(yíng)”的效果。
3、作文評價(jià)方式的研究
作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導把評價(jià)的權利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。
本實(shí)驗將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，學(xué)生自評與互評相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習作能力與評價(jià)水平的提高。
課題實(shí)施方案 篇9
一、研究目標
本子課題目標在于構建中學(xué)生積極的人際場(chǎng)，通過(guò)各種他助、互助、自助的活動(dòng)，及通過(guò)教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學(xué)生營(yíng)造良好的人際大氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理成長(cháng)中的人際交往課題，使學(xué)生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場(chǎng)，實(shí)現更完善的個(gè)體成長(cháng)。
說(shuō)明：美國心理學(xué)家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說(shuō)，人際場(chǎng)的研究實(shí)際也涉及課堂教學(xué)、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專(zhuān)門(mén)的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來(lái)展開(kāi)研究。
二、研究?jì)热?/strong>
培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)的關(guān)鍵是要打造一個(gè)和諧融洽相互尊重相互關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系場(chǎng)，這個(gè)人際關(guān)系場(chǎng)包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。我們要通過(guò)各種活動(dòng)、交流溝通途徑使我們學(xué)校的人際關(guān)系場(chǎng)變得和諧融洽。
積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)心理體驗的過(guò)程，是一個(gè)行為過(guò)程。積極心理教育要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地關(guān)注自己的心理發(fā)展，成為自己的主人�！耙凑諏�(shí)踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺(jué)參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華�！� 因此，本子課題具體的研究?jì)热轂椋?/p>
�、鍍�(yōu)化教師心理，以教師的積極心理場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生積極心理場(chǎng)的構建，形成和諧互利的師生間人際關(guān)系。
�、嫣剿靼嘀魅喂ぷ鞯男吕砟钚峦緩�，研究班級氛圍為對學(xué)生間人際關(guān)系的影響，及如何在班級建設中優(yōu)化學(xué)生個(gè)體與群體間的人際場(chǎng)。
�、缪芯恐袑W(xué)生出現人際交往問(wèn)題的原因，及如何從指導學(xué)生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著(zhù)手，給予學(xué)生及時(shí)的干預和輔導。
�、柩芯客榻逃趯W(xué)生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過(guò)學(xué)生心理社團在更廣泛的學(xué)生群體中構建積極的人際成長(cháng)氛圍。
三、理論依據
�、逍睦韴�(chǎng)
“心理場(chǎng)”的概念來(lái)源于德國心理學(xué)家庫特·勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論，勒溫認為“心理場(chǎng)”就是一個(gè)人的過(guò)去、現在的生活事件經(jīng)驗和未來(lái)的思想愿望所構成的一個(gè)總和，這個(gè)心理場(chǎng)受心理環(huán)境的'影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。
庫特·勒溫認為，對于人的心理場(chǎng)來(lái)說(shuō)，團體是一個(gè)動(dòng)力整體，“如果首先使個(gè)體所屬的社會(huì )團體發(fā)生相應的變化，然后通過(guò)團體來(lái)改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體更好�！蓖ㄟ^(guò)改變團體來(lái)促進(jìn)個(gè)體，即通過(guò)改變由學(xué)校、教師、家庭等因素構成的外部心理環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是構建學(xué)生積極心理場(chǎng)的核心所在。
�、娣e極心理場(chǎng)
“積極心理場(chǎng)”是指在以美國心理學(xué)家賽利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場(chǎng)”理論，通過(guò)創(chuàng )設有利于人的發(fā)展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。
�、缛穗H場(chǎng)
美國心理學(xué)家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質(zhì)上是離不開(kāi)人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發(fā)展。他認為，人與其必要環(huán)境構成“人際場(chǎng)”，所以應該研究個(gè)體與必需的生存環(huán)境的關(guān)系，研究人際關(guān)系。
四、分工負責
本課題組成員由政教處領(lǐng)導、班主任、心理老師組成，在組長(cháng)金桂萍主任的帶領(lǐng)下，各組員積極學(xué)習相關(guān)理論，交流研討心理體會(huì )，工作中的具體分工如下：
�、逭烫帲和瑫r(shí)抓學(xué)生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動(dòng)。著(zhù)重抓好教師隊伍建設。主要工作有：
1、德育隊伍建設，提高德育工作實(shí)效性。
規范教師行為，深入師德形象塑造工作，進(jìn)一步提高我校教師職業(yè)道德水平；開(kāi)展“個(gè)十百愛(ài)生行動(dòng)”，深化“三師”教育活動(dòng)；堅持正面引導，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導教師努力加強自身修養，樹(shù)立良好的師表形象；積極實(shí)施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。
2、創(chuàng )新激勵機制，切實(shí)加強年級組長(cháng)隊伍建設。
