《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思
在日常生活或是工作學(xué)習中，說(shuō)到詩(shī)歌，大家肯定都不陌生吧，詩(shī)歌具有音韻和諧，節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)。你知道什么樣的詩(shī)歌才能算得上是好的詩(shī)歌嗎？以下是小編為大家整理的《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思1
基本設計：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀(guān)滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學(xué)生體會(huì )到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè )觀(guān)精神；在此基礎上，用一節課時(shí)間引導學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出�？傮w上，引導學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì )從文本中尋找理由支撐自己觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎上豐富學(xué)生的文化。
課基本上都是按照設計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀(guān)滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì )了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè )誦讀。
自己對這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思2
三節課基本上都是按照設計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀(guān)滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢(qián)塘湖春行》的“早”體現在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出最主要的情感是思鄉，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì )了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè )誦讀。
自己對這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教;二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調;三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是在學(xué)習《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對課文更深入地理解;五是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思3：這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文內容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，但對老師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽(tīng)了一節另外一個(gè)語(yǔ)文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難，因為每一節課都有課堂目標，而學(xué)生并不是按照老師的課堂目標進(jìn)行提問(wèn)。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩(shī)歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī)歌的模式，打亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢(qián)塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀(guān)滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。
不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認真地聽(tīng)，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學(xué)生構筑畫(huà)面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫(huà)面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂(yōu)郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì )有益于學(xué)生的寫(xiě)作，主題氣氛和材料的關(guān)系。
講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據，然后其他學(xué)生用其他的證據來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結說(shuō)，“爭暖樹(shù)”指的是爭暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節還是比較冷，否則的話(huà)不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了�！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系《天凈沙.秋思》的主題來(lái)講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉愁，學(xué)生對本詩(shī)的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒(méi)多大的困難。
《觀(guān)滄�！芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)補充許多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解的難度就降低了。關(guān)于《觀(guān)滄�！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國演義》里的曹操負面的形象來(lái)理解《觀(guān)滄�！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對曹操進(jìn)行了重新解釋?zhuān)瑢W(xué)生就愛(ài)屋及烏了。
因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因為這一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩(shī)歌的意境體會(huì )，對佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。
一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導致老師對名句的賞析沒(méi)能深入。
二、備課時(shí)，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒(méi)把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過(guò)我和學(xué)生還是討論了這些詩(shī)歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來(lái)，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來(lái)難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思3
11月11日至13日，這三天都在上《古代詩(shī)歌四首》。
