詩(shī)歌教學(xué)反思20篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌具有精煉、集中，節奏鮮明，富有韻律的特點(diǎn)。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌嗎？以下是小編整理的詩(shī)歌教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
詩(shī)歌教學(xué)反思1
《春天來(lái)了》，是一首旋律流暢、歌詞優(yōu)美的歌曲。本課教學(xué)目標，是要學(xué)生在演唱這首歌的同時(shí)，體會(huì )春天給我們帶來(lái)的快樂(lè )，備課時(shí)我也立刻意識到，這是進(jìn)行環(huán)境保護教育最好的一課。
上課時(shí)，我先出示一幅大的春景圖片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩綠的樹(shù)林、即將融化的殘雪、出洞的小動(dòng)物等等。然后問(wèn)：“畫(huà)中是什么季節?你從哪里得知是春天呢?你喜不喜歡這樣的景色?”讓學(xué)生自己找春天，然后用自己的話(huà)來(lái)描述圖中的景色，表達自己對這幅圖的情感，在朗誦歌詞時(shí)，也帶著(zhù)對春天無(wú)比喜愛(ài)的`情緒。我感覺(jué)到孩子們對春天有了直觀(guān)、親切的感受，剛要引入歌曲教唱時(shí)，有一名學(xué)生突然舉手，提出了疑問(wèn)：“陳老師，歌詞中‘春姑娘躲在那朵花苞里’的‘春姑娘’是誰(shuí)啊?”說(shuō)完，學(xué)生們都看著(zhù)我，我一下子被問(wèn)住了，心想：是啊!春姑娘……怎么解釋呢?沒(méi)想到他們的心會(huì )這么細膩，這個(gè)……?我靈機一動(dòng)，先讓孩子們想一想，也給自己一點(diǎn)時(shí)間整理思緒。學(xué)生們在座位上紛紛交流起來(lái)，我也陷入深深思索中。這時(shí)，只見(jiàn)又有一個(gè)學(xué)生將小手高高舉起，說(shuō)到：“陳老師，我知道!”全班立刻安靜下來(lái)�！按汗媚锸强床灰�(jiàn)、摸不著(zhù)的，當小樹(shù)綠了，小花開(kāi)了，那就是她已經(jīng)來(lái)到我們身邊�！蔽腋吲d地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑了笑。他話(huà)音剛落，接著(zhù)，許多學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)了說(shuō)自己的看法：“春姑娘一定是熱愛(ài)地球的仙女，她一來(lái)世界就變美了……”“畫(huà)上面樹(shù)枝飄動(dòng)著(zhù)，一定是春姑娘吹動(dòng)的，還有小動(dòng)物也出來(lái)了，一定是春姑娘用手輕輕拍拍他們，告訴他們春天來(lái)了…平時(shí)面對這65個(gè)孩子，我總是感到不知所措，回想上個(gè)學(xué)期的音樂(lè )課，課堂上經(jīng)�！皝y”到了極點(diǎn)，總覺(jué)得他們什么也不懂，說(shuō)什么也講不清楚一樣。對于這個(gè)班的孩子來(lái)說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)他們會(huì )有這樣的表現，看來(lái)，我大錯特錯了。后面所產(chǎn)生一系列對話(huà)，真是我在備課時(shí)所不曾想到的，我為自己的錯誤觀(guān)念和準備不足感到不安，為孩子們的表現感到驚訝，也很感動(dòng)。孩子們帶著(zhù)對春天的直觀(guān)美感，不僅置身于歌曲的詩(shī)情畫(huà)意中，還對歌曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他們的回答充滿(mǎn)了童真和對大自然美妙意境的理解，那春天不就在孩子們的眼睛里，在孩子們的心里嗎?
下課后，我再回頭想想這節課，真正感覺(jué)到新課程實(shí)施后，給音樂(lè )課帶來(lái)的變化，把感受音樂(lè )放在了重要的位置，并把可持續發(fā)展教育注入課堂，更注重學(xué)生全面發(fā)展。孩子們的心是那么純潔、天真，但愿世界少一些不和諧，多留給孩子們一些美麗。
詩(shī)歌教學(xué)反思2
詩(shī)歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說(shuō)“詩(shī)比別類(lèi)文學(xué)更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)”。詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，音調和諧、節奏鮮明。我國是一個(gè)詩(shī)的國度，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》到唐詩(shī)宋詞到現代漢詩(shī)，源遠流長(cháng)。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習、繼承和發(fā)揚我國古老而優(yōu)秀的詩(shī)歌文化途徑之一，而且詩(shī)歌深遠的意境和情感有助于增強學(xué)生嚴謹的思維的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書(shū)，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)都選入大量是詩(shī)歌作為重點(diǎn)教學(xué)內容，從而教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )品讀、研究和寫(xiě)作詩(shī)歌。
而我覺(jué)得，詩(shī)歌教學(xué)最重要的創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在相應的情景中學(xué)習和領(lǐng)會(huì )作者的情感。
初中詩(shī)歌教學(xué)中鑒賞詩(shī)歌的傳統步驟、方法是：
1．先弄懂作品的表層意思
2．進(jìn)一步理解深層含義
3．從藝術(shù)的角度去欣賞
這個(gè)傳統的教學(xué)方法一直被沿用，直到現在，大多數教師也還是在使用這3個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。這三個(gè)過(guò)程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來(lái)得以實(shí)現的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng )設情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩(shī)歌的意境美。那么，詩(shī)歌教學(xué)應該如何創(chuàng )設情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累知識，開(kāi)闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？
首先是背景了解。
教材中入選的詩(shī)歌有古體詩(shī)和現代詩(shī)歌。不過(guò)是古體詩(shī)還是現代詩(shī)，其寫(xiě)作都有一個(gè)背景，而且這個(gè)背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌的作者和寫(xiě)作的背景介紹占據著(zhù)什么重要的地。所以背景介紹是詩(shī)歌的突破口，學(xué)生通過(guò)對背景的了解，從而更好地感悟詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長(cháng)安的'背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的不滿(mǎn)與怨憤。通過(guò)詩(shī)歌背景的學(xué)習和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗作者的情感了。
其次是朗讀。
誦讀是開(kāi)啟思維大門(mén)的金鑰匙。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌更是需要反復吟讀，才能領(lǐng)會(huì )其深義。在詩(shī)歌教學(xué)中，要給充分的時(shí)間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應根據不同的詩(shī)歌類(lèi)型和具體實(shí)際情況來(lái)設計不同的朗讀方法。在朗讀的過(guò)程中，要指導學(xué)生要注意斷句停頓，并結合相對應的輕音樂(lè )，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，把作者李白的性格和詩(shī)歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽(tīng)錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢(mèng)游天姥山呢！所以說(shuō)朗讀，特別是詩(shī)歌配樂(lè )的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng )設情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。
接著(zhù)是圖文結合。
圖片具有很強的直觀(guān)性，能變詩(shī)歌文字為可觸可觀(guān)的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，引導學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩(shī)境。柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！闭故境鰜�(lái)的最表層的美，是視覺(jué)上雪景的構圖。詩(shī)人頗具匠心，以畫(huà)家的眼光、作畫(huà)的方法，準確地表現了為我們展現了一幅千里冰封萬(wàn)里雪飄，沒(méi)有行人，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，只有一位披著(zhù)蓑戴著(zhù)笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫(huà)面。這幅廣袤無(wú)垠，萬(wàn)籟寂靜，大雪紛飛的圖畫(huà)展示出來(lái)，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫(huà)面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫(huà)面，這畫(huà)面的展示，把學(xué)生帶入詩(shī)人無(wú)限愁思的情景中去體驗詩(shī)人懷才不遇的悲涼情懷。