開(kāi)展競爭機制，年級組長(cháng)通過(guò)競聘上崗；規范例會(huì )制度，每周正常年級組正副組長(cháng)例會(huì )，通過(guò)理論學(xué)習，領(lǐng)導培訓，相互交流等形式切實(shí)提高年級組長(cháng)的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長(cháng)需將本周履行工作職責，完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)情況如實(shí)記載好后交政教處，便于學(xué)校及及時(shí)掌握情況，調整策略，改進(jìn)方法，提高工作實(shí)效性；考核制：正副組長(cháng)分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。
3、形成多樣多管齊下打造一支優(yōu)秀的班主任團隊
加強班主任崗位“專(zhuān)業(yè)化”培訓：如專(zhuān)家領(lǐng)導作講座；不定期開(kāi)展優(yōu)秀班主任事跡介紹；周例會(huì )制。正組長(cháng)負責召集正班主任例會(huì )；副組長(cháng)負責召集副班主任例會(huì )。
班主任師徒結對走向深入：落實(shí)考核細則，評選優(yōu)秀師徒對子。
打造班主任小書(shū)架，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)：通過(guò)學(xué)習提高水平，在上學(xué)期基礎上，繼續開(kāi)展班主任小書(shū)架活動(dòng)，結合工作實(shí)踐與讀書(shū)心得，開(kāi)展評比交流。引導班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。
加強教育科研，提高班主任工作的科學(xué)性、藝術(shù)性：以“積極心理學(xué)”理論為指導，一方面邀請省內外專(zhuān)家來(lái)校作講座，進(jìn)一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實(shí)踐的基礎上進(jìn)行反思、總結。
另外，繼續開(kāi)展星級班主任評比與獎勵；繼續實(shí)施“班主任幸福工程”；實(shí)施班主任名師建設工程；積極準備創(chuàng )造條件參與無(wú)錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。
學(xué)生方面主要是通過(guò)各項校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設和諧進(jìn)取的學(xué)習生活環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生內驅力，引導他們做時(shí)代的強者、生活的強者、學(xué)習的強者。
�、姘嘀魅危褐饕员景嗉墳閷�(shí)驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創(chuàng )設，班集體中各種人際現象，個(gè)體學(xué)生的人際交往指導等。
�、缧睦砝蠋煟簜�(gè)案研究與社團指導相結合，以學(xué)生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態(tài)積極、樂(lè )觀(guān)向上、樂(lè )于助人等良好心理品質(zhì)的中學(xué)生，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間積極的心理場(chǎng)。
五、實(shí)施過(guò)程
�、鍦蕚潆A段
組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，并定期交流研究問(wèn)題與心得。課題組骨干成員先行學(xué)習“積極心理”“心理場(chǎng)”的有關(guān)理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學(xué)校教職工學(xué)習理解相關(guān)知識。采用調查研究法，對學(xué)生作相關(guān)心理調查，作為研究實(shí)踐的依據。
�、鎸�(shí)施階段
在課題研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)制定計劃，設計實(shí)驗，開(kāi)展活動(dòng)等分階段推進(jìn)課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。
1，政教處制定整體計劃
�、哦ㄆ谂e行班主任培訓，通過(guò)講座、案例學(xué)習、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學(xué)習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽(yáng)光教師。
�、频掠c心育結合，通過(guò)學(xué)生成長(cháng)報告團、勵志教育等活動(dòng)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，營(yíng)造積極向上的氛圍。
2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學(xué)理念，做好典型個(gè)案教育的積累，幫助學(xué)生理解、認識、發(fā)展自我，培養良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各班主任至少上一堂主題班會(huì )公開(kāi)課。
3，開(kāi)展學(xué)生同伴教育，激發(fā)學(xué)生自我教育和教育他人的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學(xué)生與學(xué)生之間積極向上的心理場(chǎng)。
�、懦闪W(xué)生 “陽(yáng)光天使助人團”，并做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學(xué)生與老師、心理老師之間的橋梁。
�、崎_(kāi)展各種校園助人活動(dòng)，如校園心理劇匯演、5.25我愛(ài)我--陽(yáng)光天使特別行動(dòng)、陽(yáng)光天使現場(chǎng)談心活動(dòng)等，使陽(yáng)光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。
�、缈偨Y、鑒定、結題階段（2xxxx.1-2xxxx.6）
總結提煉課題實(shí)踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著(zhù)作。
課題實(shí)施方案 篇10
立項號課題名稱(chēng)新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個(gè)學(xué)前教育的"序曲"，在這個(gè)陌生的環(huán)境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì )的初級階段，是從以自我為中心的個(gè)體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應的問(wèn)題,涉及家庭、學(xué)校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會(huì )的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會(huì )化發(fā)展的轉折時(shí)期。
