課題實(shí)施方案(15篇)
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，往往需要預先制定好方案，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，歡迎閱讀與收藏。
課題實(shí)施方案1
小學(xué)階段尤其是低年級，識字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是提高同學(xué)語(yǔ)文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實(shí)施，培養同學(xué)識字的興趣。
一、研究教材，一起學(xué)習討論合適的教學(xué)方法。
我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò )資源和各種書(shū)報不間斷地學(xué)習，來(lái)提高自身，以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高同學(xué)的識字興趣。
1、要創(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
教師要在教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，使同學(xué)心情愉快，樂(lè )于思維，勇于探索。特別是低年級同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng )設各種有利于同學(xué)識字的情境，以調動(dòng)同學(xué)識字的興趣。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要動(dòng)身，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引同學(xué)主動(dòng)識字。讓同學(xué)先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫(huà)、音樂(lè )協(xié)助同學(xué)識字。比方，在學(xué)習“雞”字時(shí)可結合情境圖，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。語(yǔ)文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據同學(xué)的認知規律從他們的生活實(shí)際動(dòng)身，把識字與生活實(shí)際有機地結合。再如，學(xué)習“土”“大米”“地” 等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話(huà)世界，這樣，枯燥的識字就成為同學(xué)積極探求的目標，濃厚的學(xué)習興趣會(huì )使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。
2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè )學(xué)
識字教學(xué)中，可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學(xué)去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過(guò)渡到對字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì )變枯燥被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到愿學(xué)樂(lè )學(xué)。比方，在學(xué)習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓同學(xué)做一做動(dòng)作，在運動(dòng)中學(xué)字認字。再如，在學(xué)習“羊”“犬”“鳥(niǎo)”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓同學(xué)編童話(huà)故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會(huì )，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的.。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養了同學(xué)對字的應用能力，還培養了同學(xué)勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。
3、探索不同學(xué)法，激趣樂(lè )學(xué)
在單調冗長(cháng)的識字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起同學(xué)的厭煩情緒，同學(xué)最容易發(fā)生疲勞，從而影響同學(xué)的學(xué)習效果。那么我們應該怎樣堅持同學(xué)識字的熱情，增強識記效果呢？
�。�1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農民笑呵呵。
�。�2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
�。�3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友”。
�。�4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
�。�5）、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，可以對他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
�。�6）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)同學(xué)，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強同學(xué)識字的興趣。
教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎。它可以提高同學(xué)識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤(pán)、蘋(píng)果樹(shù)等。
四、定期不定期的交流識字教學(xué)經(jīng)驗。
課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學(xué)方法，一起學(xué)習，運用。
五、安排同學(xué)收集識字資料。
識字無(wú)處不在，它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課下，同學(xué)有廣闊的學(xué)習活動(dòng)空間和時(shí)間，教師平日要注意教導同學(xué)在日常生活中留心觀(guān)察，認真廣泛積累識字資料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書(shū)報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò )等資源，拓寬同學(xué)的識字渠道。定期開(kāi)展識字交流活動(dòng)，讓同學(xué)向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學(xué)的成績(jì)感和自信心，課外自主識字的勁頭會(huì )更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學(xué)把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書(shū)角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學(xué)的動(dòng)手能力，還調動(dòng)了其課外識字的積極性，等于為同學(xué)插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。
興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調動(dòng)放在識字教學(xué)的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學(xué)中才會(huì )有事半功倍之效。
課題實(shí)施方案2
一、問(wèn)題的提出：
幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習經(jīng)驗。近幾十年來(lái)，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個(gè)橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐的反思：
1、對幼兒園課程存在問(wèn)題的思考
長(cháng)期以來(lái)，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無(wú)視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養。近幾年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服教師中心的現象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著(zhù)這一趨勢，活動(dòng)課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。第一線(xiàn)的幼兒教師是教育實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分教師認為以?xún)和癁橹行木筒荒苡腥魏胃深A與要求，過(guò)分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開(kāi)發(fā)和規范意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以?xún)和l(fā)展為本，但并為掌握正確的培養方法，教育過(guò)程所采用的策略與應有的理念往往脫節，有時(shí)常常產(chǎn)生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來(lái)淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實(shí)質(zhì)并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹(shù)為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。
我們認為，實(shí)踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一個(gè)主要問(wèn)題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實(shí)踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉變到以?xún)和癁橹行�，從目標模式到過(guò)程模式；理論上，課程的設計、運用和評價(jià)，以社會(huì )文化、知識和兒童發(fā)展這三個(gè)方面為依據，而實(shí)踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實(shí)際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，要具備實(shí)施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會(huì )需要和本園實(shí)際的園本課程成為本研究的重點(diǎn)。
2、對本園原有研究的思考
本園是全軍、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開(kāi)展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的實(shí)驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養的實(shí)踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市“九五”規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個(gè)班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過(guò)觀(guān)摩半日活動(dòng)、教師座談?dòng)懻�、家長(cháng)調查反饋，我們發(fā)現：在區域活動(dòng)、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開(kāi)展活動(dòng)中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動(dòng)，生活活動(dòng)中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無(wú)法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。
面對現狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動(dòng)區教學(xué)”、“活動(dòng)課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個(gè)體意識去主動(dòng)地感受生活、豐富生活、創(chuàng )造生活，在生活過(guò)程陶冶情操，培養個(gè)性，啟迪智慧，發(fā)展能力。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！�
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1、終身教育與可持續發(fā)展的需要：
21世紀的基礎教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標、內容和要求以及組織和實(shí)施、評價(jià)等所有環(huán)節中，也一致將培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力放在了核心位置，強調教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展”。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè )意”等詞匯，突出了基礎教育共同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續的學(xué)習，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來(lái)的生活，也包括其現實(shí)的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂(lè )地學(xué)習與生活？是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習還是越來(lái)越厭倦學(xué)習？在獲得知識的同時(shí)是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展潛力，良性成長(cháng)，才能為一生的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
2、現代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的呼喚
促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有需要、有尊嚴、有動(dòng)機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個(gè)性、情緒情感、意志、動(dòng)機、主體性（主動(dòng)性、自信心、積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。
誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主張。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價(jià)值與意義。幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過(guò)程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導指向兩個(gè)方面：一是幫助幼兒積極地展開(kāi)現時(shí)的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂(lè )；二是引導幼兒主動(dòng)把握未來(lái)生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開(kāi)現實(shí)生活，才能主動(dòng)地把握未來(lái)；要主動(dòng)地把握未來(lái)，就必須從現在開(kāi)始積極地生活。
鑒于上述思考，我們提出了快樂(lè )教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng )設愉快、充實(shí)、健康成長(cháng)的樂(lè )園。
所謂快樂(lè )教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養其積極主動(dòng)地學(xué)習與生活，使幼兒形成良好情感和個(gè)性心理品質(zhì)，養成良好的生活、學(xué)習、行為習慣，獲得生活、學(xué)習、交往的基本態(tài)度和技能。
快樂(lè )教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律為基礎，以培養“樂(lè )于生活、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標，從幼兒的'興趣、動(dòng)機和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。
快樂(lè )教育課程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎。
二、研究思路：
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1、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的目標體系；
2、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的內容；
3、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的組織形式和有效方法；
4、探索幼兒園快樂(lè )教育課程的評價(jià)指標；
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1、課程模式設計：
許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長(cháng)盛不衰，其操作性強、效果明顯可見(jiàn)是主要原因。過(guò)程模式的許多觀(guān)點(diǎn)的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實(shí)在太高，其追求的價(jià)值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會(huì )意識及其文化價(jià)值觀(guān)念等條件來(lái)看，要完全采用這一模式，最后的結果可能事與愿違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過(guò)程模式兩種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，采用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
2、課程的目標設置：
以培養“樂(lè )于生活、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于交往”的人為主線(xiàn)，以“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線(xiàn)，構建快樂(lè )教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。
�。�1）總目標：以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律為基礎，以培養“樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于生活、樂(lè )于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標，從幼兒的興趣、動(dòng)機和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。
�。�2）分解目標：從“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域來(lái)分解構建目標。
生活目標：