最后是講解描述。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)背景介紹、朗讀和圖片展示來(lái)創(chuàng )設情景是不夠的，還應該加以適當的講解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來(lái)創(chuàng )設的情景大多都通過(guò)學(xué)生的想象實(shí)現的，具有較強的主觀(guān)性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動(dòng)的語(yǔ)言，富有情感地加以客觀(guān)的講解描述，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺(jué)進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過(guò)朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會(huì )作者復雜的感情。所以教師要對該詩(shī)歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì )該詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達詩(shī)人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩(shī)中既反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩(shī)人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。
我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng )設更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過(guò)以上背景了解、朗讀、圖文結合和講解描述等方法來(lái)靈活創(chuàng )設情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩(shī)文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。
詩(shī)歌教學(xué)反思3
高考，詩(shī)歌鑒賞題十一分，對于福建學(xué)生而言，這是一座大山，一座有點(diǎn)難以逾越的大山，為什么這么說(shuō)？因為學(xué)生對中國古典詩(shī)歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無(wú)語(yǔ)。每次考試得分率很低，不少人連詩(shī)歌的基本內容都無(wú)法讀懂，只是瞎蒙亂寫(xiě)而已。
于是我不能不想想：我們的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始背唐詩(shī)宋詞，小學(xué)也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來(lái)我們的學(xué)生至少背了兩百多首詩(shī)歌。按道理能夠背兩百多首詩(shī)歌的學(xué)生文學(xué)素養應該不太差，而實(shí)際上這些背了那么多的學(xué)生為什么對高考的十一分的古典詩(shī)歌鑒賞題居然束手無(wú)策？這是我們這些當老師的不能不反思。
是不是我們這些學(xué)生從小背誦詩(shī)歌的時(shí)候根本就是無(wú)心？還是這些學(xué)生的語(yǔ)文老師沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌？還是我們這些古典詩(shī)歌對這些學(xué)生沒(méi)有一定印象力？
這些問(wèn)題作為語(yǔ)文老師可能我們并沒(méi)有仔細思考過(guò)，頂多是每次在教學(xué)生學(xué)習古典詩(shī)歌的時(shí)候，我們才會(huì )想起如何教學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌，如何理解詩(shī)歌，當時(shí)我們上課的時(shí)候講解詩(shī)歌并不是按照高考詩(shī)歌考題的模式來(lái)講，我們只是從純粹的欣賞的角度來(lái)講，學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)候也只是以一種并非認真的態(tài)度來(lái)聽(tīng)，除非這首詩(shī)歌是他喜歡的，除非他的確是對詩(shī)歌有興趣，不少學(xué)生在上詩(shī)歌的時(shí)候都是一種渾渾噩噩的狀態(tài)，甚至有些麻木的狀態(tài)。
現在進(jìn)入復習的狀態(tài)，有必要對以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)小結，既要讓學(xué)生多背一些過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也要讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中慢慢地理解與感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)，特別是應該適當地給予學(xué)生詩(shī)歌誦讀與理解的方法與策略的指導。這個(gè)工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學(xué)生的詩(shī)歌基礎并不是很扎實(shí)，以前所學(xué)過(guò)的.那些詩(shī)歌對于他們而言仿佛是遙遠的記憶，仿佛是隔世的電影。
而要讓學(xué)生由以前那種相對麻木相對混沌的狀態(tài)轉入相對積極相對明確的狀態(tài)并非易事，因為大部分學(xué)生對這些古典詩(shī)歌并沒(méi)有辦法產(chǎn)生濃厚的興趣，并沒(méi)有辦法在朗讀背誦這些詩(shī)歌的過(guò)程中獲得美妙的體驗和成就感。而這是需要我們這些語(yǔ)文老師尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師指點(diǎn)之后能夠慢慢進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞門(mén)口的點(diǎn)。這很重要。學(xué)生一旦能夠從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始理解了如何讀詩(shī)，如何賞詩(shī)，如何品詩(shī)，這些工作是可以慢慢地一個(gè)個(gè)開(kāi)展。當然真正要達到如此境地卻非易事，至少是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對漫長(cháng)的時(shí)間，至少得讓學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，有一些進(jìn)步，至少學(xué)生在教師的指導下不會(huì )像以前那樣對詩(shī)歌無(wú)動(dòng)于衷，對詩(shī)歌麻木不仁。
我相信，只要我們當語(yǔ)文老師的能夠很好地理解詩(shī)歌的特點(diǎn)并且能夠以自己的語(yǔ)言來(lái)表達講述，讓自己的學(xué)生能夠接受與理解，學(xué)生是可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與提升的。雖然詩(shī)歌鑒賞很難，雖然學(xué)生的基礎不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個(gè)學(xué)生，盡可能使他們有所進(jìn)步。
詩(shī)歌教學(xué)反思4
在教學(xué)中我發(fā)現，盡管說(shuō)的語(yǔ)文教材文學(xué)性更強了，但還是滿(mǎn)足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語(yǔ)文課把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學(xué)修養。目前的學(xué)生知識面日益豐富，他們通過(guò)報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò )世界等，了解世界的發(fā)展、國際國內形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個(gè)相對寬泛的空間發(fā)展著(zhù)自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在不斷的'朗讀中加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，通過(guò)學(xué)生認真思考和熱烈的討論，充分調動(dòng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習，請學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫(xiě)兩個(gè)詩(shī)段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現不少學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)，我就抓住這一點(diǎn)，且不論他寫(xiě)得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來(lái)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，給予他們成就感。一、可以進(jìn)一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導入正規，二、可以帶動(dòng)其他學(xué)生。
于是我大力鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng )作寫(xiě)在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當的評點(diǎn)分析，提高他們的積極性。如有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一首小詩(shī)“金溝河畔，涼風(fēng)習習，蟬聲和睡蓮，伴我入夢(mèng)鄉�！蔽蚁确Q(chēng)贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂(lè )趣。