幼兒從自己的小家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會(huì )的第一步，也是孩子成長(cháng)過(guò)程中的第一次重大轉折，這次轉折會(huì )給孩子在生活習慣、行為規則、生活環(huán)境方面帶來(lái)諸多的不適，在行為態(tài)度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會(huì )老師與其他小朋友，如果幼兒長(cháng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，會(huì )影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。
幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動(dòng)的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過(guò)集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長(cháng)，爸爸媽媽工作不專(zhuān)心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務(wù)。
我園每年都會(huì )有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周?chē)挛锏恼J知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動(dòng)去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時(shí)的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過(guò)"入園關(guān)"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。將是我們努力的主要方向。
這一適應性問(wèn)題越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著(zhù)人們文化素質(zhì)的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來(lái)越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過(guò)程、更理性地看待在適應過(guò)程中出現的適應障礙、更有效地進(jìn)行入園適應性教育。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、"適應性障礙"
適應性障礙雖是人群中常見(jiàn)的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習出現挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學(xué)習、工作、生活及交際能力的減退。
幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動(dòng)、情緒不穩較容易被感染或波動(dòng)、過(guò)度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說(shuō)話(huà)。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀(guān)察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。
二、研究范圍
2-3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應，產(chǎn)生的焦慮情緒。
三、研究的方向和角度
我們遵循幼兒身心發(fā)展的規律，創(chuàng )設與之相適應的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂(lè )于接受的教育手段,變幼兒強制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎上，從而增強適應力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。
1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴(lài)情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的`安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現家到幼兒園的平穩過(guò)渡。
2、通(xtong)過(guò)家長(cháng)會(huì )、講座、問(wèn)卷等形式，使家長(cháng)理解幼兒在園生活，減輕家長(cháng)的顧忌和憂(yōu)慮，幫助家長(cháng)學(xué)習正確育兒的方法，更好的與家長(cháng)溝通，實(shí)現有效的家園共育。
3、通過(guò)理論學(xué)習、交流經(jīng)驗研討等活動(dòng)，使教師開(kāi)拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀(guān)思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育理埝和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究的對象：
2-3歲新入園幼兒。
二、研究的方法：
采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問(wèn)卷調查法、個(gè)案研究法、觀(guān)察法、家訪(fǎng)專(zhuān)題講座為次，相結合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。
三、研究的步驟與舉措
1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)
調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過(guò)家訪(fǎng)、問(wèn)卷調查摸底。
2、第二階段：實(shí)施階段(20xx年5月-11月)
(1)、前期體驗
首先組織家長(cháng)帶孩子參觀(guān)幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動(dòng)室、衛生間、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺(jué)的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活
(2)、問(wèn)卷調查
主要采取問(wèn)卷、談話(huà)的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱(chēng)、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。
(3)、熟悉環(huán)境
幼兒面對一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì )有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開(kāi)始班級的布置為迎接新幼兒的到來(lái)尢為重要，教師應該根據本班年齡特點(diǎn)，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。
(4)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )
召集新生家長(cháng)開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學(xué)內容、園內各項活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細介紹和說(shuō)明。組織家長(cháng)參觀(guān)幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(cháng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(cháng)能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動(dòng)的順利開(kāi)展。
(5)、教師的作用
幼兒入園后開(kāi)始接觸認識的第一個(gè)人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺(jué)老師像"媽媽"。老師的表?yè)P是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長(cháng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿(mǎn)信心地去戰勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動(dòng)力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長(cháng)處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時(shí)候能樹(shù)立自信，充滿(mǎn)信心，勇往直前，在未來(lái)的學(xué)習生活和激烈的社會(huì )競爭中，敢于挑戰新的事物，主動(dòng)適應新的環(huán)境。
(6)、家訪(fǎng)工作
走訪(fǎng)、調查新生家庭，通過(guò)談話(huà)交流和問(wèn)卷調查的形式，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，生活習慣，興趣愛(ài)好…科學(xué)地指導家長(cháng)對孩子進(jìn)行入園前的培養和教育，如：請家長(cháng)有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè )園，是他們學(xué)習本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿(mǎn)美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。
(7)、家園共育
開(kāi)展親子活動(dòng)，給孩子、家長(cháng)和教師進(jìn)一步提供互相熟悉了解的機會(huì )，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長(cháng)的參與性，增進(jìn)家長(cháng)之間、幼兒之間、家長(cháng)與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時(shí)的陌生及恐懼心理，促進(jìn)孩子依戀對象的過(guò)渡和轉移，同時(shí)也為今后的家長(cháng)工作打好良好的基礎。
3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)
進(jìn)行相關(guān)資料的匯總，并進(jìn)行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。
4、第四階段：結題階段
依據初步的研究結果，進(jìn)一步修改，使其科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，撰寫(xiě)課題研究報告。
課題成果的預期和呈現
一、預期的效果
新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在于適應期的長(cháng)與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間界限。對于本課題的研究，我們通過(guò)調查、觀(guān)察記錄、實(shí)踐總結、反思及其最終結果來(lái)發(fā)現和解決新入園幼兒的適應性問(wèn)題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時(shí)間，得以幫助新入園幼兒順利度過(guò)適應期。
二、課題研究成果的呈現形式：
1、研究成果在典型教學(xué)案例集
通過(guò)對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過(guò)觀(guān)察法，了解集體及個(gè)別幼兒的情緒及行為，及時(shí)做隨筆記錄。
2、研究報告
為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會(huì )價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò )博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現給課題評審員們。
3、完成課題實(shí)驗總結報告，撰寫(xiě)相關(guān)論文，形成研究成果
通過(guò)對家長(cháng)的問(wèn)卷調查、家訪(fǎng)、談話(huà)相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問(wèn)題，教師針對不同類(lèi)型采取相應策略,家長(cháng)與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經(jīng)驗，完成論文。
課題實(shí)施方案 篇11
自太原市教育科學(xué)“十二五”一般規劃課題申報成功以來(lái)，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中�；仡欉@段時(shí)間的研究之路，感覺(jué)既充實(shí)、有實(shí)效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(cháng)”這是我們最大的體會(huì )。
一、主動(dòng)學(xué)習，注重過(guò)程
課題研究重在過(guò)程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實(shí)際的寫(xiě)作素材，能夠喚起學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的意識，增強自信心，在提供的寫(xiě)作任務(wù)中有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)能盡量寫(xiě)出地道的英文文章，在教研會(huì )上我們研讀相關(guān)的理論書(shū)籍，學(xué)習其中的精華理論，努力提高我們的研究修養，積極吸收同行的精華。通過(guò)閱讀，我們認識到：調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是教學(xué)中很重要的環(huán)節。因為學(xué)生是學(xué)習的主體，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，不能主動(dòng)并積極地參與到學(xué)習過(guò)程中去，那么整個(gè)教學(xué)都只是教師在演“獨角戲”，教學(xué)效果也就可想而知了。寫(xiě)作是檢驗學(xué)生語(yǔ)言表達能力的一種手段，是教師和學(xué)生互動(dòng)的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，展示英語(yǔ)寫(xiě)作的魅力所在，這樣才能激起學(xué)生更大的學(xué)習興趣。