激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)，熱愛(ài)家庭生活、幼兒園生活，熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛(ài)，培養幼兒認識美、發(fā)現美、表達美、創(chuàng )造美。
學(xué)習目標：
激發(fā)、保持幼兒的學(xué)習興趣與動(dòng)力，促進(jìn)幼兒學(xué)習積極性、主動(dòng)性的逐步形成，形成良好的學(xué)習習慣與態(tài)度；使幼兒能將所學(xué)的知識或技能逐漸運用到日常生活中，并嘗試用來(lái)解決一些問(wèn)題；培養幼兒的探索欲、探究心、動(dòng)手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學(xué)習能力。
交往目標：
樂(lè )意與人交往，養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展；學(xué)習初步的人際交往技能。
�。�3）層次目標：根據各階段幼兒的認知特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，制定出各年齡段幼兒的層次目標。
�。�4）單元目標：根據層次目標，結合社會(huì )需求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感教育和個(gè)性培養為著(zhù)眼點(diǎn)，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時(shí)，教師也根據對幼兒一日生活的觀(guān)察，從本班幼兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題，根據主題制定目標。
3、課程的內容選擇：
以“生活、學(xué)習、交往”三大領(lǐng)域為框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：
�。�1）應從培養未來(lái)人才的要求出發(fā)，具有前瞻性；
�。�2）應從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實(shí)際；
�。�3）應與幼兒現實(shí)生活經(jīng)驗相結合；
�。�4）應考慮本班幼兒、個(gè)別幼兒的興趣、需要；
�。�5）應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性；
4、課程實(shí)施的組織形式與方法：
�。�1）以整體性發(fā)展為原則，強調組織形式靈活化。即教育活動(dòng)的組織形式服從于教育目標、教育內容和幼兒的實(shí)際情況，根據實(shí)際需要靈活開(kāi)展集體教育活動(dòng)、小組教育活動(dòng)與個(gè)別教育活動(dòng)。
�。�2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀(guān)念指導下，開(kāi)展集體教育活動(dòng)、專(zhuān)項活動(dòng)室活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，注重正規教育活動(dòng)與日常隨機教育活動(dòng)相結合，注重通過(guò)一日生活中的各項環(huán)節培養幼兒積極態(tài)度與情感、良好習慣與技能。
�。�3）教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個(gè)性特點(diǎn)，采用相應的方法和手段。
�。�4）開(kāi)發(fā)潛在課程的教育能量：
�、賱�(chuàng )設有利于幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng )設可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動(dòng)室、音體室、感覺(jué)統合活動(dòng)室、室內體育活動(dòng)室、蒙臺索利工作室等多種專(zhuān)項活動(dòng)室以及角色游戲長(cháng)廊、多功能游戲室、戶(hù)外體育場(chǎng)等游戲環(huán)境；
�、趧�(chuàng )設充滿(mǎn)尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營(yíng)造安全、溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂(lè )園。
�、劢ⅰ昂献餍汀钡募覉@關(guān)系，本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，實(shí)現家園共育。
�、艹浞掷蒙鐓^自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學(xué)習的空間。
5、課程的評價(jià)：
�。�1）日常形成性評價(jià)：主要通過(guò)對班級體進(jìn)行整體性的定量評價(jià)，對典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。
�。�2）終結性評價(jià)：主要通過(guò)一學(xué)期一次的教師主觀(guān)評價(jià)和一年一次的測試性評價(jià)，對課程的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)。
三、課題實(shí)施
�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ�
本研究主要采用行為研究法，由園領(lǐng)導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經(jīng)驗豐富的教師組成研究小組，邊實(shí)踐、邊研究，在實(shí)踐基礎上形成方案，從實(shí)踐研究中形成思路，回到實(shí)踐中檢驗并形成經(jīng)驗。
�。ǘ┭芯坎襟E：
第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）
1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現教育工作中的不足。
2、以理論培訓與經(jīng)驗交流相結合，幫助教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念。
3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。
第二階段：方案實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年7月）
1、實(shí)施研究方案，收集、處理資料。
2、做好日常性評價(jià)及每學(xué)年進(jìn)行一次終結性評價(jià)。
3、每學(xué)期召開(kāi)一次全園教育工作討論會(huì )，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、做好撰寫(xiě)論文、階段總結、教育個(gè)案等階段性成果。
第三階段：研究總結階段（20xx年9月—20xx年12月）
1、撰寫(xiě)課題研究報告。
2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程研究專(zhuān)著(zhù)。
3、做好結題準備。
四、預期成果:
1、課題研究報告；
2、相關(guān)問(wèn)題的研究論文；
3、快樂(lè )教育案例及光碟；
4、《幼兒園快樂(lè )教育課程研究》專(zhuān)著(zhù)；
課題實(shí)施方案3
校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。
一、校本課題的開(kāi)發(fā)
�。ㄒ唬┬１菊n題的開(kāi)發(fā)將從遵循如下原則和思路：
1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而提出的、需要我們通過(guò)研究加以澄清和解決的問(wèn)題；
2、主張能夠堅持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；
3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個(gè)人申報，鼓勵跨學(xué)科申報；
4、立足于學(xué)�，F有資源，鼓勵開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源；
5、堅持“先培訓后立項，邊實(shí)施邊培訓”，在做中學(xué)。
�。ǘ┬１菊n題研究的技術(shù)路線(xiàn)：
因此，校本課題的開(kāi)發(fā)可從學(xué)校建設管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：
1、學(xué)校發(fā)展策略研究；
2、學(xué)校定位研究；
3、學(xué)校各職能處室制度建設研究；
4、學(xué)校分配制度改革研究；
5、學(xué)校人事管理和激勵機制研究；
6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)研究；
7、教師考核及其評價(jià)研究；
8、學(xué)校高效管理運行機制研究；
9、教師心理健康的維護研究；
10、學(xué)校文化建設研究；
11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導地位關(guān)系研究；
12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；
13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；
14、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)研究；
15、中學(xué)課堂組織和管理研究；
16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；
17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)研究；
18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究；
20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；
21、學(xué)生行為習慣養成的策略研究；
22、常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生幫教工作基本制度研究；
23、學(xué)習困難學(xué)生的教育對策；
24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；
25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究；
26、班集體建設和管理的個(gè)案研究；
27、新時(shí)期共青團和少先隊工作的探索與研究；
28、家庭、社區參與學(xué)校課程建設的實(shí)踐研究；
29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；
30、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題干預的研究；
31、一課一練作業(yè)研究；
32、班級管理模式與創(chuàng )新探討；
33、教師與學(xué)生談話(huà)藝術(shù)研究；
二、校本課題的實(shí)施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施準備
1、成立校本課題管理領(lǐng)導工作組；
組長(cháng)：z校長(cháng)
副組長(cháng)：z
組員：z以及各學(xué)科組負責人
2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；
3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問(wèn)題和課題意向；
4、信息集中與篩選，意向訪(fǎng)談?wù){查，可行性分析；
�。ǘ⿲�(shí)施開(kāi)展
1、申請報名階段，填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申請表》
2、組織評審課題立項；
3、舉行開(kāi)題儀式并進(jìn)行培訓；
4、各課題組開(kāi)展課題研究，要求每?jì)芍芤淮握n題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；
5、各課題組上交學(xué)期報告；
6、組織課題結題評審；
7、組織召開(kāi)校本課題研究結題匯報會(huì )。
�。ㄈ┱n題推廣
學(xué)校根據課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎勵；并向上一級教研部門(mén)推薦。
三、校本課題的管理
1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實(shí)施工作。其職責為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作�！靶１菊n題”管理領(lǐng)導工作組，由校內外知名專(zhuān)家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實(shí)施，年級組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。
2、申報。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導小組根據教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個(gè)人為單位填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申報表》，通過(guò)教研室和課題指導工作組審核方可立項。
申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計劃詳備，經(jīng)費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵切入點(diǎn)小、有現實(shí)針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的`課題原則上不超過(guò)2個(gè)。
3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的課題可以正式立項。
4、中期評估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負責人應按時(shí)、按質(zhì)認真實(shí)施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無(wú)法按時(shí)完成，課題負責人應寫(xiě)明說(shuō)明報告，申請延期完成，報課題管理領(lǐng)導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開(kāi)課題實(shí)施情況匯報會(huì )，查找不足及時(shí)調整。
5、結題。凡立項的課題，結題時(shí)都需提交結題申請書(shū)，并對課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結，寫(xiě)出結題報告（或實(shí)驗報告）或按課題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實(shí)驗）情況、研究（實(shí)驗）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導工作組進(jìn)行結題，結題完畢后，課題組長(cháng)應將完整的結題材料送交教研室存檔。
6、推廣與獎勵。每學(xué)年結束，“校本課題”管理領(lǐng)導小組定期舉行教科研匯報會(huì )，進(jìn)行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進(jìn)行評優(yōu)，并選送已結題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門(mén)組織的評獎活動(dòng)，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關(guān)人員進(jìn)行獎勵。
學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎、職稱(chēng)評審或外派學(xué)習培訓的優(yōu)先條件。
7、經(jīng)費。學(xué)校將設立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓、參加會(huì )議、購買(mǎi)書(shū)籍資料、出版印刷、實(shí)驗設備設施、成果獎勵等方面的專(zhuān)項經(jīng)費。經(jīng)費使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統一審批，嚴格實(shí)行報銷(xiāo)制度。
興永一中
課題實(shí)施方案4
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。
在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。
在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實(shí)驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：
語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式
2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規
3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革
4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情;
2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內容
(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧谡n模式”的研究分為三個(gè)層次：
(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);
(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;
(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。
3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的.學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。
每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。
2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。
在自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。
在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;
是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;
是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;
是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇;
是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;
是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。
通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。
通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。
2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。
3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。
我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。
課題實(shí)施方案5
一、課題名稱(chēng)：體育高效課堂研究
二、課題研究的目的、意義
少年兒童正 處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，身體及意識形態(tài)方面可塑性強。但以往的體育教學(xué)在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學(xué)習使得體育 課堂教學(xué)效率十分低下。而高效的體育課堂教學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)技能、心理健康、社會(huì )適應等諸多方面的培養，從而更好地促進(jìn)少年兒童的身心健康成長(cháng)。