有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇習作《迎接奧運》我利用自習的時(shí)間，抄在黑板上當堂講解。由于是學(xué)生自己的作品，大家聽(tīng)得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng )建的建議。這不僅鼓勵了創(chuàng )作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩(shī)興，過(guò)后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著(zhù)我把學(xué)生的詩(shī)歌收集起來(lái)，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩(shī)刊，讓學(xué)生自己設計封面，把學(xué)生的作品打印出來(lái)，學(xué)生拿到詩(shī)集，看著(zhù)自己的作品更是興致高漲。
在教學(xué)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我針對班級學(xué)生實(shí)際，在班級里開(kāi)展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導每名學(xué)生自己動(dòng)手收集整理古今中外的詩(shī)歌，進(jìn)行研究性學(xué)習，用文本資料匯報。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時(shí)間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩(shī)歌集。
詩(shī)歌教學(xué)反思5
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節問(wèn)銀河的名字，第二節問(wèn)小動(dòng)物，第三節問(wèn)天氣，第四節問(wèn)是否邀請小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣。
我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)習的規律來(lái)設計這堂課的教學(xué)環(huán)節。
首先，根據課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。課始美麗的星空動(dòng)畫(huà)使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
其次，識字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學(xué)生的識字興趣，培養了他們的識字能力。尤其最后的寫(xiě)字環(huán)節，先通過(guò)大屏幕展示生字的筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上交流寫(xiě)字的要點(diǎn)。再通過(guò)老師范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，掌握書(shū)寫(xiě)的方法，從而為接下來(lái)的學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)奠定了良好的基礎。整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造了自主探究的時(shí)間與空間，使他們學(xué)會(huì )觀(guān)察字的間架結構，逐漸養成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
再次，“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)文素養和良好學(xué)習習慣的任務(wù)，而且擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長(cháng)？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問(wèn)題。我想，此時(shí)我們所看重的'應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問(wèn)題都應給予了贊揚。
我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節課中我悟出：首先只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì )把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語(yǔ)言，微笑的表情，鼓勵的眼神會(huì )使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個(gè)知識的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
詩(shī)歌教學(xué)反思6
《示兒》這首詩(shī)通俗易懂，寫(xiě)出了詩(shī)人陸游畢生的心事和無(wú)限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的'愛(ài)國熱情。教學(xué)時(shí)，應緊扣詩(shī)眼悲字，引導學(xué)生反復朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的味兒。
上課伊始，因為有學(xué)生課前的預習，所以直接讓學(xué)生緊扣全詩(shī)的情感基調，感受詩(shī)人的“悲”，然后通過(guò)簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人的悲愁心事，讓學(xué)生理解詩(shī)人陸游的臨終之“悲”，感受詩(shī)人對祖國前途的憂(yōu)慮和強烈的愛(ài)國主義情感，用堅定的激情表現出詩(shī)人一生為多難的祖國吶喊的愛(ài)國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對詩(shī)文內容的理解能力是我沒(méi)有判斷到的，語(yǔ)言組織能力也不到位，在今后的教學(xué)中，我將著(zhù)重對學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文能力進(jìn)行針對性的訓練，全面提高本班學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。
詩(shī)歌教學(xué)反思7
《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩(shī)人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺(jué)。帶著(zhù)對這首詩(shī)的喜愛(ài)，我饒有興致的開(kāi)始了教學(xué)。
上課伊始的“說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的成語(yǔ)”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來(lái)，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過(guò)頭，一種“春天的氣息”充滿(mǎn)了整個(gè)教室。
古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發(fā)興致后，又緊接著(zhù)讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來(lái)了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著(zhù)，說(shuō)著(zhù)自己的想法，那景象，好不熱鬧�！拔矣X(jué)得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺(jué)，因為春風(fēng)一吹，花兒都開(kāi)放了，草兒也從土里鉆了出來(lái)，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺(jué)得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來(lái)嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的.解讀中，我完成了對本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋?zhuān)瑫r(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導，并進(jìn)行朗讀的指導。
或許是自己對這首詩(shī)的喜愛(ài)，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學(xué)設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語(yǔ)”的溝通交流中，一起走進(jìn)了那富有詩(shī)意的春天。
詩(shī)歌教學(xué)反思8
這篇課文是一首活潑清新的小詩(shī)，讀后大家一定覺(jué)得心里很甜很甜。這樣的詩(shī)情畫(huà)意，在滋潤著(zhù)我們的心。這熾熱的童心，將激勵著(zhù)我們把這綠葉和花香的情意，化成無(wú)盡的關(guān)愛(ài)送給天真可愛(ài)的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
文章以?xún)和目谖�，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫(xiě)，但教師的形象也躍然紙上:為工作而疲倦，時(shí)時(shí)把學(xué)生掛牽，夜深了，還在寫(xiě)教案。我覺(jué)得最重要的是要讓學(xué)生體會(huì )本課中學(xué)生對老師的愛(ài)，老師對學(xué)生的愛(ài)這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會(huì )呢?