二、積極參與，勇于實(shí)踐
對于課題研究，我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以，我們必須進(jìn)行深入地學(xué)習、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發(fā)現學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作很感興趣，業(yè)有表達的愿望，但不知從何下手，每次上寫(xiě)作課，他們都很認真，也很感興趣。但是，
我們也發(fā)現，學(xué)生的主動(dòng)性較差，鑒于這點(diǎn)，在教研會(huì )上全組老師達成共識，通過(guò)提供話(huà)題的相關(guān)表達，降低難度，提升自信心學(xué)生的學(xué)習注意力，提高課堂有效性。一階段的實(shí)驗讓我們的老師明顯感到學(xué)生的進(jìn)步，孩子們學(xué)習效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的`研究，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
三、樂(lè )于嘗試，重在實(shí)效
在研究過(guò)程中，教師承受著(zhù)實(shí)驗過(guò)程中的艱辛，同時(shí)也嘗到了實(shí)驗成功的喜悅和學(xué)生眼神中帶給老師們的感謝，調動(dòng)了教師科研的積極性。本學(xué)期，我們利用每一次的教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維的碰撞，共同研討課題的進(jìn)展，以及解決存在的問(wèn)題。同時(shí)，也激發(fā)了老師們更加認真工作的積極性。在課題研究的過(guò)程中，我們體會(huì )到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開(kāi)拓，建立一種新的教學(xué)理念和創(chuàng )造一種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣和快樂(lè )中學(xué)到更多的知識。
隨著(zhù)課題研究的深入，我們感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。同時(shí)，我們也發(fā)現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著(zhù)研究進(jìn)一步的深入開(kāi)展，影響著(zhù)教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著(zhù)我們要不斷學(xué)習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開(kāi)展研究，以期獲得更大進(jìn)步。
課題實(shí)施方案 篇12
一、課題研究背景和意義:
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、基于對當今作文教學(xué)改革現狀的思考。
隨著(zhù)新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”、“大話(huà)”、“空話(huà)”、“套話(huà)”轉變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”，“情話(huà)”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著(zhù)這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì )讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現師生語(yǔ)文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
近年來(lái)，我校師生對作文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視。我們的語(yǔ)文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內容、方法指導、評價(jià)機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。
現代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動(dòng)學(xué)習的精神和獨立思考的能力，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調統一的目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
3、培養學(xué)生良好的生活作文的習慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長(cháng)評價(jià)。
三、研究的主要內容：
1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗日常生活入手，引導學(xué)生認識周?chē)氖澜�，認識生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線(xiàn)。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間、時(shí)間及學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活中養成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習慣，從而提高學(xué)生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容。
�。�1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(cháng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習作。輪到小組內最后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。 “循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫(xiě)作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀(guān)、嘴說(shuō)，可調動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭�，從“我”的生活走向“社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內心世界、五光十色的社會(huì )生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè )，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì )上去，體驗社會(huì )生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)一句，就寫(xiě)一句；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句。對寫(xiě)的內容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵�！袄L畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )作文！