三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)有了很大提高。人類(lèi)對各項事業(yè)都寄予了很高的期望；教育戰線(xiàn)也提出了“可持續發(fā)展教育”的口 號，并在沿海及經(jīng)濟較發(fā)達的區域開(kāi)始實(shí)施和推進(jìn)。第一、聯(lián)合國教科文組織就未來(lái)全球可持續發(fā)展教育作出了部署，可持續發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育專(zhuān)家的共 識；第二，學(xué)校體育的三維健康觀(guān)，給學(xué)校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)從過(guò)去的傳授“三基”到現在的 “娛樂(lè )化”體育，學(xué)生雖然喜愛(ài)并樂(lè )于上體育課，但學(xué)生的身體素質(zhì)正在逐步下降，學(xué)生的體育運動(dòng)能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質(zhì)量的提高，使很多學(xué)校形成 了重智輕體的格局，把學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間乃至正常的體育課堂教學(xué)時(shí)間也剝奪了�；诖�，我們圍繞上級文件精神，創(chuàng )造性地開(kāi)展學(xué)校體育課堂教學(xué)的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農村小學(xué)體育課堂教學(xué)的新模式。
四、課題研究的理論依據
第一、國務(wù)院領(lǐng)導召開(kāi)了新中國成立以來(lái)的第一次全國學(xué)校體育工作會(huì )議，并第一次以文件的形式確定將學(xué)校體育工作作為今后一個(gè)時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口。
第 二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān) 系，注重培養學(xué)生的獨立性與自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點(diǎn)強調培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，追求課堂教學(xué)效益的最大化，培養學(xué)生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進(jìn)學(xué)生全面、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
理論假說(shuō)：
第一、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”符合新課程改革的理念和學(xué)生的認知規律以及師生發(fā)展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學(xué)提供一種可以借鑒的模式。
第二、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”，并能大幅度地提高學(xué)生單位時(shí)間內教師教和學(xué)生學(xué)的發(fā)展。
第三、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”，將有利于師生角色的迅速轉換，教學(xué)方式方法的轉變以及體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的`發(fā)展，有利于構建陽(yáng)光課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、課題主要研究?jì)热?/strong>
1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步改善我們的教學(xué)模式，實(shí)現學(xué)生有效的、可持續的成長(cháng)，在實(shí)施過(guò)程中，提升學(xué)生的合作學(xué)習能力和創(chuàng )新意識，使他們能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)熱愛(ài)體育運動(dòng)，熱愛(ài)生活、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、通過(guò)本課題的研究，培養高效的教師，教師要通過(guò)課題研究與實(shí)驗，重塑教師的角色，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性，促進(jìn)教師高效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教育的可持續發(fā)展提供有效的師資保障。
3、通過(guò)本課題的研究，構建高效教學(xué)氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校體育教科研水平，全面提升學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校體育更好、更快地發(fā)展。
六、實(shí)驗對象和研究方法
1、實(shí)驗對象：在小學(xué)1—5年級隨機選擇兩個(gè)班的一線(xiàn)的體育教師，另選兩個(gè)班為對比班
2、研究方法：調查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類(lèi)比法、評價(jià)法。
七、本課題的研究基礎和條件保證
為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：
1、教育專(zhuān)家的引領(lǐng)。
2、教科室和教導處對各子課題的統籌、協(xié)調管理，以及競爭機制地運行，調動(dòng)全體教師研究的積極性。
3、學(xué)校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。
4、用好我校網(wǎng)絡(luò )以及我�！敖萄猩除垺边@兩個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。
八、課題研究的步驟和措施
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根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。
第一階段：課題準備階段（20xx年秋）
20xx年秋，成立學(xué)校課題領(lǐng)導小組，小組成員就學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)現狀進(jìn)行交流，梳理出我校小學(xué)體育教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向；健全實(shí)驗管理制度和職責，明確各自任務(wù)。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年春至20xx年秋）
課題組織實(shí)驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展體育高效課堂的研究，根據學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)構建出一套完整、科學(xué)的教學(xué)流程，形成一套文本性的具有我校特點(diǎn)的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。
第三階段：課題總結階段（20xx年春）
課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專(zhuān)家組結題驗收。
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為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
1、問(wèn)卷調查，了解現狀
由課題領(lǐng)導小組設計調查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對課題組全體成員進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)問(wèn)卷調查，對什么是高效教學(xué)，體育高效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。
2、加強管理，指導研究
建立學(xué)校課題領(lǐng)導小組、實(shí)施小組，聘請對小學(xué)體育教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的教科研專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指 導課題研究。學(xué)校實(shí)施小組定期開(kāi)展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各實(shí)驗教師應按研究 方案認真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定階段實(shí)施計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結，并上交課題組。為強化實(shí)效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，學(xué)校課題領(lǐng)導小 組根據實(shí)驗開(kāi)展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進(jìn)行一定的獎勵。
3、加強交流，突出實(shí)效
�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢和教育雜志
課題組要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和教育雜志，搜集整理相關(guān)信息，為實(shí)驗教師提供學(xué)習資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專(zhuān)題培訓，不定期地邀請專(zhuān)業(yè)人員對實(shí)驗教師進(jìn)行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學(xué)習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學(xué)水平。
�。�2）建立資源庫，實(shí)現資源共享
新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實(shí)現，我們將在學(xué)校網(wǎng)站以“體育高效課堂”和小學(xué)體育教學(xué)沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開(kāi)發(fā)的課件、編制的試題、 設計的教學(xué)、撰寫(xiě)的心得等歸類(lèi)整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無(wú)限放大，從而避免浪費資源、重復開(kāi)發(fā)，為教師們提高課堂教學(xué)的 高效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。
�、诩訌妼W(xué)校學(xué)段間的交流
為了促進(jìn)課題研究不斷深入，學(xué)校課題實(shí)施小組將定期組織實(shí)驗教師之間的交流活動(dòng)，堅持開(kāi)展教師聽(tīng)、評課活動(dòng)，堅持抓好課前精心設計，課堂務(wù)求高效，課后深入反思幾大環(huán)節，并鼓勵各學(xué)段組、廣大實(shí)驗教師對存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。
4、提煉成果，總結推廣
各學(xué)段組和實(shí)驗教師要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。學(xué)校課題組每學(xué)年召開(kāi)一次研討會(huì )，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時(shí)在全校推廣應用，提高研究成果的應用價(jià)值。
課題實(shí)施方案6
一、指導思想
按照學(xué)校的教育科研工作的總體要求，以科研促教改，以新課程理念為指導，在英語(yǔ)課堂上如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，如何幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，從而培養自學(xué)能力，已經(jīng)是初中英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題，學(xué)會(huì )學(xué)習和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，結合英語(yǔ)課程標準，深入分析學(xué)情，制定本課題計劃。
二、課題研究的背景和意義
初中英語(yǔ)《新課程標準》要求教師指導和幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，培養自學(xué)能力。因此，應該把學(xué)法研究與教法研究有機地結合起來(lái)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，才能真正達到《新課程標準》有關(guān)強化“學(xué)”的功能的要求。
學(xué)習方法是學(xué)習時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長(cháng)，學(xué)習才可能成為自覺(jué)的行為，從而掌握學(xué)習的主動(dòng)權。所以，學(xué)習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習的程序以及在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中的各項具體措施。
三、課題研究的方法
經(jīng)驗總結、行動(dòng)研究法、文獻法。
1、經(jīng)驗總結法：重視資料積累，按研究?jì)热輰?xiě)出總結。堅持理論研究與實(shí)踐探索相結合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結，及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對研究成果進(jìn)行處理和組織，要撰寫(xiě)一定數量的論文等。
2、行動(dòng)研究法：用先進(jìn)教育思想指導實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內組織公開(kāi)教學(xué)，集體備課、評課和理論主講活動(dòng)等等。根據研究目標，對研究過(guò)程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學(xué)科、學(xué)生作跟蹤研究，并寫(xiě)出個(gè)案研究報告。
3、文獻資料法：研讀有關(guān)專(zhuān)著(zhù)，收集有關(guān)先進(jìn)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，指導課題實(shí)驗研究，提高教學(xué)效果。六、課題研究遵循的原則
四、課題研究遵循的原則
1、和諧發(fā)展原則
從學(xué)校實(shí)驗新課程教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)模式改革的研究中，必須遵循和諧發(fā)展的原則。和諧發(fā)展是指學(xué)生素質(zhì)整體水平和學(xué)生個(gè)性在課堂教學(xué)模式的改革研究中得到全面的發(fā)展，從教育論上認識則是把學(xué)生作為整體發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
2、整體性原則
在新課程實(shí)驗改革與課堂教學(xué)模式改革中，一方面要考慮到本學(xué)科新課程教學(xué)的目的與培養目標的設計，另一方面又要注意到學(xué)生自身發(fā)展的需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律和認知能力，使得學(xué)生在課堂教學(xué)模式改革中，自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)都能得到整體發(fā)展。
3、可操作性原則
在課題研究中，要體現可操作性，即抓住構建新課程改革實(shí)驗背景下課堂教學(xué)模式的改革這一環(huán)節，抓好英語(yǔ)學(xué)科新教材實(shí)驗改革中課程內容和結構的設計，改革教學(xué)方法，重建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，把這些問(wèn)題置于改革和課題實(shí)驗研究的突出位置。
五、課題研究的內容
探究出一種適合林區中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的“初中英語(yǔ)教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習方法”。
學(xué)習新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，了解全國新課改情況和初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持
子課題的選擇是根據我校的具體情況及教師在教學(xué)中遇到的`問(wèn)題，具有一定的可行性和可操作性。
子課題：初一學(xué)年：培養學(xué)生口語(yǔ)能力
初二學(xué)年:培養學(xué)生記憶單詞的方法和技巧
初三學(xué)年：初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養
語(yǔ)音室：初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養
六、課題研究的預期目標
1.通過(guò)研究，使本校英語(yǔ)組建設走上一個(gè)新的臺階，使本組的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養有全面的、較大的提升。
2.通過(guò)研究，尋找英語(yǔ)教師如何提高課堂效率，培養學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)習的主人，為終身學(xué)習奠定良好的基礎。
七、課題研究的步驟
本課題研究分四個(gè)階段：
1.課題研究提出階段(20xx.9。1-20xx9.10)
課題組成員學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》、了解當前英語(yǔ)。提出本課題研究。
2.課題研究準備階段(20xx.9--20xx.10)
進(jìn)一步查閱有關(guān)文獻資料，學(xué)習相關(guān)教育理論，為課題研究?jì)湄S富的理論依據。收集與本課題有關(guān)的成功經(jīng)驗和個(gè)案資料。
3.課題研究實(shí)施階段(20xx.10--20xx.6)
(1)實(shí)踐活動(dòng)，積累素材。
(2)階段性總結。
(3)反饋信息，總結經(jīng)驗
4、總結階段：(20xx、7)總結材料，撰寫(xiě)課題論文。
在相關(guān)理論的支撐下，進(jìn)一步檢驗課題研究的實(shí)用價(jià)值，完成結題報告，并在本校進(jìn)行推廣。
課題實(shí)施方案7
一、研究目標
本子課題目標在于構建中學(xué)生積極的人際場(chǎng)，通過(guò)各種他助、互助、自助的活動(dòng)，及通過(guò)教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學(xué)生營(yíng)造良好的人際大氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理成長(cháng)中的人際交往課題，使學(xué)生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場(chǎng)，實(shí)現更完善的個(gè)體成長(cháng)。
說(shuō)明：美國心理學(xué)家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說(shuō)，人際場(chǎng)的研究實(shí)際也涉及課堂教學(xué)、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專(zhuān)門(mén)的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來(lái)展開(kāi)研究。
二、研究?jì)热?/strong>
培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)的關(guān)鍵是要打造一個(gè)和諧融洽相互尊重相互關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系場(chǎng)，這個(gè)人際關(guān)系場(chǎng)包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。我們要通過(guò)各種活動(dòng)、交流溝通途徑使我們學(xué)校的人際關(guān)系場(chǎng)變得和諧融洽。