接下來(lái)，我引導孩子細讀課文。并且拓展到平時(shí)的生活中，讓學(xué)生理解在生活中也應該時(shí)時(shí)帶著(zhù)這種感恩的心去對待每一個(gè)關(guān)心和愛(ài)護自己的人。
本節課的成功在于我并沒(méi)有違背孩子的情感發(fā)展曲線(xiàn)，當孩子沒(méi)有象預設時(shí)同時(shí)體會(huì )師生互融的情感時(shí)，我不急于一時(shí)，等到學(xué)完課文后，再次感受，學(xué)生回答得很棒。欣賞這句話(huà)"鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛過(guò)，天空了無(wú)痕跡。"雖然不能如此高明，但希望能與他貼近�！兑恢曜隙∠恪愤@篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對教材的把握不夠深入。
二、對學(xué)生的認知水平不夠了解。 班里學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現學(xué)生學(xué)習的.自主性，我將2-5小節放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時(shí)，我也只是做了鼓勵性評價(jià)，和適當的煽情。
這節課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對教學(xué)的設計不夠創(chuàng )新。 由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設計，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。
備好一節課需要短期與長(cháng)期的準備，需要對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng )新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語(yǔ)言準備，只有這樣才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現課堂的精彩生成。這些是我在以后教學(xué)中應注意的。
詩(shī)歌教學(xué)反思9
課題名稱(chēng)：家
目標：
1、引導幼兒理解內容，掌握的結構特點(diǎn)。什么是什么的家。
2、鼓勵幼兒根據提供的線(xiàn)索，嘗試初步創(chuàng )編的興趣。
準備：
1、背景圖
2、白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶每人一個(gè)
3、天空、樹(shù)林、草地、河水、
過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胫黝}
1、今天老師給你們帶來(lái)了新朋友，
2、你們想知道他們是誰(shuí)嗎？
3、對了你們說(shuō)對了，
4、現在就讓我們這些好朋友起一做個(gè)吧。
5、你們玩完樂(lè )也累了，
6、現在聽(tīng)音樂(lè )找到自己的家。
�。ǘ┙�
7、你們都找到了自己的家，
8、現在我們幫助他們也找到自己的.家好嗎？
9、教師提問(wèn)？
藍藍的天空是誰(shuí)的家？
茂密的樹(shù)林是誰(shuí)的家？
綠綠的草地是誰(shuí)的家？
清清的河水是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵是誰(shuí)的家？
美麗的是誰(shuí)的家？
10、幼兒看圖分組說(shuō)
11、幼兒看圖連貫的集體說(shuō)
�。ㄈ┳層變撼浞窒胂�，創(chuàng )編
1、你們都吧好朋友送回家了，請你們在動(dòng)腦筋想一想，藍藍的天空還是誰(shuí)的家
茂密的樹(shù)林還是誰(shuí)的家？
綠綠的草地還是誰(shuí)的家？
清清的河水還是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵還是誰(shuí)的家？
美麗的還是誰(shuí)的家？
2、明天我們一起把大家想的聚在一起說(shuō)給小朋友聽(tīng)，我們一起再來(lái)做個(gè)吧。
詩(shī)歌教學(xué)反思10
家長(cháng)半日活動(dòng)的時(shí)間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長(cháng)展示的內容呢？正值春季，根據教學(xué)計劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩(shī)歌《春天》作為家長(cháng)觀(guān)摩的教學(xué)內容。首先我看了一下教材上的內容，發(fā)現目標比較簡(jiǎn)單，一是理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩(shī)歌中的比喻手法并運用語(yǔ)言表達自己對春天的感受、擴展想象。我覺(jué)得，《春天》這首詩(shī)歌既然語(yǔ)言?xún)?yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩(shī)歌的美，更能激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。再說(shuō)，大班的孩子即將升入小學(xué)，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎，于是我將目標作了調整 ，加入了“有感情地朗誦”這一點(diǎn)。
在活動(dòng)準備時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，我沒(méi)有借助多媒體展示詩(shī)歌內容，而是采用圖片展示的方法，將詩(shī)歌內容做成了三本大書(shū)，翻開(kāi)大書(shū)，每一頁(yè)大畫(huà)面內容就是詩(shī)歌中的某一句。我覺(jué)得這樣將詩(shī)歌內容一頁(yè)一頁(yè)地翻出來(lái)，更能形象地讓孩子理解和記憶�；顒�(dòng)開(kāi)始我讓孩子們聽(tīng)著(zhù)《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過(guò)的春天，通過(guò)提問(wèn)：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導出美麗的春天還在老師為你們帶來(lái)的這三本書(shū)里。用一句“讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這三本書(shū)里都寫(xiě)了些什么？”來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。
隨著(zhù)三本書(shū)的`一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書(shū)中來(lái)了，翻完三本書(shū)，我讓孩子們向后轉，面對家長(cháng)有感情地朗誦一遍，孩子們在聽(tīng)兩遍，說(shuō)一遍，共三遍的基礎上，能連貫地將詩(shī)歌朗誦完整，換來(lái)了家長(cháng)們一片熱烈的掌聲�？纯春⒆觽凃湴恋男δ�，再看看家長(cháng)們滿(mǎn)意的表情，我明白：家長(cháng)需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個(gè)環(huán)節，我讓孩子們來(lái)仿編詩(shī)歌，孩子們編出的一句句詩(shī)歌，更是讓家長(cháng)不相信自己的孩子還有這個(gè)能力，不時(shí)的點(diǎn)頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認可幼兒園這樣的教學(xué)方法。
唯一在教學(xué)過(guò)程中不足的一點(diǎn)是，個(gè)別孩子整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不愿意主動(dòng)發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵，但由于注意力不集中，導致站起來(lái)不知道說(shuō)什么，不知道家長(cháng)當時(shí)是什么感想。其實(shí)，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒(méi)有少關(guān)注，這點(diǎn)我們和家長(cháng)也溝通過(guò)，希望家長(cháng)在家中也繼續多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點(diǎn)，為以后上小學(xué)打基礎。
詩(shī)歌教學(xué)反思11
每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。當思維的火花即將綻放的時(shí)候，需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露，讓它盡情地綻放……
