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幼兒園中班詩(shī)歌《玩具玩具我愛(ài)你》活動(dòng)反思（精選8篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的幼兒園中班詩(shī)歌《玩具玩具我愛(ài)你》活動(dòng)反思，歡迎大家分享。
幼兒園中班詩(shī)歌《玩具玩具我愛(ài)你》活動(dòng)反思 1
詩(shī)歌《玩具玩具我愛(ài)你》教學(xué)活動(dòng)較好的完成了教學(xué)目標，幼兒感興趣，參與性較高，達到了預期的效果。
分析原因：
一是教學(xué)目標制定合理準確，充分抓住了幼兒的'年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，教學(xué)環(huán)節設計科學(xué)合理，層次清楚，并注意到了層層遞進(jìn)，教學(xué)流程目的性強。
二是教學(xué)環(huán)節之間注重動(dòng)靜交替，并能調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，通過(guò)親近幼兒熟悉的玩具進(jìn)行教學(xué)，形象具體可操作性強，容易激發(fā)幼兒興趣，使幼兒樂(lè )學(xué)。
三是教師利用自己的玩具引發(fā)主題，拉近了教師與孩子之間的距離，孩子們樂(lè )于模仿;請個(gè)別孩子展示正確地玩玩具的過(guò)程，起到潛移默化的影響，不是生硬的教育，孩子們樂(lè )于接受。
當然，本次活動(dòng)還存在一定的不足和需要改進(jìn)的地方：
一是聽(tīng)哭聲導入課題不適合小班，而且此環(huán)節感覺(jué)多余，可有可無(wú)，不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接引入更好。
二是分組練習朗誦的鞏固環(huán)節，對于小班來(lái)說(shuō)男女分組不適合，因為小班幼兒男女意識淡薄，根據他們特點(diǎn)更適合集體練習和進(jìn)入角色練習。
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本次活動(dòng)圍繞 “理解詩(shī)歌內容、萌發(fā)愛(ài)護玩具情感” 展開(kāi)，但目標達成存在偏差。多數幼兒能跟讀詩(shī)歌，卻對 “輕輕擦、慢慢放” 等愛(ài)護玩具的具體行為理解模糊。在 “玩具分類(lèi)擺放” 環(huán)節，僅 30% 的.幼兒能按類(lèi)型整理，其余仍隨意堆放。
問(wèn)題根源在于將重點(diǎn)放在詩(shī)歌記憶上，忽視行為指導。改進(jìn)方案：增加 “玩具醫生” 角色扮演，讓幼兒模擬修補破損玩具；制作 “愛(ài)護玩具步驟圖”（清洗→晾干→分類(lèi)→歸位），貼在玩具柜旁強化認知。下次活動(dòng)可延長(cháng)實(shí)踐環(huán)節至 15 分鐘，確保幼兒將詩(shī)歌情感轉化為行動(dòng)。
家長(cháng)反饋顯示，80% 的孩子回家后會(huì )主動(dòng)整理玩具，說(shuō)明情感目標部分達成。后續可通過(guò)家園聯(lián)系欄推送 “親子玩具整理游戲”，鞏固活動(dòng)效果。
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活動(dòng)中設計了 “玩具抱一抱”“詩(shī)歌接龍” 等互動(dòng)環(huán)節，但效果參差不齊�！氨б槐А� 時(shí)幼兒爭搶毛絨玩具，導致秩序混亂；接龍游戲因部分幼兒不熟悉詩(shī)句而冷場(chǎng)。
反思發(fā)現，互動(dòng)設計未考慮個(gè)體差異。調整策略：分組進(jìn)行 “玩具配對”（每組 3-4 人，減少爭搶?zhuān)�；將�?shī)歌拆分為 3 句短章，先小組接龍再全班合誦。新增 “玩具悄悄話(huà)” 環(huán)節，讓幼兒對著(zhù)玩具說(shuō)一句愛(ài)護的`話(huà)，既降低參與難度，又深化情感體驗。
改進(jìn)后，幼兒參與率從 65% 提升至 90%，尤其是性格內向的幼兒，在小組互動(dòng)中更愿表達。這提示互動(dòng)設計需兼顧趣味性與層次性，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的參與方式。
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本次使用的教具包括詩(shī)歌圖譜、實(shí)物玩具（汽車(chē)、娃娃、積木）和獎勵貼紙。圖譜因圖畫(huà)抽象（如用 “水滴” 表示清洗），幼兒理解困難；實(shí)物玩具數量不足（僅 8 件），導致多數孩子只能旁觀(guān)。