積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)心理體驗的過(guò)程，是一個(gè)行為過(guò)程。積極心理教育要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地關(guān)注自己的心理發(fā)展，成為自己的主人�！耙凑諏�(shí)踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺(jué)參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華�！� 因此，本子課題具體的研究?jì)热轂椋?/p>
�、鍍�(yōu)化教師心理，以教師的積極心理場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生積極心理場(chǎng)的構建，形成和諧互利的師生間人際關(guān)系。
�、嫣剿靼嘀魅喂ぷ鞯男吕砟钚峦緩�，研究班級氛圍為對學(xué)生間人際關(guān)系的影響，及如何在班級建設中優(yōu)化學(xué)生個(gè)體與群體間的人際場(chǎng)。
�、缪芯恐袑W(xué)生出現人際交往問(wèn)題的原因，及如何從指導學(xué)生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著(zhù)手，給予學(xué)生及時(shí)的干預和輔導。
�、柩芯客榻逃趯W(xué)生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過(guò)學(xué)生心理社團在更廣泛的學(xué)生群體中構建積極的人際成長(cháng)氛圍。
三、理論依據
�、逍睦韴�(chǎng)
“心理場(chǎng)”的概念來(lái)源于德國心理學(xué)家庫特·勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論，勒溫認為“心理場(chǎng)”就是一個(gè)人的過(guò)去、現在的生活事件經(jīng)驗和未來(lái)的思想愿望所構成的一個(gè)總和，這個(gè)心理場(chǎng)受心理環(huán)境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。
庫特·勒溫認為，對于人的心理場(chǎng)來(lái)說(shuō)，團體是一個(gè)動(dòng)力整體，“如果首先使個(gè)體所屬的社會(huì )團體發(fā)生相應的變化，然后通過(guò)團體來(lái)改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體更好�！蓖ㄟ^(guò)改變團體來(lái)促進(jìn)個(gè)體，即通過(guò)改變由學(xué)校、教師、家庭等因素構成的外部心理環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是構建學(xué)生積極心理場(chǎng)的核心所在。
�、娣e極心理場(chǎng)
“積極心理場(chǎng)”是指在以美國心理學(xué)家賽利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場(chǎng)”理論，通過(guò)創(chuàng )設有利于人的發(fā)展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。
�、缛穗H場(chǎng)
美國心理學(xué)家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質(zhì)上是離不開(kāi)人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發(fā)展。他認為，人與其必要環(huán)境構成“人際場(chǎng)”，所以應該研究個(gè)體與必需的生存環(huán)境的關(guān)系，研究人際關(guān)系。
四、分工負責
本課題組成員由政教處領(lǐng)導、班主任、心理老師組成，在組長(cháng)金桂萍主任的帶領(lǐng)下，各組員積極學(xué)習相關(guān)理論，交流研討心理體會(huì )，工作中的具體分工如下：
�、逭烫帲和瑫r(shí)抓學(xué)生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動(dòng)。著(zhù)重抓好教師隊伍建設。主要工作有：
1、德育隊伍建設，提高德育工作實(shí)效性。
規范教師行為，深入師德形象塑造工作，進(jìn)一步提高我校教師職業(yè)道德水平；開(kāi)展“個(gè)十百愛(ài)生行動(dòng)”，深化“三師”教育活動(dòng)；堅持正面引導，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導教師努力加強自身修養，樹(shù)立良好的師表形象；積極實(shí)施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。
2、創(chuàng )新激勵機制，切實(shí)加強年級組長(cháng)隊伍建設。
開(kāi)展競爭機制，年級組長(cháng)通過(guò)競聘上崗；規范例會(huì )制度，每周正常年級組正副組長(cháng)例會(huì )，通過(guò)理論學(xué)習，領(lǐng)導培訓，相互交流等形式切實(shí)提高年級組長(cháng)的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長(cháng)需將本周履行工作職責，完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)情況如實(shí)記載好后交政教處，便于學(xué)校及及時(shí)掌握情況，調整策略，改進(jìn)方法，提高工作實(shí)效性；考核制：正副組長(cháng)分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。
3、形成多樣多管齊下打造一支優(yōu)秀的班主任團隊
加強班主任崗位“專(zhuān)業(yè)化”培訓：如專(zhuān)家領(lǐng)導作講座；不定期開(kāi)展優(yōu)秀班主任事跡介紹；周例會(huì )制。正組長(cháng)負責召集正班主任例會(huì )；副組長(cháng)負責召集副班主任例會(huì )。
班主任師徒結對走向深入：落實(shí)考核細則，評選優(yōu)秀師徒對子。
打造班主任小書(shū)架，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)：通過(guò)學(xué)習提高水平，在上學(xué)期基礎上，繼續開(kāi)展班主任小書(shū)架活動(dòng)，結合工作實(shí)踐與讀書(shū)心得，開(kāi)展評比交流。引導班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。
加強教育科研，提高班主任工作的科學(xué)性、藝術(shù)性：以“積極心理學(xué)”理論為指導，一方面邀請省內外專(zhuān)家來(lái)校作講座，進(jìn)一步深化對這一課題的`認識；另一方面更要在以往實(shí)踐的基礎上進(jìn)行反思、總結。
另外，繼續開(kāi)展星級班主任評比與獎勵；繼續實(shí)施“班主任幸福工程”；實(shí)施班主任名師建設工程；積極準備創(chuàng )造條件參與無(wú)錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。
學(xué)生方面主要是通過(guò)各項校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設和諧進(jìn)取的學(xué)習生活環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生內驅力，引導他們做時(shí)代的強者、生活的強者、學(xué)習的強者。
�、姘嘀魅危褐饕员景嗉墳閷�(shí)驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創(chuàng )設，班集體中各種人際現象，個(gè)體學(xué)生的人際交往指導等。
�、缧睦砝蠋煟簜�(gè)案研究與社團指導相結合，以學(xué)生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態(tài)積極、樂(lè )觀(guān)向上、樂(lè )于助人等良好心理品質(zhì)的中學(xué)生，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間積極的心理場(chǎng)。
五、實(shí)施過(guò)程
�、鍦蕚潆A段
組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，并定期交流研究問(wèn)題與心得。課題組骨干成員先行學(xué)習“積極心理”“心理場(chǎng)”的有關(guān)理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學(xué)校教職工學(xué)習理解相關(guān)知識。采用調查研究法，對學(xué)生作相關(guān)心理調查，作為研究實(shí)踐的依據。
�、鎸�(shí)施階段
在課題研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)制定計劃，設計實(shí)驗，開(kāi)展活動(dòng)等分階段推進(jìn)課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。
1，政教處制定整體計劃
�、哦ㄆ谂e行班主任培訓，通過(guò)講座、案例學(xué)習、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學(xué)習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽(yáng)光教師。
�、频掠c心育結合，通過(guò)學(xué)生成長(cháng)報告團、勵志教育等活動(dòng)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，營(yíng)造積極向上的氛圍。
2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學(xué)理念，做好典型個(gè)案教育的積累，幫助學(xué)生理解、認識、發(fā)展自我，培養良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各班主任至少上一堂主題班會(huì )公開(kāi)課。
3，開(kāi)展學(xué)生同伴教育，激發(fā)學(xué)生自我教育和教育他人的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學(xué)生與學(xué)生之間積極向上的心理場(chǎng)。
�、懦闪W(xué)生 “陽(yáng)光天使助人團”，并做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學(xué)生與老師、心理老師之間的橋梁。
�、崎_(kāi)展各種校園助人活動(dòng)，如校園心理劇匯演、5.25我愛(ài)我--陽(yáng)光天使特別行動(dòng)、陽(yáng)光天使現場(chǎng)談心活動(dòng)等，使陽(yáng)光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。
�、缈偨Y、鑒定、結題階段（2xxxx.1-2xxxx.6）
總結提煉課題實(shí)踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著(zhù)作。
課題實(shí)施方案8
一、研究的目的和意義：
本課題是在實(shí)施基礎教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉變和優(yōu)化。因為教學(xué)方式的變革，關(guān)系到我們教育的質(zhì)量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀(guān)念，轉變角色，實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
國家《教育科研“xx”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗》可以說(shuō)是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實(shí)。這一課題的完成，將有助于實(shí)現現有主要歷史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對當前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。
二、研究的目標：
熟練掌握現有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式，分析評價(jià)整合，并力爭推陳出新。
三、研究的可行性分析：
首先，課題選項貼近我們的工作實(shí)際，課題組成員都是一線(xiàn)帶課教師，教育科研可以從實(shí)踐中，來(lái)到實(shí)踐中去。
其次，科研課題資源豐富。
再者，學(xué)校對教學(xué)科研重視支持，本校是省級教學(xué)示范校，有著(zhù)良好的科研工作環(huán)境。
最后，課題組成員搭配合理，從經(jīng)驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士，是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟：
(一)實(shí)驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個(gè)年級同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗開(kāi)展研究。
(二)研究方法：
本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察對比等一系列的方法，走理論與實(shí)踐相結合的路子。
(三)研究步驟及任務(wù)：
整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、人脈關(guān)系等，方向主要是名校名師和教育科研專(zhuān)家等，形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗總結交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機構網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內部文件，網(wǎng)絡(luò )視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評選中的`優(yōu)秀課例，各地培訓教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。
第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實(shí)驗階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。教學(xué)實(shí)驗首先是觀(guān)摩組內成員的觀(guān)摩研討課，課后共同研究討論，改進(jìn)完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結性報告。
第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實(shí)驗總結，科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用暑期對上學(xué)期的研究實(shí)驗進(jìn)行階段性總結。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎性準備工作。
第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實(shí)驗階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結性報告。
第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結。對過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤(pán)和結題報告。
在研究過(guò)程中，會(huì )根據研究的進(jìn)展情況適當進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調整，但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。
五、科研成果形式
1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料;2、課堂教學(xué)展示視頻光盤(pán);3、結題報告。
課題實(shí)施方案9
一、研究背景：
語(yǔ)文是重要的交際工具，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”；是歷年來(lái)廣大教育工作者研究的課題，也是學(xué)生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著(zhù)重視教、輕視學(xué)；重視成文的模式套路，輕視寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學(xué)生作文的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現狀，使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應手地運用寫(xiě)作這一人生的工具，就必須打破寫(xiě)作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng )新的良好習慣，使學(xué)生在自己的情感驅動(dòng)下，用自己認為恰當的語(yǔ)言，大膽的用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生能寫(xiě)出真、善、美的習作，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂(lè )于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話(huà)、吐真情。培養學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。
三、課題研究的理論依據
�。�1）科學(xué)的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè )教育的思想萌芽，他曾說(shuō)："學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?"心理學(xué)家表明：學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取利于生命成長(cháng)的養料。
�。�2）小學(xué)生身心發(fā)展規律。
兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
�。�3）對《語(yǔ)文課程標準》的解讀
《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于小學(xué)生習作目標有這樣的表述―一“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想??（1―2年級）”；“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )??（3―4年級）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材??（5―6年級）”。我們從“有興趣”、“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬┙處煼矫妫�
�。�1）更新作文教學(xué)觀(guān)念
1.正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習作”。習作，重在一個(gè)“習”字，它強調小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng )作”，要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文??在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就己經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著(zhù)結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�
2.正確理解小學(xué)生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情�！保ㄖ熳詮姡盒W(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導的名義，讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
3.樹(shù)立整合的大作文觀(guān)
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統一的，從小學(xué)低年級的寫(xiě)話(huà)到小學(xué)高年級的習作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)整體，對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。