《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)采用反復疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象，內容生動(dòng)，詩(shī)句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀(guān)察，去思考、去創(chuàng )造的熱情，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設計了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節：“聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小詩(shī)人吧！”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看小草在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼�！� “你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看柳枝在擺動(dòng)，那是風(fēng)兒在跳舞�！薄谖业墓膭钕潞⒆觽兊腵思維被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。爭著(zhù)搶著(zhù)表達自己的想法。這時(shí)，我又提出更高的要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“生氣、微笑、玩耍、看書(shū)、捉迷藏……”
我追問(wèn)道：“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎 ？”孩子們的創(chuàng )作熱情還很高，很愿意接受挑戰，紛紛創(chuàng )作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車(chē)捉迷藏�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看書(shū)被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮�！薄�
每一個(gè)花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽(tīng)，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時(shí)機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。
詩(shī)歌教學(xué)反思12
《海水》是一首富有兒童情趣的短小詩(shī)歌。主要寫(xiě)的是小朋友與大海之間的有趣對話(huà)。語(yǔ)言清新流暢，活潑可愛(ài)，全文采取一問(wèn)一答的形式，敘述了大海的蔚藍遼闊、漁民的辛勤。這節課的教學(xué)給我的印象很深，先將這節課的得與失總結如下：
成功之處
1.圖片展示導入，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
通過(guò)課前準備的多組海水的美麗圖片，學(xué)生的學(xué)習激情一下子就被激發(fā)了。講臺下的小朋友全都被海水的美麗風(fēng)景吸引住了，于是我緊抓住這一契機，馬上提問(wèn)：“海水是什么樣子的？”小朋友們各抒己見(jiàn)。接著(zhù)我總結設問(wèn)導入“想知道為什么海水看起來(lái)是一片藍，為什么海水嘗起來(lái)是咸的”，在給學(xué)生留下思考的空間的基礎上，與老師一起走近《海水》。
2.多種形式朗讀課文，學(xué)生熱情高漲。
在這一環(huán)節上，我通過(guò)多種形式的讀來(lái)讓學(xué)生熟悉課文以至背誦。開(kāi)始先讓學(xué)生看海水洶涌的畫(huà)面，給學(xué)生講海的趣事，使學(xué)生入情入境。在感知課文的基礎上，讓學(xué)生邊自由讀邊找出在藏在課文中的`調皮的生字寶寶，并圈出來(lái)。小朋友最喜歡當小發(fā)現家了，他們都參加了這一小探秘活動(dòng)。通過(guò)同桌之間讀，將我們的生字寶寶記下來(lái)。接下來(lái)，我采用齊讀，男女生對讀，小組讀，指名讀等方式讀課文，先要求他們讀準字音，再讀熟課文，學(xué)生參與程度高且熱情高漲。最后，我讓學(xué)生自己設計動(dòng)作，表演讀。表演好的學(xué)生帶著(zhù)大家讀，真正把讀書(shū)當成一種藝術(shù)，逐漸滲透到課堂，延伸到生活。
3.隨文識字效果好
結合初讀課文中的圈、認生字，在學(xué)生在對生字寶寶有一定印象的情況下，出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己搶讀，指名讀，跟讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式，認、記讀詞寶寶，從詞過(guò)渡到多種形式展開(kāi)生字教學(xué)，在學(xué)生熟讀詞語(yǔ)、生字的基礎上，回到課文，將生字生詞等變?yōu)榧t色突顯出來(lái)，讓學(xué)生在朗讀文中加深記憶。這種隨文識字方法能夠從句到詞，從詞到字，不脫離課文，課堂教學(xué)效果更佳。
4、課前準備學(xué)生參于，探討問(wèn)題興致高漲。
一年級的同學(xué)看起來(lái)很小，但對老師不知的任務(wù)會(huì )非常認真。課前我讓學(xué)生搜集大海的圖片，尋找大海的奧秘，當課上講到海水為什么這么咸，他們脫口而出，緊接著(zhù)我讓他們展示自己的課前準備，他們都爭著(zhù)說(shuō)自己的發(fā)現，那種自豪無(wú)語(yǔ)言表。順勢我說(shuō)誰(shuí)還有問(wèn)題也像書(shū)上小朋友一樣向大海提問(wèn)？他們就根據自己的發(fā)現自問(wèn)自答，非常喜人。
存在問(wèn)題
1、未充分利用教材
記得之前參加語(yǔ)文教研時(shí)，有位老師說(shuō)要處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，而我在上課時(shí)仍然沒(méi)有做到這一點(diǎn)，沒(méi)有充分利用教材，可將課文這一問(wèn)一答的有趣形式通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的角色扮演表現出來(lái)。相信如果本節課加上這個(gè)，這節課可以上得更好。以后的課堂教學(xué)中應多多利用教材，處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，力求把每一節課上到最好。
3.未重視教學(xué)方面的細節
在把握課文整體的基礎上，未注意到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節的自然銜接，導致某些教學(xué)環(huán)節銜接還不夠緊密。在教師的語(yǔ)言體態(tài)上還不夠凝練、流暢。課堂語(yǔ)言方面還處于一種平淡化的語(yǔ)氣，不夠童趣。當學(xué)生回答出出乎意料之外的問(wèn)題后，有的處理還行，有的簡(jiǎn)單敷衍，教學(xué)機智性明顯不夠靈活。今后應多注重細節方面的問(wèn)題，畢竟“細節決定成敗”。
詩(shī)歌教學(xué)反思13
課堂教學(xué)中，每走一個(gè)環(huán)節，我都在心中問(wèn)自己，學(xué)生在此環(huán)節上學(xué)到了什么，收獲了什么？
成功之處：
由于做法簡(jiǎn)單，學(xué)生自覺(jué)參與讀背，堂上書(shū)聲瑯瑯；由于教師完全不講，在“聰明的孩子會(huì )在網(wǎng)上自學(xué)成才的”激勵下，學(xué)生學(xué)得很認真，很有新鮮感，很有成就感。
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節——明詩(shī)意、入詩(shī)境環(huán)節中，我先從整體入手，感知秋景，讓學(xué)生畫(huà)出曲中描寫(xiě)秋景的詞語(yǔ)，再到部分，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“殘、寒”，通過(guò)比較，“殘陽(yáng)”“殘月”“殘霞”及拓展有關(guān)烏鴉的詩(shī)句，感悟秋日黃昏的蕭瑟、冷清，感受作者當時(shí)那悲涼、孤寂之情，以及作者用詞之精妙，并且通過(guò)讀出情感、想象意境，讓學(xué)生與文本交流，與作者溝通，使學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)。
在學(xué)生的討論互動(dòng)中，能力低的學(xué)生可以說(shuō)出：“我知道課文講的景物是山、水等”，中上生道出：“詩(shī)中描寫(xiě)了一幅地面與天空的和諧畫(huà)面：日頭平西，落霞滿(mǎn)天，小村披拂著(zhù)斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹(shù)枝椏不動(dòng)紋絲，烏鴉樹(shù)羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過(guò)一只大雁，飛下地面�！�
作為撥動(dòng)作者內心那根琴弦的“一點(diǎn)飛鴻影下”，我采用了以讀為主，讀出飛鴻的高、快、遠，讀出秋的生機勃勃，充滿(mǎn)活力，在讀中理解、讀中感悟。
曲的最后兩句，是作者的美好向往，那一幅多姿多彩的秋之畫(huà)卷，是作者心中向往的樂(lè )土，也正是作者發(fā)自?xún)刃牡淖x白，我緊扣畫(huà)面顏色的豐富多彩，讓學(xué)生讀出繽紛斑斕的.秋之畫(huà)卷，讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)概括多彩的畫(huà)面，并積累四字詞語(yǔ)，并運用于以后的習作中，工具性較突顯。
同樣是秋之景，為什么有如此大的反差，光比較是找不到明確的答案的，此時(shí)，我拓展白樸的個(gè)資料，使學(xué)生明白作者是厭倦官場(chǎng)的爾虞我詐，希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那蕭瑟冷清之處，去尋找那充滿(mǎn)生機的樂(lè )土，
再有合理利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生有自信；通過(guò)生生交互，老師基本不用講，便可以得出詩(shī)的大意，比課前太多的預設，教師百般牽引強！