基本設計：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀(guān)滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學(xué)生體會(huì )到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè )觀(guān)精神；在此基礎上，用一節課時(shí)間引導學(xué)生去自讀《次北固山下》和《錢(qián)塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)�？傮w上，引導學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì )從文本中尋找理由支撐自己觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎上豐富學(xué)生的文化。
課后反思：
三節課基本上都是按照設計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀(guān)滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢(qián)塘湖春行》的“早”體現在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì )了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè )誦讀。
自己對這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思4
�。�1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內容，設計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達到詩(shī)教學(xué)的目的，熟讀成誦。
�。�2）在合作學(xué)習中培養探究能力
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習的能力。
�。�3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè )，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習，使教學(xué)的內容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
我在處理本課教材中，始終堅持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個(gè)大的問(wèn)題，當問(wèn)題的設計是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會(huì )左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個(gè)構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現了讓學(xué)生自己去探究，養成一個(gè)良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實(shí)施到結束，有著(zhù)全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學(xué)生真正體現了其主人的身份。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思5
《古代詩(shī)歌四首》是統編教材七年級上冊第一單元中的第四篇課文。本課教學(xué)，我在閱讀方面按照詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，首先結合注釋疏通詩(shī)句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫(xiě)的內容(景物、事)所表現的情感。再次通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進(jìn)而體會(huì )這四首詩(shī)的內容和情感及理解遣詞造句的妙處。
自己對這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習《天凈沙秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思6
中國是詩(shī)的國度，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩(shī)歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩(shī)歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)。
《古代詩(shī)歌四首》是學(xué)生進(jìn)入初中的第一組古詩(shī)學(xué)習，小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習與中學(xué)側重點(diǎn)不同，所以，將這四首詩(shī)的學(xué)習目標設置為：1。準確流利有感情的朗讀詩(shī)歌，結合朗讀展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌。2。感悟詩(shī)歌中寄予的情感，初步體會(huì )詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。3。初步了解古代詩(shī)歌的一些常識，學(xué)習欣賞古詩(shī)。
第一課時(shí)，學(xué)習《觀(guān)滄�！�。了解古代詩(shī)歌體裁的知識，有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，品味意境，體會(huì )詩(shī)人的博大胸懷。
課堂學(xué)習，從了解詩(shī)歌體裁入手。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀之后對四首詩(shī)的感受，讓學(xué)生初步了解古體詩(shī)和格律詩(shī)（絕句與律詩(shī)），元曲。
學(xué)習《觀(guān)滄�！窌r(shí)，從對曹操的認識切入，對背景做了補充。之后，讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀準字音，強調難寫(xiě)易錯字。在朗讀的基礎上，結合注釋?zhuān)瑖L試疏通詩(shī)歌內容。
學(xué)生知道了詩(shī)歌內容，引導學(xué)生從寫(xiě)景抒情角度明確。使學(xué)生讀懂作者筆下的大海有什么特點(diǎn)，同時(shí)對動(dòng)靜結合手法，虛實(shí)結合手法進(jìn)行分析，最后明確作者的寫(xiě)作主旨。對曹操的渴望統一中國，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時(shí)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌從題材角度的分類(lèi)。作業(yè)設置為，對文中所寫(xiě)畫(huà)面進(jìn)行描繪。
這節課，學(xué)生的朗讀訓練落實(shí)到位。班上有幾個(gè)孩子朗讀能力不錯，聲音洪亮，咬字清晰。但在學(xué)習過(guò)程中也發(fā)現存在問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文積淀及其薄弱。對古詩(shī)的基本常識幾乎沒(méi)有，連古詩(shī)的句數都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補充。聽(tīng)課時(shí)，對詩(shī)歌翻譯很執著(zhù)，而賞讀的重點(diǎn)卻不很在意。小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習與初中詩(shī)歌學(xué)習，是兩個(gè)概念。還得通過(guò)今后引導，讓學(xué)生明白才好。
第二課時(shí)，原本打算學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時(shí)作業(yè)問(wèn)題太多，只好先處理作業(yè)問(wèn)題再學(xué)新課。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學(xué)習的重點(diǎn)確定為，通過(guò)情景交融手法的分析，引導學(xué)生感知李白的浪漫主義風(fēng)格。
從復習《觀(guān)滄�！返闹髦紝�，引導學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)什么樣的景，是因為要抒什么樣的情。在學(xué)生有感情地誦讀中，學(xué)生漸漸感覺(jué)到，這首詩(shī)與《觀(guān)滄�！返母星榛{是不一樣的。聽(tīng)到學(xué)生稚嫩的分析，心里有些安慰。