�。�2）重新定位作文教學(xué)中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫(xiě)幾篇范文的指導者，而應和學(xué)生一道體驗生活，一道寫(xiě)作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應該怎么寫(xiě)更好。通過(guò)有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開(kāi)朗的，也是愉快的。
�。ǘ⿲W(xué)生方面：
1.心理上
�。�1）培養寫(xiě)作的動(dòng)機：拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵�！币囵B學(xué)生的作文興趣就要引導學(xué)生認識作文不光是考試獲好的成績(jì)的需要，而且也是日常學(xué)習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì )是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，辯證地思考，主動(dòng)練筆。
�。�2）開(kāi)放寫(xiě)作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會(huì )按著(zhù)自己的思維方式去理解和表達，在寫(xiě)作的過(guò)程中應該尊重和體會(huì )兒童獨特的審美體驗和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出自己的話(huà)。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對身邊事物的觀(guān)察體驗，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀(guān)察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學(xué)生把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，就是對兒童寫(xiě)作興趣的保留和延續。
�。�3）榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪
每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動(dòng)性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì )以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。
2、寫(xiě)作形式上：
�。�1）開(kāi)放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見(jiàn)的現象。清代詞人譚獻也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現有了可能�？梢哉f(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續寫(xiě)、評論、補白等方式，給學(xué)生一個(gè)內容的`憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺階。
�。�2）記錄型作文
討論記實(shí)、觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談?dòng)涗�、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
�。�3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習作。
b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫(xiě)故事。
c、看圖寫(xiě)作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說(shuō)。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來(lái)填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂(lè )意接著(zhù)寫(xiě)下去，表達自己的奇思妙想。
�。�4）話(huà)題作文
a、提供有爭議的話(huà)題
這類(lèi)話(huà)題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒(méi)有現成答案，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出個(gè)性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
�。�1）采取多媒體輔助寫(xiě)作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路―例文分析―指導觀(guān)察―試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫(xiě)法──觀(guān)察構思──試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）社會(huì )生活實(shí)踐
結合學(xué)校和學(xué)生處于農村的實(shí)際，引導學(xué)生到大自然中去觀(guān)察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認識事物，尋找寫(xiě)作素材。引導觀(guān)察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀(guān)察”為“我要觀(guān)察”，以形成觀(guān)察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
4、評價(jià)上
�。�1）評價(jià)方式
《語(yǔ)文課程標準》也指出："重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。
a、邀人聽(tīng)讀，征求修改意見(jiàn)。習作完成后，老師可適當安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來(lái)聽(tīng)讀、征求修改意見(jiàn)，還可拿回家中大聲朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養，發(fā)現問(wèn)題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語(yǔ)言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個(gè)別交談，當面修改。教師當面輔導學(xué)生修改作文，聽(tīng)取他的修改意見(jiàn)，作適當點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎上，鼓勵學(xué)生學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短進(jìn)行第二次作文。
�。�2）評語(yǔ)評分
評語(yǔ)以激勵表?yè)P為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點(diǎn)”，評分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過(guò)100分，充分調動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
�。�3）展示激情
a、對寫(xiě)得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機錄下來(lái)，然后在班上“發(fā)表”；
b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習園地”里“發(fā)表”；
c、鼓勵學(xué)生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì )到寫(xiě)作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過(guò)對國內外有關(guān)“作文興趣培養”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請教，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，對調查的基礎數據進(jìn)行分析，為總體把握學(xué)生的寫(xiě)作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎。
4、行動(dòng)研究法
將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學(xué)校領(lǐng)導擔任本課題研究的負責人，研究過(guò)程中及時(shí)向學(xué)校匯報情況，及時(shí)得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學(xué)習教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結。課題研究過(guò)程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問(wèn)題并加以解決。
管理創(chuàng )新課題實(shí)施方案四
一、對研究問(wèn)題的實(shí)情性分析：
永興小學(xué)處在地道的農村，其經(jīng)濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距�；谖倚５靥庌r村，調查小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的現狀我們發(fā)現：目前小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不良的學(xué)習習慣確實(shí)很多。如一些學(xué)生寫(xiě)字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點(diǎn)錯小數點(diǎn)等等現象時(shí)有發(fā)生；數學(xué)課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛(ài)抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀(guān)花、一帶而過(guò)；上課不認真聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、回答問(wèn)題的語(yǔ)句不完整。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝�！弊鳛榻處�，不但要了解學(xué)生的現狀，認識到培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣的重要性，還要有一套培養學(xué)生習慣的科學(xué)指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來(lái)看，還沒(méi)有一套系統地針對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開(kāi)發(fā)價(jià)值，我們將在如何培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣作一番深入的探索研究。
二、對核心概念的操作定義
1、學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。
2、數學(xué)學(xué)習習慣是人在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中養成的一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化的數學(xué)學(xué)習行為方式，是在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某些數學(xué)活動(dòng)的特殊傾向。
3、農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣是指學(xué)生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長(cháng)期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛(ài)過(guò)多，缺乏管教，監護無(wú)力，學(xué)習不自覺(jué)，數學(xué)學(xué)習習慣差。
4、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養：小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中通過(guò)老師的引導，按照老師提出的要求，經(jīng)過(guò)自己的反復練習，從而形成的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
三、研究指向與內容
�。ㄒ唬┱n題研究的指向
1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而改變教學(xué)方式，在教學(xué)形式上有所創(chuàng )新，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。
2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、通過(guò)良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，為今后數學(xué)學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的
小學(xué)數學(xué)科研隊伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。
�。ǘ┱n題研究的內容
1、課前預習的習慣
2、認真聽(tīng)講的習慣
3、認真完成作業(yè)的習慣
四、研究起始時(shí)間：
20xx年10月至20xx年12月
五、研究過(guò)程與方法
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
第一階段：研究準備階段（20xx.10――20xx.12）
1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。
3、組織課題的開(kāi)題工作。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx.1――20xx.10）
按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。
1、確定小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的具體目標。
2、查找并學(xué)習相關(guān)文獻資料。
3、組織相關(guān)的交流、研討活動(dòng)。
4、定期對課題進(jìn)行小結、反饋與評估。
5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結結題階段（20xx.11――20xx.12）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。
3、撰寫(xiě)研究報告。
4、申請結題鑒定。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、調查法。精心設計學(xué)生學(xué)習習慣的問(wèn)卷調查表或訪(fǎng)談?dòng)涗洷�，或通過(guò)學(xué)生作業(yè)、日記、讀書(shū)筆記、試卷、圖畫(huà)、手工作品等，分階段對學(xué)生學(xué)習習慣養成情況進(jìn)行調查分析。
2、觀(guān)察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統的、連續的觀(guān)察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習習慣的養成情況。
3、實(shí)驗法。在日常課內外教育教學(xué)過(guò)程中，反復提醒、督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并從中觀(guān)測學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規律。
4、個(gè)案法。選取不同類(lèi)別的學(xué)生代表，連續進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習習慣的發(fā)展變化情況。
5、行動(dòng)研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實(shí)現課題研究目標。
課題實(shí)施方案10
一、課題研究的背景
改變以往的教學(xué)方式，由原來(lái)的單一、枯燥、被動(dòng)的學(xué)習方式轉變成結合生活情景創(chuàng )設、自主探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等多種有效的學(xué)習方式。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生自主地發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是一種“以發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習為中心”的教育方式。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，最大限制地發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧前能釋放出來(lái)，學(xué)生成為知識的發(fā)現者和創(chuàng )造者，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。為此，根據學(xué)校的實(shí)際情況，確定了“如何抓好課堂教學(xué)的實(shí)效性”的課堂教學(xué)研究的實(shí)驗研究課題。
二、研究目標
1、樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標的教育思想，著(zhù)眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
2、以知識教學(xué)為載體，著(zhù)重培養學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀(guān)念，改掉教師過(guò)去一統課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學(xué)、以標準答案卡住學(xué)生思維的局面。
3、課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神、培養學(xué)生的學(xué)習能力為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
4、讓每個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。培養學(xué)生學(xué)習的興趣。能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。
三、課題的界定（小學(xué)1——6年級）
四、課題研究的內容
1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實(shí)效性落到實(shí)處。
2、通過(guò)主體的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。
3、教師的科學(xué)指導是前提條件，學(xué)生是教育的'主體。自主學(xué)習強調了培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習。（即：主動(dòng)參與，自主學(xué)習）。而不是被動(dòng)地或不情愿的學(xué)習。
4、培養學(xué)生翁體意識、探究意識、能力的培養、使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。
五、實(shí)驗設想
通過(guò)專(zhuān)題研究共同探究出真正抓住課堂實(shí)效性的策略。
六、研究的主要方法
1、探索法2、觀(guān)察法3、實(shí)踐法4、調查法5、實(shí)踐法
七、課題研究各階段的方法和措施
�。ㄒ唬蕚潆A段
共同商討確定積極研究課題，明確研究任務(wù)，以所帶年級為實(shí)驗班。
1、研究時(shí)間：20xx年8月——20xx年12月
2、課題：在數學(xué)教學(xué)中如何抓好教學(xué)實(shí)效性。
3、實(shí)施步走驟：
�。�1）確立研究課題。
�。�2）成立課題研究小組，明確分工。
�。�3）細化研究任務(wù)，使教學(xué)實(shí)效性貫穿于課堂教學(xué)的始終。
�。�4）落實(shí)研究仍無(wú)，分階段進(jìn)行課題研究。
�。ǘ┮饬x
1、在教學(xué)中落實(shí)三為目標，注重學(xué)生解決生活的能力。
2、使學(xué)生的主體地位能很好的體現，能撞我數學(xué)知識和技能。
3、培養學(xué)生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┍菊n題研究解決的主要問(wèn)題