我在教學(xué)上還采用了比較閱讀，我選用了被譽(yù)稱(chēng)為秋思之祖馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生找異同，從題目到用詞，相仿的地方甚多，這兩首元曲，我重在讓學(xué)生體會(huì )它們的異同，感悟出“文章因情感而產(chǎn)生”，不同的心境會(huì )產(chǎn)生截然不同的作品，即使在所選取意象大致相同的情況下，也會(huì )因情的不同而產(chǎn)生不同的文學(xué)作品，我想，這點(diǎn)認識對學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)的影響是深遠的。
不足之處：
在感悟“殘”字時(shí)，雖然通過(guò)比較“殘陽(yáng)”、“殘月”、“殘霞”，雖較為成功的讓學(xué)生感悟到了中國漢字的奇妙，感受出了當時(shí)的意境，但我認為還不夠，應再往下拓展，還有“殘年”、“殘喘”、“殘照”等詞語(yǔ)的理解，這樣對“殘”的理解會(huì )更深刻。但是沒(méi)有給學(xué)生充分的想像時(shí)間，入境不夠，成績(jì)不理想的學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去感悟，是悟不到作者筆下的情的。
另外并不是每個(gè)學(xué)生都能以讀意會(huì )，不排除有小部分學(xué)生在別人講的答案中死記硬背，學(xué)生的潛能也許沒(méi)有得到充分的施展。在指導背誦時(shí)，應讓學(xué)生看板書(shū)，兩幅畫(huà)面對比背誦，加深印象，指導表達手法：靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合。
缺少練筆的訓練，因時(shí)間關(guān)系，作業(yè)仿寫(xiě)《天凈沙·秋》，春、夏、秋、冬任意一個(gè)季節均可。（要求：抓住季節的景物特點(diǎn)，表達出你的心境。）無(wú)法在課堂上練筆，檢查、展示。
總而言之，有得有失，但我認為是得遠遠大于失。學(xué)生不是一張白紙，自主探究，效果會(huì )比老師精雕細刻地講更好。
詩(shī)歌教學(xué)反思14
" 詩(shī)人是人類(lèi)的兒童，他們有著(zhù)一顆赤子之心。我們從他們瞬間情感與感悟定格的詩(shī)歌中感受人類(lèi)生命中的種種美好。就像繁星點(diǎn)綴了夜空一樣，我們的生命也因為詩(shī)歌的點(diǎn)綴而變得更加錦繡燦爛。
朱光潛說(shuō)：“所謂詩(shī)并無(wú)深文奧義，它只是在人生世相中見(jiàn)出某一點(diǎn)特別新鮮有趣而把它描繪出來(lái)�！闭驗橛辛诉@一點(diǎn)所“見(jiàn)”，才有了“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”的恬淡意境，才有了“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的禪意人生，才能 “在樹(shù)葉間/看到空氣的無(wú)形的舞蹈，在樹(shù)葉的閃光明滅里/覺(jué)察天空秘密的心跳�！�
“第一流小說(shuō)中的故事大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是詩(shī)�！毙≌f(shuō)的精髓是詩(shī)，同樣我們的生命，我們生活中最精華的部分也凝聚為一種詩(shī)的純然境界。
然而，處于詩(shī)一樣的年華中的學(xué)生卻在學(xué)業(yè)的壓力下，一天天失去了對人生世相的好奇之心，一些新鮮有趣的東西就在身邊卻視而不“見(jiàn)”。沒(méi)有了詩(shī)意的生命，他們的閱讀趣味無(wú)法提高，他們的個(gè)性日益喪失，他們的生活逐漸變得暗淡無(wú)光。于是，本應生趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習卻無(wú)形中成了一種負擔。
高中語(yǔ)文第一冊將第一單元設為詩(shī)歌單元可謂別具匠心，開(kāi)篇不凡。這一單元入選了不同流派，不同風(fēng)格的若干作品，這些詩(shī)歌都自有其可取之處。作為初為人師的我來(lái)說(shuō)，如何利用這一單元，使之成為整個(gè)高中階段的良好開(kāi)端，培養學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味，培養他們的感悟能力，培養他們的思考能力，成為我不懈努力的目標。通過(guò)不斷的摸索，我總結了以下教學(xué)方法：
一、 縱觀(guān)詩(shī)史，以讀詩(shī)促讀詩(shī)。這一方法就是以課本中入選的詩(shī)歌為基點(diǎn)，向古今中外
所有的優(yōu)秀詩(shī)歌輻射，挖掘人類(lèi)的優(yōu)秀文化，以這些優(yōu)秀的作品去闡釋教材中所選詩(shī)歌的意境。詩(shī)歌的意境是指詩(shī)歌整體所傳達出的一種審美取向。傳統的一字一句的解釋雖然有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌字面所傳達的意思，但詩(shī)歌整體傳達的意境卻不容易讓學(xué)生把握住。作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是以語(yǔ)言來(lái)引導、啟發(fā)學(xué)生，而一般的語(yǔ)言在詩(shī)歌這一人類(lèi)智慧的火花面前往往顯的蒼白無(wú)力。選用一些既好懂又韻味無(wú)窮的小詩(shī)，來(lái)闡釋要解讀的詩(shī)人及詩(shī)歌，則在這方面顯出了優(yōu)勢。
比如在講解先鋒派詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》一詩(shī)時(shí)，關(guān)于作者的生平我側重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨之旅中，他在單調和孤獨之中寫(xiě)作。但他一生短短的二十五，卻如流星劃過(guò)夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產(chǎn)。而他的這首詩(shī)寫(xiě)于他死前兩個(gè)月，有人評價(jià)說(shuō)，這時(shí)的海子已經(jīng)完全把自己視做塵世之外的人了，他真的'已經(jīng)完全與這個(gè)世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現世的和解�；诤Ｗ拥倪@些情況，我給學(xué)生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩(shī)人泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”一方面簡(jiǎn)短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也為這首詩(shī)講解中情感基調的把握，幸福的理解等奠定了一個(gè)好的前提條件，在此基礎上講解這首詩(shī)顯得順理成章。事實(shí)證明，學(xué)生在理解時(shí)也很容易進(jìn)入作者的心靈世界。
這一詩(shī)歌教學(xué)方法的一個(gè)“副作用”就是以一個(gè)單元詩(shī)歌的閱讀帶動(dòng)了一批詩(shī)歌的閱讀，以詩(shī)歌閱讀促詩(shī)歌閱讀，利用詩(shī)歌間的互通關(guān)系，旁征博引，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，培養他們良好的讀詩(shī)趣味。
二、 三言?xún)烧Z(yǔ)，以習語(yǔ)、典故促詩(shī)歌理解。
這一方法即在引導學(xué)生理解詩(shī)歌中所蘊涵的作者的感情，表達的意思時(shí)，用一些大家耳熟能詳的語(yǔ)言略加點(diǎn)撥。方法雖然簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐過(guò)程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時(shí)，以“愛(ài)之欲切，痛之欲深”來(lái)解釋聞一多以死水來(lái)為媒介抒發(fā)自己的絕望之情與對祖國無(wú)以附加的愛(ài)；以“金玉其外，敗絮其中”來(lái)說(shuō)明死水的實(shí)質(zhì)；以“鳳凰涅槃”來(lái)解釋詩(shī)歌的最后兩句“不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾，看它造出個(gè)什么世界”。雖然只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但卻取得了良好的效果。
三、 適當點(diǎn)撥，以討論促思考。
這一方法是針對適合以多角度來(lái)理解的詩(shī)歌而言的，可以適當點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，然后把對詩(shī)歌的理解交給學(xué)生自己，通過(guò)他們之間互相討論，得出自己的見(jiàn)解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩(shī)時(shí)，我提示學(xué)生可以從“裝飾”、相對性等方面理解這首詩(shī)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后，我就讓學(xué)生自己來(lái)談這首詩(shī)。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，他們談到了人生的無(wú)奈，談到了人生中的主角與配角的轉換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就象一場(chǎng)戲等等，取得了非常好的效果。學(xué)生通過(guò)這種結合生活進(jìn)行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對詩(shī)歌有了進(jìn)一步的感悟。
