【必備】課題實(shí)施方案四篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的課題實(shí)施方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題實(shí)施方案 篇1
一.課題界定及理論依據
課題界定：
“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節課的單位時(shí)間里，以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節課內要完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內容集中、目標性強、環(huán)節緊湊。一節真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據本地學(xué)情、教學(xué)設備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以培養學(xué)生的審美能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
“學(xué)生學(xué)習習慣”是指學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動(dòng)化行為傾向。
“策略”就是為了實(shí)現某一個(gè)目標，首先預先根據可能出現的問(wèn)題制定的若干對應的方案，并且在實(shí)現目標的過(guò)程中，根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應的方案，最終實(shí)現目標。
理論依據：
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關(guān)資料表明：學(xué)習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習習慣占有重要的位置。世界著(zhù)名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！笨梢�(jiàn)習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習習慣不良的現狀，尋求培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養成教育進(jìn)行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習習慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習，才能探究出問(wèn)題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養他們良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著(zhù)重要的作用。
研究意義：
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準備不夠充分，在學(xué)習中積極性不夠高；學(xué)生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒(méi)有讓學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習的好習慣。俗話(huà)說(shuō)：“好習慣終身受益”。良好的學(xué)習習慣是一個(gè)人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見(jiàn)，如何培養學(xué)生養成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內容
研究目標：
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的養成教育，構建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀(guān)領(lǐng)域著(zhù)實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現對人的教育，通過(guò)審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗，以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，以及獨特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì )成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學(xué)模式。
�。�1）掌握小學(xué)生學(xué)習美術(shù)過(guò)程中的學(xué)習習慣養成狀況。
�。�2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養成課堂學(xué)習習慣的途徑和方法。
�。�3）構建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。
主要內容：
�。�1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習習慣養成的現狀調查，利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查學(xué)生課堂學(xué)習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
�。�2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析。
�。�3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。
�。�4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。
四.課題研究過(guò)程及方法
研究過(guò)程：
�。�1）利用“課前預習”，培養學(xué)生搜集學(xué)習材料的好習慣。課前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去搜集有關(guān)材料。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時(shí)也讓學(xué)生養成了帶學(xué)習工具的良好習慣，他們逐漸體會(huì )了動(dòng)手操作的快樂(lè )。
�。�2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識地訓練學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認真傾聽(tīng)的習慣才能慢慢得到培養。
�。�3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見(jiàn)解，教師必須提供有效的時(shí)間和空間，激活課堂。
�。�4）在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )在合作中張揚自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不斷交流，融會(huì )貫通，課堂教學(xué)內容才能得到不斷地深化和升華。
�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長(cháng)相結合的評價(jià)聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養成課堂學(xué)習的習慣。在實(shí)驗研究過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣，以求對學(xué)生今后的繼續學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有：
�。�1）案例研究法。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學(xué)的有機結合問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法。在學(xué)習、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過(guò)上教研課、主動(dòng)聽(tīng)別人的課、評課、編寫(xiě)導學(xué)案、撰寫(xiě)教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來(lái)研究。
�。�3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時(shí)總結體會(huì )和經(jīng)驗。
�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
五.課題研究的實(shí)施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實(shí)施計劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習、聽(tīng)課研討、實(shí)踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫(xiě)研究論文；撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題。
六.預期結果
1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長(cháng)。
2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習、動(dòng)手能力等方面的提高，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。
3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，全面發(fā)展。
4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。
5.撰寫(xiě)結題報告。
6.撰寫(xiě)一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》的論文。
課題實(shí)施方案 篇2
小學(xué)階段尤其是低年級，識字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是提高同學(xué)語(yǔ)文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實(shí)施，培養同學(xué)識字的興趣。
一、研究教材，一起學(xué)習討論合適的教學(xué)方法。