�。�3）在活動(dòng)中體驗生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀(guān)察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察家鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì )技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂(lè )；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨……引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地——組織開(kāi)展寫(xiě)作興趣小組活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學(xué)生習作成功的重要保證，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言?xún)Υ�，完成�?jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實(shí)表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調動(dòng)生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導，除了傳統的課堂巡視、個(gè)別指導外，可以利用現代化教育技術(shù)手段，可以采用“現說(shuō)現錄”“現評現改”的“現場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的`習作知識與技能，又真切地體會(huì )到了作文的輕松快樂(lè )，還完整地呈現了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進(jìn)行的，作文評講必須體現發(fā)展性，通過(guò)評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過(guò)評講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！�
7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書(shū)，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫(xiě)下水文的習慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓師生在課題研究中共同成長(cháng)。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機會(huì )，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(cháng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì )、自然中去，感知現實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì )走到一條光明大道上來(lái)。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學(xué)生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動(dòng)研究法：根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、經(jīng)驗總結法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。
五、研究過(guò)程和步驟：
1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）
�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
�。�2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現狀。
�。�3）組織課題研究組人員深入學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )方案的內涵。
2、中期實(shí)施階段（20xx年2月—20xx年1月）
根據課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗目標、實(shí)驗內容進(jìn)行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論，收集和積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
�。�2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
�。�3）做好實(shí)施階段分析總結工作，并修訂完善實(shí)施方案。
3、后期實(shí)施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）
�。�1）根據中期實(shí)施階段的經(jīng)驗和調整的實(shí)驗方案，繼續做好實(shí)驗工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
�。�2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專(zhuān)題論文和研究報告。
2、實(shí)驗課光盤(pán)。
3、學(xué)生習作集。
4、師生獲獎情況及有關(guān)資料。
七、文獻資料：
1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學(xué)研究》、《福建教師》等教育刊物。
課題實(shí)施方案 篇13
為摸清全市教育現狀，為領(lǐng)導決策提供可靠依據，以進(jìn)一步促進(jìn)我市在今后五年各級各類(lèi)教育健康、協(xié)調發(fā)展，根據市政府領(lǐng)導指示精神，市教育局黨委決定擬于近期開(kāi)展一次教育工作調研。方案如下:
(一)領(lǐng)導小組組長(cháng):市教育局局長(cháng)、黨委書(shū)記姚霆副組長(cháng):市教育局黨委各有關(guān)成員成員:市教育局人事科、計財科、基教科、職成教科、師訓科、學(xué)校安監科(校安辦)、政研室、條裝辦、基教研室、職成教研室、體衛藝教研室、督導室等科室主要負責人。
(二)調研工作小組成立兩個(gè)調研工作小組，第一組由局黨委副書(shū)記、市政府教育督導室主任高峰任組長(cháng)，市教育局黨委成員、副局長(cháng)劉應新，市教育局黨委成員、副調研員劉興成任副組長(cháng)，局各有關(guān)科室一名負責同志為成員，負責對肥城市、寧陽(yáng)縣、東平縣進(jìn)行調研;第二組由市教育局黨委成員、副局長(cháng)張勇華任組長(cháng)，市教育局黨委成員、副局長(cháng)鞠允平，市教育局黨委成員、副調研員張傳峰任副組長(cháng)，局各有關(guān)科室一名負責同志為成員，負責對泰山區、岱岳區、新泰市、高新區進(jìn)行調研。兩個(gè)小組同時(shí)開(kāi)展調研活動(dòng)，具體分組人員名單附后。