在學(xué)生自我朗讀的基礎上，對五言詩(shī)與七言詩(shī)的朗讀節奏進(jìn)行指導。再次有節奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點(diǎn)評，學(xué)生興趣很高。
隨后的學(xué)習，也是從讀懂詩(shī)意入手，再導入意象的概念，引導學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，把握作者的情感。最后，通過(guò)對“月亮”這個(gè)常常入詩(shī)的意象分析，引導學(xué)生讀懂李白的浪漫。同時(shí)，進(jìn)行拓展。作業(yè)設置為最后一句的賞析。
這節課，學(xué)生的表現很積極。朗讀詩(shī)歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫(xiě)月的詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)想到學(xué)生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩(shī)歌。有些震驚，有些無(wú)奈，最終也就只有結合課后第五題對學(xué)生進(jìn)行了拓展。語(yǔ)文學(xué)習，從點(diǎn)滴做起吧！
第三課時(shí)，還剩兩首詩(shī)，想著(zhù)推進(jìn)快一點(diǎn)，全都學(xué)了。結果，學(xué)校又要召開(kāi)表彰大會(huì )，兩個(gè)班的課都有影響。一個(gè)班估計能上三十分鐘，一個(gè)班最后只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首《天凈沙秋思》。學(xué)習的重點(diǎn)確定為了解元曲基本常識，讀懂詩(shī)人的羈旅情思。
學(xué)生對這首詩(shī)的內容好像比較熟悉，朗讀時(shí)，重點(diǎn)指導最后一句的節奏。學(xué)生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習多次終于讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對中國的詩(shī)詞文化認識有了新的認知。
在學(xué)習過(guò)程中，將這首曲分為兩層進(jìn)行引導。第一層，著(zhù)重引導學(xué)生從對景物特征的用詞中，讓學(xué)生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂(lè )靜寫(xiě)哀情的手法，也通過(guò)舉例讓學(xué)生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導學(xué)生讀懂作者的羈旅異鄉的惆悵之情。作業(yè)是，根據這首詩(shī)展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇描述性的文字。
學(xué)習時(shí)，學(xué)生對于這首小令的興趣較高。課堂參與表現的學(xué)生有所增多，有感情朗讀，點(diǎn)評朗讀，分析景物描寫(xiě)都有人積極主動(dòng)表現。他們的語(yǔ)文積淀確實(shí)單薄，但有了這愿意學(xué)習的勁頭，是不是，也可以稍稍有點(diǎn)期待？
第四課時(shí)，學(xué)習《次北固山下》。主要引導學(xué)生了解律詩(shī)的基本常識，讀懂作者在詩(shī)歌中的豐富情思，會(huì )賞讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從對近體詩(shī)的分類(lèi)復習導入，詩(shī)歌的學(xué)習遵循一讀，讀準字音；二讀，讀懂節奏；三讀，讀出內容；四讀，讀懂情感的學(xué)習過(guò)程。在賞讀過(guò)程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動(dòng)形象的自然理趣，重點(diǎn)進(jìn)行指導。緊接著(zhù)，拓展學(xué)過(guò)的充滿(mǎn)理趣意味的詩(shī)歌。最后，從表達方式對整首詩(shī)進(jìn)行了小結。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現了怎樣的`自然理趣，是如何表現的？請結合具體內容進(jìn)行分析。
課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的朗讀情緒飽滿(mǎn)，聽(tīng)得我也是情緒高昂。一節課，師生關(guān)系和諧。當然，最后拓展有理趣的詩(shī)句時(shí)，又一次出現尷尬。不過(guò)，當我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒(méi)關(guān)系，他們不會(huì )積累，我來(lái)教。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，從修辭手法賞讀詩(shī)句，完成情況較好。對于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫(huà)面不夠形象，幾乎都是詩(shī)句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內容，僅在嘴上過(guò)了一遍，積累下的不多。
四首詩(shī)的學(xué)習，主要是通過(guò)朗讀，扣詞賞句，引導學(xué)生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過(guò)對意象的解讀中，品味詩(shī)意。同時(shí)，試圖通過(guò)課堂賞讀，作業(yè)落實(shí)的方法，讓學(xué)生對于初中詩(shī)歌賞析有個(gè)基本概念。不過(guò)，學(xué)完四首詩(shī)總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復習的題海沉浮，看見(jiàn)作品總是會(huì )不自覺(jué)解剖。這是個(gè)問(wèn)題，必須轉換思路才好。
回看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，四首詩(shī)用了四節課學(xué)習，按照教參指導，和教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，是失敗的。不過(guò)，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來(lái)說(shuō)，也只能這樣慢慢來(lái)學(xué)習。也許，有一天，蝸牛說(shuō)不定也可以吃上成熟的“葡萄”！
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思7
這幾年，一直想在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破。鑒于現在部編版教材對學(xué)生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學(xué)上有所突破。后來(lái)，看了王君老師的《更美的語(yǔ)文課》，對群文教學(xué)充滿(mǎn)了一種期待。雖然嘗試著(zhù)上了杜甫群詩(shī)教學(xué)，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語(yǔ)文課本為載體，以單元教學(xué)為藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新探索。
群文教學(xué)的關(guān)鍵是聚焦。很顯然，在這個(gè)方面我才剛剛起步。第一單元的單元學(xué)習要求“注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì )比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學(xué)習目標，我把這幾篇現代文學(xué)習定位在了“體會(huì )比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生分析了朱自清先生《春》的語(yǔ)言表達之美，然后結合知識短文，讓學(xué)生理解比喻擬人的表達效果，接下來(lái)引導著(zhù)他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習和體會(huì )，最后設計微寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生運用比喻擬人的修辭，進(jìn)行景物描寫(xiě)。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點(diǎn)是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學(xué)的路上，我還需要太多的學(xué)習與實(shí)踐。