1、能在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
2、教學(xué)方法要靈活，要注重培養學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)活動(dòng)中要體現以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮了實(shí)效性。
�。�4）研究階段：
第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實(shí)驗。
第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。
第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動(dòng)有效性的驗證。
八、實(shí)施階段
1、加強理論學(xué)習，認真學(xué)新課程有關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習交流。
2、對課題研究中有關(guān)的問(wèn)題共同商討。
3、根據課題進(jìn)行實(shí)踐探索。
九、課題研究效果分析
1、能用生活問(wèn)題進(jìn)行情景引入，把數學(xué)知識生活化，學(xué)生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養都得到了進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生勇于發(fā)言、敢于問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于交流、共同探索、解決問(wèn)提。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，真正成為了學(xué)習的小主人。
3、從合作探索知識，課堂評價(jià)等真正使課堂教學(xué)的實(shí)效性達到了好的效果……
十、研究課題目前存在的問(wèn)題。
1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來(lái)不便。
2、對個(gè)別學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一些策略部?jì)扔行?shí)施，使研究工作不能順利落實(shí)。
課題實(shí)施方案11
課題名稱(chēng)： 所屬項目名稱(chēng)： 課題承擔單位： 項目主持單位： 課題負責人： 課題起止時(shí)間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點(diǎn)說(shuō)明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域國內外研究發(fā)展現狀、趨勢以及本單位在相關(guān)領(lǐng)域的工作基礎
三、課題任務(wù)與目標、考核指標
1、課題任務(wù)
課題任務(wù)應明確在解決實(shí)際問(wèn)題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務(wù)在項目任務(wù)中的定位、作用及與其他課題的關(guān)聯(lián)方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實(shí)際效果，包括定性、定量?jì)蓚�(gè)部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個(gè)方面，定量的內容應說(shuō)明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開(kāi)發(fā)內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀(guān)可檢查。其中，對于軟件類(lèi)成果應明確實(shí)現的功能和性能等。
說(shuō)明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務(wù)分解的基礎上確定，切實(shí)滿(mǎn)足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實(shí)滿(mǎn)足項目對課題的要求
四、課題研究?jì)热?/strong>
課題主要研發(fā)內容、關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng )新點(diǎn)，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
1、技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
依據課題任務(wù)要求，結合國內外技術(shù)發(fā)展和本單位實(shí)際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)，對不同方案和路線(xiàn)加以比較和論證說(shuō)明
2、課題組織實(shí)施與管理措施
課題的組織管理和協(xié)調措施應能保障課題的正常實(shí)施；應能落實(shí)課題實(shí)施所需配套條件；課題負責人應能切實(shí)履行課題管理職責；應能落實(shí)課題任務(wù)所需的研究團隊和配套儀器設備、經(jīng)費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務(wù)
如有委托研究的任務(wù)，受托單位確保委托任務(wù)完成的措施；如有多家單位承擔課題任務(wù)，闡明課題的`任務(wù)分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務(wù)目標、考核指標及研究開(kāi)發(fā)內容完成的計劃進(jìn)度
課題應按季度填寫(xiě)計劃進(jìn)度與階段目標，階段任務(wù)目標應明確、可考核，并能夠滿(mǎn)足項目及其他相關(guān)課題計劃進(jìn)度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經(jīng)費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來(lái)源
與課題研究相關(guān)的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發(fā)隊伍、資金、研發(fā)設備和場(chǎng)地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經(jīng)濟、技術(shù)等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產(chǎn)權歸屬與管理
九、課題完成后的經(jīng)濟社會(huì )效益分析、成果推廣及產(chǎn)業(yè)化方案
成果推廣和產(chǎn)業(yè)化方案應明確課題成果的應用推廣領(lǐng)域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進(jìn)人才培養、國際合作及科學(xué)技術(shù)普及等方面的計劃。
課題實(shí)施方案12
為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，努力實(shí)現我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰略轉變，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實(shí)施方案。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)實(shí)踐中的小現象，小問(wèn)題，小策略入手，通過(guò)校本課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，建立“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的校本課題研究機制。
在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、組織機構
組長(cháng)：王鵬喜 常務(wù)副組長(cháng)：馬文福、王煒
副組長(cháng)：劉興瑞、劉金泉、吳戰平
辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均
成員： 全體行政領(lǐng)導及學(xué)術(shù)委員會(huì )、督學(xué)委員會(huì )成員
三、實(shí)施目標
以學(xué)校教研督導室--年級部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個(gè)人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調動(dòng)我校教師教學(xué)研究的積極性，養成科學(xué)探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總體思路
在教研督導室的指導下，學(xué)校各處室、中心、年級部搭建教育教學(xué)研究平臺，組織聯(lián)合教研，各年級以學(xué)科組或個(gè)人為單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀(guān)察發(fā)現教育教學(xué)現象中存在的問(wèn)題，在常規教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教育教學(xué)策略，指導自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過(guò)校本課題研究，真正形成“校本化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。
1、校本化行動(dòng)。
強調課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂，依據現代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全力解決本部室、中心、年級部、學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，讓教師樂(lè )研。
2、低重心運轉。
降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學(xué)科組、教師個(gè)人為單位，選擇教育、教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。
3、小步子發(fā)展。
每學(xué)年 為一個(gè)周期，學(xué)年初確定研究課題，申報立項;學(xué)年中通過(guò)半年或者幾個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問(wèn)題;學(xué)年末整理成果，申請結題鑒定。
五、計劃安排及實(shí)施流程
(一)籌備階段
明確開(kāi)展校本課題研究的目的，研究開(kāi)展課題研究的策略與方法，制定學(xué)校開(kāi)展課題研究的實(shí)施方案。
(二)發(fā)動(dòng)階段
學(xué)校由教研督導室組織全體教師開(kāi)展校本課題研究的宣傳、發(fā)動(dòng)活動(dòng)，年級部組織學(xué)科組討論學(xué)科開(kāi)展課題研究的實(shí)施方案。
使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)，調動(dòng)教師開(kāi)展小課題研究的積極性。
課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實(shí)效，注重成果積累和推廣。
(三)實(shí)施階段
校本課題研究本著(zhù)立足課堂，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現實(shí)問(wèn)題，穩步推進(jìn)的原則，采取全面鋪開(kāi)，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實(shí)、做細、做深。
1.認真選題。
各年級部、各處室、中心根據教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認真分析篩選，確定本學(xué)期的研究題目。
選擇課題，須是在教育教學(xué)或管理中實(shí)際存在的問(wèn)題，一般只針對教學(xué)實(shí)際或管理中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)或管理中存在的問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程或管理中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節、一個(gè)單元或某一個(gè)專(zhuān)題在教育教學(xué)中存在的'問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。
要求各部室、中心每年研究一個(gè)校本課題并結題;各年級部語(yǔ)、數、英學(xué)科組每年研究不少于3個(gè)課題并結題，其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個(gè)課題并結題。
2.課題申報。
一個(gè)課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個(gè)學(xué)科組或部門(mén)或中心。
(一個(gè)課題組成員不超過(guò)三人)。
參加校本課題研究的教師，向學(xué)校提交課題，經(jīng)過(guò)審批后，填寫(xiě)《校本課題研究申請·評審書(shū)》，制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。
3.課題審核
學(xué)校組織力量對教師提交的課題進(jìn)行審核，在規定的時(shí)間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進(jìn)行審核，下發(fā)立項通知書(shū)，特別有價(jià)值的，將被立項為縣、市級重點(diǎn)科研課題。
4.課題管理
教研督導室要加強研究的過(guò)程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實(shí)施方案。
教研督導室定期組織校內研究相同問(wèn)題的研究團隊進(jìn)行校內研討，為年級間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經(jīng)驗，交流困惑，互相啟發(fā)，促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導室每學(xué)期組織一次課題開(kāi)展情況調度，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告。
5.結題鑒定
每學(xué)年結束前，教研督導室組織人員對各學(xué)校教師開(kāi)展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。
獲得一等獎的研究成果將在全縣范圍內進(jìn)行推廣。
(四)總結階段
對一年來(lái)的做法、成果、存在的問(wèn)題進(jìn)行階段性總結，開(kāi)展評比活動(dòng)，召開(kāi)表彰會(huì )，總結經(jīng)驗，逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。
開(kāi)展課題研究匯報展示課活動(dòng)。
六、校本課題研究量化與考核
學(xué)校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學(xué)科組、教師個(gè)人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。
對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學(xué)科組、教師個(gè)人的考核結果由年級計入備課組、教師個(gè)人的量化考核中。
xx中學(xué)教研督導室
20xx年12月
課題實(shí)施方案13
一、本課題研究的目的意義
�。ㄒ唬┭芯勘尘�
據中國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。
離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì )現象。這種現象，隨著(zhù)離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì )問(wèn)題。
離異家庭的孩子出現問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴重。
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在我國，離婚成為一個(gè)社會(huì )不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì )造成彼此心理創(chuàng )傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會(huì )廣泛，不僅會(huì )遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì )性的良好發(fā)展，而且會(huì )導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。
事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養他們健康的心理，引導他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(cháng)。
通過(guò)對各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調查、輔導和研究，從而發(fā)現問(wèn)題。運用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導此類(lèi)學(xué)生的經(jīng)驗。
二、課題的內涵界定
離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(cháng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。
離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習的就是離異再婚家庭學(xué)生。
離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現為：孤僻自卑，合作意識差，不樂(lè )于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性?xún)认�，不合群�?/p>
離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì )更多。
三、研究的主要內容和主要觀(guān)點(diǎn)
1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況
�。�1）進(jìn)行家訪(fǎng)
了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。
�。�2）和離異家庭學(xué)生談心
了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì )產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會(huì )有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。
多數再婚家庭在子女的供養、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著(zhù)父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過(guò)強，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì )走上邪路。
因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀(guān)點(diǎn)，顯得十分重要。
�。�3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現
要對離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀(guān)察，也可以從側面了解。正面觀(guān)察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現，“察其言，觀(guān)其色�！奔皶r(shí)發(fā)現問(wèn)題，還要注意尋找機會(huì )和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀(guān)察收效不大，側面了解卻能掌握真實(shí)的情況。
2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調查與分析
從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀(guān)厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。
3、針對離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應對措施并付諸實(shí)踐