我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò )資源和各種書(shū)報不間斷地學(xué)習，來(lái)提高自身，以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高同學(xué)的識字興趣。
1、要創(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
教師要在教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，使同學(xué)心情愉快，樂(lè )于思維，勇于探索。特別是低年級同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng )設各種有利于同學(xué)識字的情境，以調動(dòng)同學(xué)識字的興趣。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要動(dòng)身，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引同學(xué)主動(dòng)識字。讓同學(xué)先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫(huà)、音樂(lè )協(xié)助同學(xué)識字。比方，在學(xué)習“雞”字時(shí)可結合情境圖，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。語(yǔ)文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據同學(xué)的認知規律從他們的生活實(shí)際動(dòng)身，把識字與生活實(shí)際有機地結合。再如，學(xué)習“土”“大米”“地” 等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話(huà)世界，這樣，枯燥的識字就成為同學(xué)積極探求的目標，濃厚的學(xué)習興趣會(huì )使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。
2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè )學(xué)
識字教學(xué)中，可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學(xué)去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過(guò)渡到對字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì )變枯燥被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到愿學(xué)樂(lè )學(xué)。比方，在學(xué)習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓同學(xué)做一做動(dòng)作，在運動(dòng)中學(xué)字認字。再如，在學(xué)習“羊”“犬”“鳥(niǎo)”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓同學(xué)編童話(huà)故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會(huì )，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養了同學(xué)對字的應用能力，還培養了同學(xué)勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。
3、探索不同學(xué)法，激趣樂(lè )學(xué)
在單調冗長(cháng)的.識字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起同學(xué)的厭煩情緒，同學(xué)最容易發(fā)生疲勞，從而影響同學(xué)的學(xué)習效果。那么我們應該怎樣堅持同學(xué)識字的熱情，增強識記效果呢？
�。�1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農民笑呵呵。
�。�2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
�。�3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友”。
�。�4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
�。�5）、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，可以對他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
�。�6）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)同學(xué)，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強同學(xué)識字的興趣。
教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎。它可以提高同學(xué)識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤(pán)、蘋(píng)果樹(shù)等。
四、定期不定期的交流識字教學(xué)經(jīng)驗。
課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學(xué)方法，一起學(xué)習，運用。
五、安排同學(xué)收集識字資料。
識字無(wú)處不在，它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課下，同學(xué)有廣闊的學(xué)習活動(dòng)空間和時(shí)間，教師平日要注意教導同學(xué)在日常生活中留心觀(guān)察，認真廣泛積累識字資料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書(shū)報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò )等資源，拓寬同學(xué)的識字渠道。定期開(kāi)展識字交流活動(dòng)，讓同學(xué)向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學(xué)的成績(jì)感和自信心，課外自主識字的勁頭會(huì )更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學(xué)把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書(shū)角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學(xué)的動(dòng)手能力，還調動(dòng)了其課外識字的積極性，等于為同學(xué)插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。
興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調動(dòng)放在識字教學(xué)的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學(xué)中才會(huì )有事半功倍之效。
課題實(shí)施方案 篇3
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)機能和素質(zhì)的發(fā)育,增強體質(zhì),提高學(xué)習工作能力。從我校教學(xué)情況來(lái)看，可以說(shuō)只重視了課堂體育教學(xué),而忽視了課外體育活動(dòng),這就造成很多學(xué)生身體素質(zhì)差,健康水平低的現象。然而課外活動(dòng)作為體育課教學(xué)的繼續與補充,對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育,培養學(xué)生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學(xué)生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時(shí)間都不夠，中學(xué)生可利用的課外體育鍛煉的場(chǎng)地設施也不足。
�。ǘ┱n題研究的意義和實(shí)用價(jià)值
1、學(xué)生在體育課上學(xué)習時(shí)間短，練習時(shí)間少，動(dòng)作難以成型。如果沒(méi)有在課外體育活動(dòng)中去反復練習鞏固，那么體育課學(xué)習的運動(dòng)技能掌握的效果就會(huì )大打折扣。相反，則會(huì )有利于學(xué)生運動(dòng)技能的深層掌握。
2、課外體育活動(dòng)的內容多，沒(méi)有練習要求，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)淺嘗輒止，浮光掠影，沒(méi)有一定的運動(dòng)技能深度。達不到較好的運動(dòng)效果，僅僅是低水平的簡(jiǎn)單重復，一段時(shí)間后，學(xué)生的練習興趣勢必減弱，造成學(xué)生活動(dòng)量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動(dòng)適當與體育課的教學(xué)相結合，那么這種狀況就會(huì )有所改變。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )學(xué)依據：學(xué)業(yè)緊張、考試、升學(xué)壓力大,加之,學(xué)校、家長(cháng)對中學(xué)生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著(zhù)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性。中學(xué)生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學(xué)生是以自發(fā)性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。
�。ǘ┙逃龑W(xué)依據：符合寓教于樂(lè )，因材施教，全面發(fā)展的教育原則。中學(xué)生課外體育鍛煉的消費比重占學(xué)生日常消費額偏低，而且，學(xué)生獲取科學(xué)的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問(wèn)題。通過(guò)制定課外活動(dòng)計劃，探討如何在課外活動(dòng)管理和活動(dòng)內容方面來(lái)提高學(xué)生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。
三、研究目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長(cháng)的體育項目。