《古代詩(shī)歌四首》所選的四首古詩(shī)，都是借景抒情的詩(shī)歌，預習提示中要求“朗讀本課詩(shī)歌，想象詩(shī)中情景，體會(huì )詩(shī)人的情感�！彼�，我把聚焦放在了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這一點(diǎn)上，教學(xué)中重點(diǎn)以課堂活動(dòng)“我為景物代言”展開(kāi)教學(xué)。在設計這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我給了學(xué)生三個(gè)段落，固定格式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生用文字描繪詩(shī)中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過(guò)程就是理解的過(guò)程，就是想象的過(guò)程，就是運用知識寫(xiě)作的過(guò)程，就是全體同學(xué)都要參與的過(guò)程，也是學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情的過(guò)程。這一活動(dòng)的設計很好地把握住了預習提示中的學(xué)習要求。但是在第二課時(shí)的展示環(huán)節中，七年級的孩子傾聽(tīng)的能力還是不夠，分享的同學(xué)很用心，但聽(tīng)課的孩子卻心不在焉，這是感覺(jué)比較失敗的地方。如何在分享的過(guò)程中也能讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學(xué)，也許是剛開(kāi)學(xué)事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學(xué)生基礎的訓練也還欠扎實(shí)，希望以后能不斷改進(jìn)，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學(xué)，群文閱讀的路上，我終于邁開(kāi)了腳步。只要走出了第一步，兩萬(wàn)五千里的長(cháng)征路也終會(huì )走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語(yǔ)文的核心素養和語(yǔ)文的核心學(xué)科知識，讓學(xué)生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質(zhì)，真正得到思維的發(fā)展，是我進(jìn)一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠方，我就要風(fēng)雨兼程，只為看到語(yǔ)文教學(xué)更多更美的好風(fēng)景。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思8
這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文內容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，但對老師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽(tīng)了一節另外一個(gè)語(yǔ)文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難，因為每一節課都有課堂目標，而學(xué)生并不是按照老師的課堂目標進(jìn)行提問(wèn)。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩(shī)歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī)歌的模式，打亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現，最喜歡的有《天凈沙。秋思》、《錢(qián)塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀(guān)滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。
不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認真地聽(tīng)，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙。秋思》，我讓學(xué)生構筑畫(huà)面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫(huà)面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙。秋思》憂(yōu)郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì )有益于學(xué)生的寫(xiě)作，主題氣氛和材料的關(guān)系。
講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據，然后其他學(xué)生用其他的證據來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結說(shuō)，“爭暖樹(shù)”指的是爭暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節還是比較冷，否則的話(huà)不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了�！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系《天凈沙。秋思》的主題來(lái)講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉愁，學(xué)生對本詩(shī)的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒(méi)多大的困難。
《觀(guān)滄�！芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)補充許多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀(guān)滄�！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國演義》里的曹操負面的形象來(lái)理解《觀(guān)滄�！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對曹操進(jìn)行了重新解釋?zhuān)瑢W(xué)生就愛(ài)屋及烏了。
因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因為這一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩(shī)歌的意境體會(huì )，對佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。
一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導致老師對名句的賞析沒(méi)能深入。
二、備課時(shí)，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒(méi)把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過(guò)我和學(xué)生還是討論了這些詩(shī)歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來(lái)，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來(lái)難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
【《古代詩(shī)歌》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《古代詩(shī)歌》教學(xué)反思04-08
古代詩(shī)歌反思07-16
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思06-02
《古代詩(shī)歌思想感情鑒賞》教學(xué)反思08-24
古代詩(shī)歌的教學(xué)設計02-25
古代詩(shī)歌的教學(xué)設計02-25
古代戲曲教學(xué)反思01-16
古代戲曲的教學(xué)反思04-18
古代戲曲教學(xué)反思06-10
古代詩(shī)詞教學(xué)反思11-19