�。�1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系
第一階段：
目標：建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，利用積極的暗示效應給予學(xué)生心理支持；
方法：心理測驗、會(huì )談、
過(guò)程：
1）介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項與規則；
2）做好學(xué)生心理健康狀況調查問(wèn)卷
咨詢(xún)過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面給予同感的反應。鼓勵學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內心的不良情緒。同時(shí)，適當運用“暗示”效應給予學(xué)生心理支持。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，為后來(lái)的咨詢(xún)打好基礎，當學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非�？隙ǖ幕卮�，給予學(xué)生治療的信心
第二階段：
目標：使用合理情緒療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學(xué)生對社會(huì )、他人和戀愛(ài)觀(guān)的不合理認知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。
方法：合理情緒療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)
過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。
合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰它們的有效性，通過(guò)認知重構技術(shù)，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。
繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng )作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著(zhù)特定的.代表意義，都在傳遞著(zhù)他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識的表達，繪畫(huà)應用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內涵清晰。
通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識內壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和發(fā)泄。
家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話(huà)、示范或討論。家庭是社會(huì )群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著(zhù)各成員的心身健康，而且也影響著(zhù)他們所工作、學(xué)習或生活的社會(huì )環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。
第三階段：
目標：回顧總結，鞏固咨詢(xún)效果和結束咨詢(xún)。
方法：會(huì )談
過(guò)程：
�。�1）綜合所有資料，結合咨詢(xún)目標和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；
�。�2）指出繼續努力方向，建議繼續保持咨詢(xún)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報
�。�2）做好離異家庭的父母工作
�。�3）強化班集體的作用，增進(jìn)人際交往
�。�4）學(xué)會(huì )自我調節，喚起對生活的熱愛(ài)。，
離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì )自我調節。教師要對他們進(jìn)行人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表?yè)P，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進(jìn)行輔導、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習慣一旦養成，再矯正就費時(shí)費勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(cháng)，臉上重新綻開(kāi)燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！
三、課題研究對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅赫{兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生
�。ǘ┭芯康姆椒ǎ�
1、訪(fǎng)談法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生家訪(fǎng)，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，從而總結一些個(gè)案特質(zhì)。
2、探究法。
探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規律性的個(gè)案特點(diǎn)。
3、調查研究法。
了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì )背景，分析和發(fā)現他們存在問(wèn)題的原因。
4、文獻研究法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應的對策。
四、研究實(shí)施步驟
1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段
�。�1）進(jìn)行調查研究；
�。�2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責；
�。�3）完成課題申報工作；
�。�4）建立研究制度。
2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實(shí)施階段
�。�1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，明確課題實(shí)施方案。
�。�2）對實(shí)驗教師進(jìn)行課題研究培訓。
�。�3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗教師開(kāi)展課題實(shí)驗研究。
�。�4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。
�。�5）調整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。
3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結階段
�。�1）整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案等。
�。�2）召開(kāi)總結交流大會(huì )，申請課題結題。
�。�3）總結成功經(jīng)驗和典型案例，通過(guò)多種形式交流。
五、完成課題的保障條件
1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養，對科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。
2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。
3、申報的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結合，并保證充足的時(shí)間研究。
4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。
六、成果形式
1、研究制度的建立；
2、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案；
3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報告、案例等；
4、教師的論文、專(zhuān)著(zhù)；
5、課題研究報告等。
七、課題組成員（見(jiàn)附表）
課題實(shí)施方案14
為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學(xué)理念。以教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jì)热�，以自我反思、同伴互助、�?zhuān)家引領(lǐng)為形式的教研活動(dòng)�，F結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實(shí)效性，特制定本實(shí)驗方案。
一、課題提出的背景及研究意義
背景：校本教研以研究解決學(xué)校、教師所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和每各學(xué)生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動(dòng)，其核心是立足本校力量、針對本校問(wèn)題、提升本校教師、服務(wù)本校教學(xué)。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開(kāi)展比較隨意，不便以檢查落實(shí)；教研活動(dòng)大都圍繞上一級的教研活動(dòng)和日常的教研而開(kāi)展，缺乏實(shí)際的制度約束和實(shí)事求是的開(kāi)展。因而在課程改革已經(jīng)進(jìn)行一輪的時(shí)期，我們應該直面實(shí)際問(wèn)題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。
研究意義：通過(guò)本課題的研究實(shí)驗，努力幫助我校制定一套規范、科學(xué)、操作性強又有實(shí)效性的校本教研制度及一整套的操作實(shí)施方案，使教師個(gè)人、教師群體在行動(dòng)研究中得到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
二、研究的理論依據
根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關(guān)教育教學(xué)管理叢書(shū)，國家、省、市教育相關(guān)文件。
三、研究目標
建立健全學(xué)校校本教研制度，探索科學(xué)有序的運行機制，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
四、研究?jì)热?/p>
我校根據市的規定制度結合我校實(shí)際建立相應的五種校本教研制度：即建立問(wèn)題記錄制度、建立對話(huà)交流制度、建立學(xué)習培訓制度、建立校本小課題研究實(shí)驗制度、建立評價(jià)考核制度。根據制定的制度實(shí)事求是的`組織、開(kāi)展，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善，從而形成一套規范、科學(xué)有序的校本教研制度。
五、校本教研組織管理機構
成立“象山小學(xué)校本教研工作小組”，其成員名單如下：
組長(cháng)：姚彩鳳
職責：主持課題的全面工作
副組長(cháng)：黃雪峰林小亞
職責：撰寫(xiě)課題實(shí)驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。
成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳
許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭
職責：實(shí)驗教師，自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作，認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節。
六、研究方法
文獻法、類(lèi)比法、資料法、實(shí)驗法
七、研究步驟
第一階段：20xx年1月至3月，課題開(kāi)題。
第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學(xué)校制度，探索有效的校本教研運行機制。
第三階段：20xx年12月，課題結題。
八、研究預期難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
難點(diǎn)：
1、傳統日常教研活動(dòng)形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。
2、學(xué)校管理、評價(jià)制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。
3、理論指導的缺乏。
創(chuàng )新點(diǎn)：
1、建立健全五個(gè)制度。一是建立問(wèn)題記錄制度。二是建立對話(huà)交流制度。三是建立學(xué)習培訓制度。四是建立校本小課題研究實(shí)驗制度。五是建立評價(jià)考核制度。
2、與教育教學(xué)常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動(dòng)、上下互動(dòng)、左右聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”的工作格局。
九、具體措施
建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：
▲建立問(wèn)題記錄制度
1．教師本人教學(xué)問(wèn)題：倡導教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，把教學(xué)常規中的教學(xué)反思的存在問(wèn)題記錄成問(wèn)題記錄單，要求每位教師每?jì)芍苤辽偬岢鲆粋�(gè)問(wèn)題。
2．同伴教學(xué)問(wèn)題：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。
▲建立對話(huà)交流制度
1．即時(shí)交流：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單，從而提升為有價(jià)值的話(huà)題。
2．對話(huà)交流：①每周有固定的教研組問(wèn)題交流會(huì )，把教師每個(gè)月的問(wèn)題匯總并進(jìn)行篩選，形成有價(jià)值的話(huà)題，各教研組每月至少把問(wèn)題提升為1個(gè)有價(jià)值的話(huà)題，然后確定為專(zhuān)題，再結合實(shí)際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長(cháng)、骨干教師或曾經(jīng)有擔任過(guò)課題的老師牽頭組成小課題小組進(jìn)行行動(dòng)研究。②結合“周四聽(tīng)課日”和“每聽(tīng)必評制”兩項制度，提倡同伴進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗共享、深度會(huì )談、專(zhuān)題研討，要求做到公開(kāi)誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。
▲建立學(xué)習培訓制度
1．自學(xué)制度：學(xué)校為每位教師準備統一的學(xué)習筆記本，要求教師堅持自學(xué)，看書(shū)讀報，學(xué)習理論書(shū)籍，并有重點(diǎn)摘記，每學(xué)期至少有8—10篇。
2．集中學(xué)習制度：要求做到，定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人。由語(yǔ)、數組成員輪流負責，在集中學(xué)習之前先找相關(guān)的學(xué)習內容，學(xué)習時(shí)先談自己學(xué)習后的體會(huì )，然后組織成員進(jìn)行交流討論，最后達成共識。
3．外出學(xué)習制度：要求回來(lái)后第二周開(kāi)展二級培訓或傳達，要求要有本次學(xué)習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學(xué)習要求做到有過(guò)程記錄，有出勤記錄等。派出參加學(xué)習培訓一個(gè)月以上者舉行街道級二級培訓。
▲建立校本小課題研究實(shí)驗制度
1．學(xué)校教研組長(cháng)或骨干教師及曾經(jīng)有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實(shí)驗要求做到四有：有實(shí)驗方案，有階段計劃、小結，有過(guò)程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實(shí)驗時(shí)間可長(cháng)可短，主要實(shí)驗方法：以行動(dòng)研究法或個(gè)案研究法為主。課題研究過(guò)程中，必須按照“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，并本著(zhù)“實(shí)、準、小、新”的原則，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，從課堂中來(lái)到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實(shí)驗室的理念。
2．個(gè)人有課題后，允許學(xué)習時(shí)結合課題介紹實(shí)驗的做法或經(jīng)歷，一師一課也提倡結合課題進(jìn)行研討，實(shí)驗過(guò)程中主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)支持和專(zhuān)家引領(lǐng)；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。
▲建立評價(jià)考核制度
1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表?yè)P和物質(zhì)獎勵。評價(jià)辦法：可通過(guò)資料查閱分析、課堂觀(guān)察、談話(huà)和問(wèn)卷、能力測試等。
2．有開(kāi)展小課題實(shí)驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會(huì )外出參觀(guān)學(xué)習時(shí)優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。
從學(xué)校層面具體要求如下：
學(xué)校教科研在校長(cháng)的領(lǐng)導下開(kāi)展工作。建立起校長(cháng)、教導處、教研組三級教研網(wǎng)絡(luò )。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：
一級是校本教研工作制度
在校長(cháng)領(lǐng)導下，全面制定學(xué)校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關(guān)方針政策制定本校長(cháng)期和近期教研工作目標，并負責監督實(shí)施。
1．積極鼓勵教師參加高層次進(jìn)修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學(xué)校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓。
2．根據學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。
3．關(guān)注“結對工程”的建設與落實(shí)，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開(kāi)展老中青結對子活動(dòng)，并負責監督檢查
4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。及時(shí)安排并及時(shí)總結本校教研工作情況。
5．加強業(yè)務(wù)學(xué)習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)全校師生形成實(shí)事求是、崇尚學(xué)術(shù)、勇于創(chuàng )新、不斷進(jìn)取的校本教研風(fēng)氣。
二級是校本教研工作制度
教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組成之一。教研組長(cháng)應在校長(cháng)、教導處的領(lǐng)導下負責組織領(lǐng)導本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。
1．組織教師學(xué)習本學(xué)科課程標準，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計劃。組織領(lǐng)導全組教師制定學(xué)期工作計劃、年級教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)科研計劃和第二課堂活動(dòng)計劃，并嚴格執行。