但是，在教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些不知如何是好的情況。比如在教授一些篇幅較長(cháng)，意象比較晦澀的詩(shī)歌，如：《贊美》、《致大�！酚X(jué)得有點(diǎn)棘手。這需要在教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習和摸索。
太陽(yáng)和月亮，白日和夜晚，藍天和星空這些司空見(jiàn)慣的事物在泰戈爾的筆下流淌出優(yōu)美的詩(shī)句：日光把金色的詩(shī)琴/贈給恬靜的繁星，讓它彈奏永恒的光明。我們的詩(shī)歌教學(xué)就是要培養學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味，培養他們感悟生活的能力�！暗蠈ぴ�(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師。夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都為絕妙詞�！敝灰覀兿ば牡囊龑�，就一定能找到學(xué)生心中最美的詩(shī)！
詩(shī)歌教學(xué)反思15
提起詩(shī)歌教學(xué)，我一直認為：反復誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門(mén)。要指導學(xué)生反復誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無(wú)目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個(gè)人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場(chǎng)式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩(shī)歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡(jiǎn)潔的文字里卻蘊藏著(zhù)很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會(huì )，而難以言傳。且很多時(shí)候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動(dòng)辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒(méi)有太多的為什么。所以，過(guò)多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。不如，以模糊（不做過(guò)多的分析講解）對模糊。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的.引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩(shī)歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺(jué)得力不從心。
我引導學(xué)生將課文讀通、讀順后，結合課后練習題說(shuō)了這么一段話(huà)：學(xué)習詩(shī)歌要學(xué)會(huì )聯(lián)想，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開(kāi)始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：每當看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學(xué)生回答說(shuō)：我們現在的生活條件越來(lái)越好了，東西越來(lái)越先進(jìn)了。我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢(mèng)一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動(dòng)，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學(xué)生回答說(shuō)：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話(huà)就是說(shuō)，老師很關(guān)心、愛(ài)護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長(cháng)得很健康、很強壯。
不過(guò)，對其它的句子理解就無(wú)人問(wèn)津了，學(xué)生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導作用發(fā)揮之時(shí)。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)。這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無(wú)題》有這樣一句話(huà)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會(huì )淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫(xiě)字的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候這時(shí)，有幾個(gè)反應快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著(zhù)，他在聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導，但總覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，這和我備課時(shí)的粗線(xiàn)條，準備得不夠細致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。
詩(shī)歌教學(xué)反思16
�。�1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內容，設計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達到詩(shī)教學(xué)的目的，熟讀成誦。
�。�2）在合作學(xué)習中培養探究能力
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習的能力。
�。�3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè )，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習，使教學(xué)的內容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
我在處理本課教材中，始終堅持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的.文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個(gè)大的問(wèn)題，當問(wèn)題的設計是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會(huì )左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個(gè)構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現了讓學(xué)生自己去探究，養成一個(gè)良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實(shí)施到結束，有著(zhù)全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學(xué)生真正體現了其主人的身份。
基本設計：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀(guān)滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學(xué)生體會(huì )到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè )觀(guān)精神；在此基礎上，用一節課時(shí)間引導學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出�？傮w上，引導學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì )從文本中尋找理由支撐自己觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎上豐富學(xué)生的文化。
課基本上都是按照設計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀(guān)滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì )了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè )誦讀。
自己對這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習《天凈沙秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
詩(shī)歌教學(xué)反思17
詩(shī)歌《月亮》表現的是月亮在“樹(shù)梢”、“池塘”、“臉盆”中所展現出的不同美景與趣景。在設計這一詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌中樹(shù)梢與小鳥(niǎo)的關(guān)系、池塘與青蛙的關(guān)系及臉盆與寶寶的關(guān)系作為理解這一詩(shī)歌的關(guān)鍵所在，因為理解了它們的'關(guān)系后就能更好、更快地理解詩(shī)歌。