(一)基礎教育學(xué)校均衡發(fā)展和布局規劃與建設(幼兒園至普通高中)(責任科室:基礎教育科、計劃財務(wù)科)
1、農村中小學(xué)、幼兒園現狀、存在問(wèn)題和今后五年的打算;
2、城市中小學(xué)、幼兒園現狀、存在問(wèn)題和今后五年的打算;
3、中小學(xué)標準化建設規劃和實(shí)施情況;
4、解決均衡發(fā)展和布局規劃與建設現存問(wèn)題的具體建議和措施。
(二)教師隊伍建設(責任科室:人事科、師訓科)
1、教師配置情況，缺編教師情況，城市、農村中小學(xué)、幼兒園教師年齡結構、專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)科結構等情況(含音、體、美、衛、信息、通用技術(shù)等);
2、教師繼續教育情況，包括教師培訓經(jīng)費的落實(shí)，教師教育基地的建設等情況;
3、目前及今后五年教師隊伍建設的問(wèn)題的分析和解決措施。
(三)教育經(jīng)費情況(責任科室:計財科、學(xué)校安監科)
1、預算內教育經(jīng)費“三個(gè)增長(cháng)”情況;
2、目前中小學(xué)公用經(jīng)費標準和使用情況;
3、兩項教育附加的征收和使用情況;
4、目前中小學(xué)校及公辦幼兒園債務(wù)情況;
5、完成校舍安全工程所需資金，今后五年學(xué)校規劃建設所需資金及資金來(lái)源，校舍安全工程進(jìn)展等情況;
6、兩項工程及“211”試點(diǎn)工程縣級配套所需資金等情況;
7、目前及今后五年面臨的問(wèn)題分析和解決措施。
(四)中小學(xué)辦學(xué)條件(責任科室:條件裝備辦、體衛藝教研室)
1、目前中小學(xué)實(shí)驗儀器、圖書(shū)、音體美勞器材、衛生器材、體育場(chǎng)地達標情況，達到一類(lèi)、二類(lèi)標準的學(xué)校數量;
2、教師計算機配備、學(xué)生計算機配備及使用情況;
3、目前及今后五年面臨的問(wèn)題分析和解決措施。
(五)職業(yè)教育(責任科室:職成教科)
1、重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設情況;
2、目前職業(yè)教育生源、內部設施、教師隊伍(“雙師型”)建設情況、實(shí)訓基地建設、專(zhuān)業(yè)設置的調整、學(xué)生就業(yè)等情況;
3、目前職業(yè)教育存在的重點(diǎn)問(wèn)題及分析，目前和今后五年發(fā)展規劃及措施。
(六)教育教學(xué)改革(責任科室:基教研室、職教研室)
1、普通中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育新形勢下教育教學(xué)現狀，存在問(wèn)題及分析，今后教育教學(xué)改革工作建議;
2、普通中小學(xué)“素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程”實(shí)施進(jìn)展情況，存在問(wèn)題和解決措施及今后打算;
3、普通中小學(xué)課程改革的現狀，存在的突出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的.措施或建議;
4、職業(yè)教育教學(xué)(含技能訓練)改革的舉措、內容、方式，存在問(wèn)題和解決措施及今后打算。
分為兩個(gè)調研小組同時(shí)進(jìn)行，每縣一天。采取實(shí)地查看、查閱資料、座談會(huì )等方式進(jìn)行。調研組和縣市區領(lǐng)導見(jiàn)面會(huì )后，調研組組長(cháng)和聯(lián)絡(luò )員及有關(guān)成員與縣市區領(lǐng)導、教育局、鄉鎮教育辦公室、城區中小學(xué)、農村中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校負責人代表進(jìn)行座談，其他成員隨機抽查縣直中小學(xué)校、幼兒園各一所，職業(yè)教育學(xué)校一所和一個(gè)鄉鎮的中小學(xué)、幼兒園各一所，分頭進(jìn)行實(shí)地查看。各縣市區要提前準備好有關(guān)情況匯報和有關(guān)教育數據，調研情況不予當場(chǎng)反饋，調研結果不涉及評價(jià)和表彰。調研結束后，各調研人員要根據調研內容和分工，認真寫(xiě)出分析材料(含有關(guān)數據)，填好設計的表格，內容要涵蓋目前現狀、存在的主要問(wèn)題和解決措施及工作建議(市直學(xué)校的情況，可在已掌握情況的基礎上，單獨列出內容)，完成后交各小組聯(lián)絡(luò )員，小組聯(lián)絡(luò )員匯總后，形成小組調研報告，經(jīng)組長(cháng)審查同意后，上交局政策研究室，政策研究室最終形成泰安市教育工作調研報告。
本次調研工作意義重大，局黨委高度重視，要求各有關(guān)科室主要負責人和骨干人員參加調研活動(dòng)。全體調研人員要對本次調研活動(dòng)認真負責，要做到調研的各項數據求真、求實(shí)，經(jīng)得住復查和驗證，要堅持一絲不茍、實(shí)事求是的原則，要通過(guò)多種形式廣泛收集信息，對縣市區提供的情況進(jìn)行認真核查。調研期間，要認真遵守工作紀律，廉潔自律，工作認真，樹(shù)立良好的形象。調研結束后，認真撰寫(xiě)調研報告，按規定時(shí)間上交。各縣市區和有關(guān)學(xué)校要全力支持配合此次調研活動(dòng)，按規定時(shí)間完成匯報材料，實(shí)事求是提供有關(guān)情況和有關(guān)資料，確保調研結果的真實(shí)性，為領(lǐng)導決策提供真實(shí)可靠依據。此次調研時(shí)間暫定于7月中下旬進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。
二0XX年七月七日
課題實(shí)施方案 篇14
一、本課題實(shí)施背問(wèn)題描述：
在當今眾多學(xué)校轟轟烈烈地開(kāi)展“先學(xué)后教，當堂檢測”的教學(xué)模式，我們五指山市紅星學(xué)校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開(kāi)展這樣的教學(xué)模式。一年來(lái)自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開(kāi)展了“先學(xué)+后教+當堂檢測”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在實(shí)施“先學(xué)+后教+當堂檢測”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂(lè )于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學(xué)生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時(shí)多、作業(yè)的批改量大的情況下，自己如何有更多的時(shí)間輔導學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫(xiě)教育故事？又怎樣談得上教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展呢？在多年的教學(xué)生涯中，我還發(fā)現這樣的一個(gè)現象，也是目前普遍存在的問(wèn)題：大部分學(xué)生對于老師批改過(guò)的作業(yè)，只注重分數，根本沒(méi)有興趣再次進(jìn)行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來(lái)錯的題還是錯，該改還是沒(méi)改。