2．積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，把問(wèn)題篩選為話(huà)題，把話(huà)題提煉為專(zhuān)題，有計劃地開(kāi)展研究與交流匯報，組織教學(xué)研究課、公開(kāi)課，及時(shí)總結、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。
3．大力抓好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，組織本學(xué)科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學(xué)法，認真備課，寫(xiě)好規范化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學(xué)常規管理工作。
4．按照教導處安排的時(shí)間抓好每次的學(xué)習、交流、研討，做到有出勤和活動(dòng)記錄。
5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實(shí)到人，加速培養新教師和青年教師。
6．注意積累資料和總結經(jīng)驗。每學(xué)期向學(xué)校和上級教研部門(mén)提交一定數量的經(jīng)驗論文或優(yōu)秀教學(xué)案例。
7．教研組長(cháng)要保證上述各項工作的貫徹落實(shí)，開(kāi)學(xué)時(shí)定好教研組工作計劃并認真組織實(shí)施。
三級是教師校本教研工作制度
教師是開(kāi)展校本教研活動(dòng)教研工作的承受者和受益者，是開(kāi)展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(cháng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。
1．自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作。
2．積極參加教研組組織的各項教科研活動(dòng)，態(tài)度端正。認真完成學(xué)校、教研組、年級組交給自己的任務(wù)。
3．每位教師認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節，在完成環(huán)節的基礎上注意發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教研組討論時(shí)要認真準備，積極發(fā)言。
4．認真參加聽(tīng)課、評課等活動(dòng)。
5．要熟悉新課程標準、教科書(shū)及必要的教參資料，認真制定好一學(xué)期的授課計劃。
總之，五種制度全面鋪開(kāi)又有所側重，在實(shí)驗過(guò)程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學(xué)能探索出一套操作性強又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生發(fā)展的校本教研制度，通過(guò)交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結題驗收。
課題實(shí)施方案15
一、課題研究的提出
（一）本課題研究的現實(shí)背景
課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門(mén)的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課題管理來(lái)進(jìn)行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規范、有效地實(shí)施課題研究的過(guò)程管理是縣（市）教科研管理部門(mén)需要研究的一個(gè)重要課題。
目前，隨著(zhù)學(xué)校、教師科研意識的不斷覺(jué)醒和科研能力的不斷提高，我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，課題研究的數量也有很大增長(cháng)，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究?jì)热菀采婕皩W(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專(zhuān)職教科員1名，雖然其他學(xué)科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務(wù)，但還是很難有效地承擔起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導工作。
眾所周知，課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過(guò)程之中，有什么樣的研究過(guò)程，就會(huì )有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現預期目標，真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中，真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應有的促進(jìn)作用，就必須提升課題管理和指導的質(zhì)量，實(shí)現過(guò)程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中，由于對課題研究過(guò)程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前，我們在課題研究過(guò)程管理中，遇到的主要的問(wèn)題和困難是：
1、很難對更多的立項課題實(shí)施全程的監控。由于無(wú)法比較原始、比較直觀(guān)、比較全面地了解課題研究的全過(guò)程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機不純的教師有虛可乘，甚至產(chǎn)生了重立項、輕過(guò)程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來(lái)了很大的負面影響。
2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導。目前僅憑教研部門(mén)自身專(zhuān)、兼職教科員的指導力量，一方面由于時(shí)、空的限制，不能滿(mǎn)足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由于專(zhuān)、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限，個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿(mǎn)足各種不同類(lèi)型課題的指導需求，也不能用有效的機制發(fā)揮本地區教師的集體智慧；同時(shí)，不能對課題的過(guò)程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導，時(shí)效性差，這些因素大大影響了科研指導的質(zhì)量和水平。
3、很難實(shí)現課題研究的信息化管理。由于沒(méi)有一個(gè)課題研究的信息化平臺，各課題間，特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道，僅憑我們教研部門(mén)組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng)，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報道和與外界的溝通研討，不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果，無(wú)法實(shí)現資源的共享和協(xié)作攻關(guān)，也影響了成果的及時(shí)推廣。
4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發(fā)。我們也設計使用過(guò)書(shū)面文本化的研究過(guò)程記錄冊，但由于書(shū)面文本自身特點(diǎn)的限制和設計的局限，影響了資料積累的豐富性和簡(jiǎn)易性，如資料的'分類(lèi)不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。
因此，這幾年我們一直在思考如何來(lái)建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機制，來(lái)解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問(wèn)題。
在尋找問(wèn)題解決路徑時(shí)，我們首先想到了現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網(wǎng)（海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化），已經(jīng)建立起了相當完善的海鹽教研網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò )教研等方面進(jìn)行了積極的探索，也取得了很多經(jīng)驗。特別是自去年下半年開(kāi)始，我們又創(chuàng )建了海鹽教師博客區和教研互動(dòng)區，運行幾個(gè)月來(lái)，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術(shù)也日益成熟。
因此，如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”，利用博客技術(shù)，創(chuàng )建一個(gè)課題研究過(guò)程管理的平臺，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。
（二）本課題研究的現實(shí)意義
博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網(wǎng)絡(luò )交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機制，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質(zhì)的形成，而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統，讓每個(gè)課題都創(chuàng )建一個(gè)屬于自己的博客，從而作為我們教科研管理部門(mén)實(shí)現課題過(guò)程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：
1、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果，真正實(shí)現對課題的全過(guò)程管理，避免因終端性管理帶來(lái)的負面影響。
2、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以實(shí)現跨時(shí)、空，即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導，同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥，獲取更豐富、更有價(jià)值的指導意見(jiàn)，克服因科研指導力量單薄而帶來(lái)的指導低效。
3、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產(chǎn)生思想激蕩，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí)，尋找新的研究點(diǎn)，避免重復低效研究。
4、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門(mén)別類(lèi)、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布（也可隱藏），超越傳統時(shí)空局限，及時(shí)將隱性知識顯性化，豐富研究素材。
5、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓研究者更直觀(guān)、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過(guò)程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質(zhì)量。
正是基于上述理解，我們認為通過(guò)課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實(shí)現課題管理的目標，也可以開(kāi)始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和生活方式。
二、課題研究的目標
1、依托海鹽教研網(wǎng)，利用博客技術(shù)，研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統。
2、通過(guò)對該系統的實(shí)踐運行，探索基于博客技術(shù)的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。
3、通過(guò)與傳統管理模式的比較分析，研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養、研究效益的積極作用。
4、重構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和成果推廣方式。
三、課題研究的主要內容和初步設想
1、研究如何來(lái)建立基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決技術(shù)問(wèn)題
目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面，許多地方也嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建立對課題的管理，有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點(diǎn)：一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無(wú)法實(shí)現自我管理和團隊協(xié)作。
而我們試圖以博客技術(shù)來(lái)實(shí)現課題研究的信息化管理，解決上述技術(shù)問(wèn)題：一是博客是零技術(shù)，只要會(huì )WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實(shí)踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類(lèi)，隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章，可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等，實(shí)現了自我管理功能，可以是一個(gè)人管理，也可以是多個(gè)人管理，真正體現了團體協(xié)作的思想。
在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平臺，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：
1、系統級課題立項分類(lèi)（目前三級，支持多級）：
2、系統級課題內容分類(lèi)（目前四類(lèi)，支持多類(lèi)）：
3、用戶(hù)級課題內容分類(lèi)：
進(jìn)入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實(shí)際需要，進(jìn)行分類(lèi)。
2、研究如何來(lái)建設基于博客技術(shù)的課題管理資源庫，解決取材問(wèn)題
課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱(chēng)為名注冊一個(gè)博客，為課題組人員所共有，每個(gè)人都具有管理權，都可以通過(guò)共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心，然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復文章等，為該課題的研究提供各類(lèi)原始材料。根據課題研究的特點(diǎn)，呈現的資源類(lèi)型設想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個(gè)模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫(huà)等。
3、研究如何來(lái)運行基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決使用問(wèn)題
這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要研究的內容是：①如何發(fā)揮系統的監控、評價(jià)、導向功能。設想采用檔案袋評價(jià)的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價(jià)辦法，對課題研究的過(guò)程給予過(guò)程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià)，把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據，以此來(lái)落實(shí)課題的過(guò)程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋；②如何發(fā)揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學(xué)�？蒲泄歉蔀槌蓡T的專(zhuān)門(mén)的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回復”的形式開(kāi)展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導點(diǎn)評活動(dòng)。③如何發(fā)揮系統的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設想建立必要的考評機制，發(fā)動(dòng)和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式，對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評，聚集群眾的智慧，促進(jìn)交流，為課題研究出謀劃策。④如何發(fā)揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關(guān)課題博客群，實(shí)現資源與信息共享；建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎勵機制，引導課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。
4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉變
通過(guò)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)管理系統的運行和評價(jià)，根據基層學(xué)校和一線(xiàn)教師的研究特點(diǎn)，逐步建立起在課題（主題）引領(lǐng)下，以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式；通過(guò)網(wǎng)上論壇活動(dòng)，倡導一種良好的、開(kāi)放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍；通過(guò)博客資源的建設過(guò)程，培養教師善于學(xué)習交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。
四、課題研究的預期成果及基本步驟
本課題以行動(dòng)研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計劃，預期成果是：課題研究報告及相關(guān)論文、課題管理系統軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎勵辦法等。
基本步驟：
準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開(kāi)發(fā)系統軟件，建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區。
實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出臺有關(guān)使用和考核辦法，聽(tīng)取學(xué)校使用意見(jiàn)、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。
總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫(xiě)研究總結和研究報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家評估使用情況和使用效果。
五、課題研究的經(jīng)費
預計1萬(wàn)元（不包括有關(guān)技術(shù)設備購置）。
六、課題組成員
課題組長(cháng)：
副組長(cháng)：
指導顧問(wèn)：
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