�。ǘ╁憻拰W(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團隊意識，通過(guò)把做家務(wù)等作為課外活動(dòng)的一項活動(dòng)，使得學(xué)生們在身體鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。
�。ㄈ┌颜n堂教學(xué)內容延續到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機會(huì )，在監督的同時(shí)有調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長(cháng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應對策。
四、課題名稱(chēng)的界定和解讀
�。ㄒ唬┍敬握n題的名稱(chēng)為：學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的探究
�。ǘ╆P(guān)鍵詞：課外 興趣 態(tài)度
�。ㄈ┱n題解讀：
1、發(fā)揮學(xué)生體育活動(dòng)的主體作用。學(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長(cháng)的體育項目。同時(shí)學(xué)校對學(xué)生課外活動(dòng)沒(méi)有固定時(shí)間的限制，可以根據學(xué)生的身體情況進(jìn)行，使得學(xué)生們擁有更多的自由選擇的權利。
2、豐富課外體育活動(dòng)的形式和內容。課外活動(dòng)形式多樣沒(méi)有限制，學(xué)生可以更好根據自己的興趣愛(ài)好自由選擇，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)被鼓勵嘗試新的體育活動(dòng)和參加體育運動(dòng)隊，可以鍛煉學(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團隊意識。把做家務(wù)作為課外活動(dòng)的一項使得學(xué)生們在身體鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。
3、建立學(xué)生和家長(cháng)共同參與的模式。家長(cháng)和學(xué)生共同記錄，不僅增強了學(xué)生自己的責任感也增加了家長(cháng)對活動(dòng)的參與，是家長(cháng)更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學(xué)生課外活動(dòng)的完成情況同時(shí)加強了家長(cháng)與老師之間的溝通與交流有利于學(xué)生們的健康成長(cháng)。
4、充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學(xué)內容延續到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機會(huì )，在監督的同時(shí)有調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長(cháng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應對策。
五、研究?jì)热?/strong>
課外活動(dòng)是體育課教學(xué)的延伸,它能夠調動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性。學(xué)生能夠根據自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學(xué)生本身來(lái)說(shuō),能夠在長(cháng)期的鍛煉中得到樂(lè )趣,而娛樂(lè )性是學(xué)生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學(xué)生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。
�。ㄒ唬┭芯咳绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生們在體育活動(dòng)中的主體地位。
�。ǘ┤绾巫屨n外活動(dòng)內容多樣。
�。ㄈ┤绾斡行嵘龑W(xué)生家長(cháng)在學(xué)生課外體育活動(dòng)中的參與度。
�。ㄋ模┤绾纬浞职l(fā)揮教師的引導作用。
六、研究方法 :
�。ㄒ唬┍容^研究法。通過(guò)國外與國內、校內與校外、學(xué)校與學(xué)校之間的比較低，研究出激發(fā)學(xué)生積極參加課外體育活動(dòng)的有效辦法。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)驗法。實(shí)驗法是指在控制條件下對某種心理現象進(jìn)行觀(guān)察的一種研究方法，教學(xué)實(shí)驗法就是利用教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生參加課外體育活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)驗。
�。ㄈ﹤�(gè)體訪(fǎng)談法。通過(guò)選擇個(gè)體學(xué)生進(jìn)行深入細致的訪(fǎng)談，全面了解學(xué)生對課外體育活動(dòng)形式的選擇和愛(ài)好。
�。ㄋ模﹩�(wèn)卷調查法。有針對性的擬定書(shū)面調研問(wèn)卷，選擇目標調研人群，進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，統計得出目前學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的現狀、趨向，有針對性的開(kāi)展課外體育教學(xué)活動(dòng)。
七、實(shí)施步驟
根據確立的課題，我把研究過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟:
�。ㄒ唬┥陥箅A段（xx年12月）：廣泛研究、結合實(shí)際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實(shí)施方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類(lèi)設計調研問(wèn)卷，進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)個(gè)體深度訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷調研、教學(xué)實(shí)驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經(jīng)驗，提煉研究匯總，著(zhù)手起草研究成果論文。
�。ㄈ┰u估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中評估總結提升。
�。ㄋ模┛偨Y階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料和評估實(shí)踐資料，進(jìn)行分析、總結、撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
八、預期成果
本課題研究后，擬取得以下成果：
�。ㄒ唬┱n題研究開(kāi)題報告
�。ǘ┱n題研究實(shí)施方案
�。ㄈ﹪@課題研究形成的論文
�。ㄋ模┱n題研究的相關(guān)資料
�。ㄎ澹┱n題研究結題報告
課題實(shí)施方案 篇4
一、 國內外研究現狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng )設一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的環(huán)境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段。在我國，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)實(shí)驗所總結出來(lái)的“數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)方法”。胥長(cháng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結經(jīng)驗。
二、 選題意義
這里所說(shuō)的問(wèn)題導入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)手段與信息技術(shù)相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究?jì)r(jià)值
1、保障學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，可以將數學(xué)知識的形成過(guò)程直觀(guān)地顯現出來(lái)，幫助學(xué)生從數、形兩方面加以考察，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀(guān)察、思考，學(xué)習形式的多樣性調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
2、轉變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生數學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習數學(xué)的探究能力。
3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。
四、 研究目標
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，引起學(xué)生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(cháng)學(xué)生知識，培養學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五、研究?jì)热?/strong>
創(chuàng )設問(wèn)題情境———數學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現象”，聯(lián)系“生活畫(huà)面”，設計“生活情景”，引導學(xué)生去感受客觀(guān)事物。創(chuàng )設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學(xué)現象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學(xué)生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
�。�1）根據教材內容，確定整合模式