學(xué)生的整體成績(jì)不高，教師的專(zhuān)業(yè)素養得不到提升，這無(wú)疑給我們五指山教育發(fā)展帶來(lái)了很大阻力。我曾調查過(guò)本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學(xué)生只看紅筆字的分數，15%的學(xué)生會(huì )留意錯題，5%的學(xué)生幾乎不做作業(yè)。所以面對這樣的現狀，自己有一個(gè)大膽的想法：既然在課堂教學(xué)中我們能讓學(xué)生自主探究、自主嘗試，讓學(xué)生合作學(xué)習，做學(xué)習的主人。那么，在作業(yè)批改中，我們是否可以訓練學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改呢？讓學(xué)生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進(jìn)，使學(xué)生發(fā)展成為合作討論解決作業(yè)中的問(wèn)題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學(xué)生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學(xué)生已明白的問(wèn)題不必浪費時(shí)間講解，為學(xué)生留下更多的自習時(shí)間，同時(shí)歸納學(xué)生易寫(xiě)錯、易看錯的問(wèn)題進(jìn)行講解。而老師
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時(shí)間去輔導后困生，鉆研教材，寫(xiě)教學(xué)反思。為此，根據自身特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣、態(tài)度。，提出了《小學(xué)生高年級語(yǔ)文作業(yè)互批互改的有效性》一課題。
二、研究?jì)r(jià)值：
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在批改作業(yè)時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著(zhù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全收全改”存在的問(wèn)題。每天，教師用于批改作業(yè)的時(shí)間往往要多于上課的時(shí)間，教師如何有更多的時(shí)間輔導學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫(xiě)教育故事？又怎么談得上教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展呢？另外，根據我的觀(guān)察，認真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數學(xué)生沒(méi)及時(shí)地進(jìn)行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。這些弊端越來(lái)越制約著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，探索新課程理念下的學(xué)生作業(yè)批改操作方式的改革是一項長(cháng)期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節，提高作業(yè)環(huán)節的'有效性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤為重要。我決定在作業(yè)批改中一改過(guò)去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學(xué)生參與作業(yè)互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
三、研究目標：
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，體現學(xué)生學(xué)習主體性
四、研究?jì)热荩?/strong>
1、如何提激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣，提高寫(xiě)作業(yè)質(zhì)量。
2、怎樣指導學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改的有效性。
3、怎樣端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，訓練學(xué)生作業(yè)互批互改的能力。
五、研究方法：
1、調查研究法：個(gè)別談話(huà)和走訪(fǎng)等方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并及時(shí)了解、觀(guān)察學(xué)生的行為表現及心理變化。
4、階段總結法：每一個(gè)階段，進(jìn)行階段性分析總結
六、實(shí)施步驟：
本課題計劃用一年時(shí)間進(jìn)行。主要安排如下：
�。ㄒ唬蕚潆A段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關(guān)的文獻資料，對課題進(jìn)行論證，研究課題開(kāi)展的方向，填寫(xiě)課題申報表，申請立項。
2、對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行前期問(wèn)卷、調查等形式了解高段學(xué)生語(yǔ)文批改缺乏實(shí)效的原因。
3、針對當前老師批改作業(yè)與學(xué)生對待作業(yè)出現的問(wèn)題，尋找有效的進(jìn)行批改作業(yè)的方式與方法。
4、制定課題實(shí)施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
�。ǘ⿲�(shí)驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開(kāi)展各項研究活動(dòng)。做好實(shí)驗班級專(zhuān)題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行后期問(wèn)卷調查。
3、嘗試多種批改作業(yè)方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書(shū)籍，及時(shí)上傳讀書(shū)筆記。
�。ㄈ┛偨Y階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進(jìn)行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業(yè)模式，能給其他教師提供參考和學(xué)習借鑒。
3、個(gè)人論文的撰寫(xiě)。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
七、預期成果：
1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗活動(dòng)；
2、展示匯報課；
3、撰寫(xiě)課題研究論文。
4、每一階段進(jìn)行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問(wèn)卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關(guān)教師批改作業(yè)與學(xué)生互批互改作業(yè)對于短期與長(cháng)期教學(xué)效圖文。
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