在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣來(lái)幫助幼兒理解的。
幼：我聽(tīng)到‘小鳥(niǎo)說(shuō)，月亮和我好�！�
師：為什么小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)月亮和它好呢？現在的月亮在什么地方？
幼：因為月亮在樹(shù)上，小鳥(niǎo)也生活在樹(shù)上，所以小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)月亮和我好。
師：還有誰(shuí)說(shuō)月亮和它好的？
幼：青蛙說(shuō)的。
師：為什么現在變成青蛙說(shuō)了？
幼：因為現在月亮在池塘里了，青蛙也在池塘里。
幼：寶寶也說(shuō)的。
師：這回又是怎么回事呢？
幼：臉盆是寶寶的，月亮也到臉盆里去了。
……
通過(guò)與幼兒的互問(wèn)互答，幼兒進(jìn)一步明確了月亮所在的不同位置，不僅幫助了幼兒的理解也促進(jìn)了幼兒對詩(shī)歌的記憶。
另外，詩(shī)歌中“掛”、“漂”、“盛”這三個(gè)動(dòng)詞也是難點(diǎn)所在，在理解與學(xué)說(shuō)時(shí)我強調得較多，方式有聽(tīng)辨確認、圖片輔助和結合實(shí)際，特別是“盛”這一動(dòng)詞，我引用孩子每天都會(huì )接觸到的飯碗，知道飯裝在碗里叫“盛”，幫助幼兒理解“月亮在臉盆里也可以叫做‘盛’”。
而在詩(shī)歌、兒歌學(xué)習中，如何提高幼兒學(xué)習的趣味性是大家都比較困惑的，在這次詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，我在練習策略上進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現幼兒主動(dòng)性還挺高的。我是這樣嘗試的：在每一次練習時(shí)都有不同的要求，首先一起邊看圖邊和老師一起練習；接著(zhù)老師退出，只看圖；然后連圖也退出，全憑記憶；最后是通過(guò)分男女、分組等形式來(lái)進(jìn)行比賽，因為進(jìn)入中班幼兒好勝心更強，所以通過(guò)教師有意識地一次次挑戰、比較，幼兒的積極性就調動(dòng)起來(lái)了。
詩(shī)歌教學(xué)反思18
第六單元綜合性學(xué)習的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，教師在這次活動(dòng)中要引導學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期時(shí)間的學(xué)習，我們的實(shí)踐活動(dòng)也告一段落。
我大膽放權給學(xué)生，從計劃到實(shí)施、小結，我只在他們需要幫助的時(shí)候，做一個(gè)配角。這些孩子確實(shí)不簡(jiǎn)單，給了我很多驚喜。無(wú)論是給詩(shī)歌分類(lèi)，還是自己寫(xiě)詩(shī)，無(wú)論是制定計劃，還是總結，學(xué)生們都能投入進(jìn)去，主動(dòng)去探究、去嘗試。特別是合編小詩(shī)集，每個(gè)小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩(shī)集很粗糙、簡(jiǎn)單，但形式多樣，內容較全面。對于我來(lái)說(shuō)，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學(xué)生的作品，我給予很高的'評價(jià)，我希望能通過(guò)這次的活動(dòng)，培養孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。
這次綜合性學(xué)習激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，增長(cháng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識，也培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，鍛煉了學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)的能力。我覺(jué)得這次綜合性學(xué)習最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了多項活動(dòng)，都有自己的收獲。
同時(shí)，我深切的感受到，教師也該提高自己的能力。有些學(xué)生的詩(shī)歌，我看了，雖然能發(fā)現一些問(wèn)題，卻不知如何去修改才完美。我想，作為教師，是否也應該像學(xué)生一樣，認真參與到活動(dòng)中去，和學(xué)生們一起去學(xué)習，去提高自己的能力？
詩(shī)歌教學(xué)反思19
《大樹(shù)媽媽》是一首很好聽(tīng)的歌曲，一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，而這首歌曲的音樂(lè )情緒卻是溫柔抒情的，那么怎樣才能讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?
我以找春天為話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，引導同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在美麗的春天看到了什么、聽(tīng)到了什么?學(xué)生們積極地說(shuō)：“花開(kāi)了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來(lái)了……�！�
我順勢說(shuō)：“燕子們飛了那么長(cháng)時(shí)間它們很累了，于是大樹(shù)媽媽張開(kāi)了它的寬大的手做成了一個(gè)搖籃讓小燕子們進(jìn)來(lái)休息�！庇纱艘l(fā)學(xué)生對大樹(shù)媽媽的無(wú)限遐想和眷戀之情。并配上《大樹(shù)媽媽》的伴奏音樂(lè )給小朋友們講了有關(guān)《大樹(shù)媽媽》的故事，小朋友們聽(tīng)得很認真，都沉浸在這首歌曲的意境里了!
當我讓小朋友們說(shuō)說(shuō)對大樹(shù)媽的印象時(shí)，他們有的說(shuō)她是天下最好的媽媽;有的說(shuō)她是一個(gè)非常善良的'人;還有的說(shuō)她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風(fēng)擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽(tīng)著(zhù)孩子們各抒己見(jiàn)，我發(fā)現他們真的體會(huì )到了母愛(ài)的偉大，并知道關(guān)心別人心疼人了，從而使學(xué)生能夠抒情地演唱這首《大樹(shù)媽媽》。
這節課，通過(guò)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂(lè )課與社會(huì )生活的聯(lián)系，感受環(huán)境對人類(lèi)的重要，明白環(huán)境保護的必要性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)的感受音樂(lè )，展開(kāi)豐富的想象，從而開(kāi)拓了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的想象力，教育了學(xué)生用語(yǔ)言、表情等等表達歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。
詩(shī)歌教學(xué)反思20
�。�1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內容，設計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達到詩(shī)教學(xué)的目的，熟讀成誦。
�。�2）在合作學(xué)習中培養探究能力
賞析詩(shī)中的'好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習的能力。
�。�3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè )，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習，使教學(xué)的內容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
我在處理本課教材中，始終堅持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個(gè)大的問(wèn)題，當問(wèn)題的設計是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會(huì )左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個(gè)構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現了讓學(xué)生自己去探究，養成一個(gè)良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實(shí)施到結束，有著(zhù)全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學(xué)生真正體現了其主人的身份。
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