根據教材內容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng )設教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
�。�2） 制訂教學(xué)設計方案
根據認知學(xué)習理論預先制訂教學(xué)設計方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，就教學(xué)設計的方方面面進(jìn)行詳細論證，最后形成教學(xué)設計方案。
�。�3）教學(xué)設計方案實(shí)施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)，并對課題開(kāi)展情況提出批評與建議。
六、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
我們提出了創(chuàng )設中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現學(xué)生的主體地位，增強教師的問(wèn)題意識，提高教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)的能力和技巧。（2）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成正確的價(jià)值觀(guān)，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面達到全面發(fā)展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗中得出來(lái)的具體數據，這樣可提高可信度，實(shí)驗準備在本校高二年級進(jìn)行。
本課題主要運用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時(shí)，則根據不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、案例研究法等開(kāi)展研究。
�。�1）行動(dòng)研究法：開(kāi)設研究課，并加以深入分析，通過(guò)課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開(kāi)設研究課，繼續探索，逐步完善數學(xué)教學(xué)導入的新模式。
�。�2）調查法：通過(guò)調查問(wèn)卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補問(wèn)卷調查法的不足。
�。�3）案例研究法：通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀(guān)察結果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。
八、技術(shù)路線(xiàn)
我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1．課題準備階段
�、俪闪⒄n題組，搜集有關(guān)教學(xué)導入模式的文獻資料，總結同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問(wèn)題，完成課題設計方案。
�、趯W(xué)習與創(chuàng )設問(wèn)題導入模式有關(guān)的理論依據，積極開(kāi)展理論學(xué)習與教學(xué)研究，認識導入新課時(shí)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境在數學(xué)教學(xué)中的作用。
�、垩垖�(zhuān)家為教師作講座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開(kāi)題
本課題正式立項后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jì)热�、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生的學(xué)習方式設計、師生交互設計、自動(dòng)答疑設計、教、學(xué)評價(jià)設計等幾個(gè)方面開(kāi)展研究，做好開(kāi)題工作。
3．實(shí)驗研究階段
按方案和計劃開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)研究，加強集體備課，同一教師備課過(guò)程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項內容開(kāi)展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中
及時(shí)總結，積累資料，寫(xiě)出階段性總結及召開(kāi)階段總結交流會(huì )。
4．總結階段
系統分析整理資料，總結、鑒定實(shí)驗成果，完成結題報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結題。
九、實(shí)施步驟
1、 前期準備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋(píng)年負責
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責
20xx年5月1日-6月1日對“當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀”進(jìn)行調查，并整理調查報告。周婧負責
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責
20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負責
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究
20xx年11月-12月 總結、匯報
20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結、匯報
20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫(xiě)研究報告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結果與研究報告，做結題準備
20xx年11月-12月 申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱(chēng)
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》，由丁蘋(píng)年負責；
1.2調查報告《當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀的調查》，由周婧負責：
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負責；
1.4《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱(chēng)
2.1《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由丁蘋(píng)年、 周婧負責；
2.2《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；
2.3《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構
課題領(lǐng)導小組：
組長(cháng) 丁蘋(píng)年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；
副組長(cháng) 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。
課題研究小組：
組長(cháng) 丁蘋(píng)年： 13年教齡，中學(xué)高級教師�，F任學(xué)科組長(cháng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。
楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，教學(xué)能力突出。
王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高一數學(xué)教師，知識結構全面。
孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任初中數學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二數學(xué)教師，教學(xué)理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二文科數學(xué)教師，計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋(píng)年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，負責專(zhuān)題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準備等工作，參與撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括文字材料及撰寫(xiě)總結、結題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括問(wèn)卷調研過(guò)程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線(xiàn)從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平，擅長(cháng)將研究發(fā)現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛(ài)生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀(guān)保障。
完成課題的客觀(guān)保障條件：
第一：學(xué)校有教師機房，學(xué)生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應用多媒體與教學(xué)想結合進(jìn)行教學(xué)研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻法有利于了解此類(lèi)課題的研究現狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現個(gè)案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎。
第三：我校領(lǐng)導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。
我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！
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