整改措施：重繪圖譜，用照片呈現具體動(dòng)作（如幼兒擦玩具的'真實(shí)場(chǎng)景）；增加 20 件自制布藝玩具（耐用且易清洗），確保人手一件。將獎勵貼紙改為 “玩具勛章”，幼兒完成整理任務(wù)后佩戴，增強成就感。
新教具投入后，幼兒對詩(shī)歌的理解速度加快，在 “創(chuàng )編愛(ài)護玩具句子” 環(huán)節，能結合實(shí)物說(shuō)出 “小熊臟了我來(lái)洗” 等原創(chuàng )內容。這說(shuō)明教具需具象化、充足化，才能有效輔助詩(shī)歌理解。
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“玩具會(huì )生氣” 的擬人化表達是活動(dòng)難點(diǎn)，部分幼兒提出 “玩具沒(méi)有嘴怎么生氣” 的疑問(wèn)。當時(shí)僅用 “玩具哭了會(huì )變舊” 簡(jiǎn)單回應，未能深入解釋。
后續查閱資料后，設計 “玩具變變變” 實(shí)驗：展示新舊玩具對比圖，用放大鏡觀(guān)察破損處；播放錄音（模擬玩具 “嘆氣” 聲），引導幼兒聯(lián)想 “玩具不舒服的'樣子”。再結合詩(shī)歌中 “輕輕摸” 的句子，幫助幼兒理解擬人手法背后的愛(ài)護理念。
補充活動(dòng)后，幼兒能說(shuō)出 “摔玩具它會(huì )疼” 等想法，說(shuō)明難點(diǎn)得到有效突破。這提示教師需預設認知沖突，用直觀(guān)體驗代替抽象說(shuō)教，符合中班幼兒具體形象思維特點(diǎn)。
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原計劃環(huán)節時(shí)長(cháng)為：導入 5 分鐘→學(xué)詩(shī) 10 分鐘→互動(dòng) 15 分鐘→結束 5 分鐘，但實(shí)際學(xué)詩(shī)環(huán)節超時(shí) 8 分鐘，導致互動(dòng)倉促收場(chǎng)。主要原因是反復糾正發(fā)音，如 “愛(ài)護” 的. “護” 字，幼兒易讀成 “戶(hù)”。
優(yōu)化時(shí)間管理：將發(fā)音練習融入游戲，如 “聲母抱抱”（hù=h+ù），用積木塊拼出音節；學(xué)詩(shī)時(shí)先整體感知，再分段練習，避免逐字糾正。將互動(dòng)環(huán)節拆分為 “集體游戲 + 區域活動(dòng)”，保證每個(gè)幼兒有充分操作時(shí)間。
調整后，各環(huán)節銜接流暢，幼兒注意力集中時(shí)長(cháng)延長(cháng)至 20 分鐘。這說(shuō)明合理分配時(shí)間的關(guān)鍵是把握幼兒疲勞節點(diǎn)，用動(dòng)靜交替的方式維持參與熱情。
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活動(dòng)中發(fā)現，男孩更關(guān)注汽車(chē)、積木等建構類(lèi)玩具，對詩(shī)歌中 “娃娃穿花衣” 的句子興趣不高；女孩則偏愛(ài)角色扮演，對機械玩具的描述較簡(jiǎn)略。
針對性改進(jìn)：準備 “玩具分類(lèi)詩(shī)歌卡”，男孩組側重 “積木搭高樓”“汽車(chē)慢慢開(kāi)” 等句子，女孩組增加 “娃娃梳頭發(fā)”“小熊穿衣裳” 等內容；分組創(chuàng )編時(shí)允許結合自身興趣添加句子，如男孩編 “坦克不打架，我們愛(ài)護它”。
差異化設計后，幼兒創(chuàng )編積極性顯著(zhù)提高，共產(chǎn)生 12 句原創(chuàng )詩(shī)句。這提示教師應尊重興趣差異，在統一主題下給予內容選擇空間，讓每個(gè)幼兒都能找到情感共鳴點(diǎn)。
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活動(dòng)結束后，在益智區設置 “玩具醫院” 角，投放針線(xiàn)、布塊、膠水等材料，但幼兒參與度持續下降，一周后幾乎無(wú)人問(wèn)津。分析發(fā)現，缺乏持續引導和成果展示。
改進(jìn)措施：每周五開(kāi)展 “玩具明星評選”，展示修補好的玩具并講述愛(ài)護故事；請家長(cháng)錄制 “家庭玩具整理” 視頻，在班級播放。將詩(shī)歌改編成手指游戲，每日晨間活動(dòng)時(shí)復習，強化記憶。
三周后，玩具損壞率下降 40%，整理習慣初步養成。這表明活動(dòng)延伸需建立長(cháng)效機制，通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設、常規滲透和家園聯(lián)動(dòng)，讓 “愛(ài)玩具” 從活動(dòng)要求內化為自覺(jué)行為。
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