設計方案優(yōu)選(7篇)
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的設計方案7篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
一、基本組成
員工的工資總額由以下部分組成：崗位工資、技能工資、質(zhì)量獎、效益工資和相關(guān)補貼。崗位工資是根據酒店各崗位的標準與責任設置的一項固定工資；技能工資是根據各個(gè)員工的能力與貢獻大小設置的一項激勵性工資，體現員工的技能差別與提升程度；質(zhì)量獎是根據員工的日常工作表現和行為準則所設置的一項績(jì)效工資，與月度考核、日常獎懲掛鉤；效益工資是根據酒店經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)和部門(mén)業(yè)績(jì)所確定的工資，與大廈整體效益、部門(mén)業(yè)績(jì)掛鉤。
二、技能工資
技能工資體現各崗位員工的技術(shù)差別與熟練程度，與員工的加薪晉級掛鉤，員工技能等級的評定將結合技術(shù)等級考核、比武大賽情況而確定，它著(zhù)重體現員工的技能。具體見(jiàn)員工技能等級考核制度。
三、質(zhì)量獎
根據員工崗位責任、內部管理狀況、工作標準、月度工作業(yè)績(jì)、綜合表現等設置質(zhì)量獎，它著(zhù)重體現員工的工作態(tài)度與責任心，與月度績(jì)效考核、日常獎懲掛鉤。
部門(mén)經(jīng)理以上人員每月開(kāi)展一次管理評審；主管以下人員每月考核一次，外聘人員、試用期員工的.考核辦法按同等級的內聘人員的標準執行,實(shí)習生的考核標準按員工級標準執行。具體見(jiàn)績(jì)效考核管理制度。
四、效益工資
根據整體經(jīng)營(yíng)效益和部門(mén)業(yè)績(jì)設置效益工資，效益工資與各部門(mén)的經(jīng)營(yíng)管理責任書(shū)緊密掛鉤。根據各部門(mén)的業(yè)務(wù)劃分以及對經(jīng)營(yíng)指標的貢獻大小，效益工資基數分一線(xiàn)和二線(xiàn)分層次、按級別設置(見(jiàn)附件)，其分配辦法是以總額的形式撥到各部門(mén)，由各部門(mén)根據員工的貢獻大小來(lái)確定，具體如下：
1、確定月度效益工資應發(fā)總額
將編制內的所有人員的效益工資相加，其和為效益工資應發(fā)總額。
2、確定部門(mén)效益工資實(shí)發(fā)總額
根據經(jīng)營(yíng)指標考核辦法，對應發(fā)總額作出相應的增減。部門(mén)缺編時(shí)，將缺編人員的工資總額撥發(fā)給部門(mén)；部門(mén)超編時(shí)，將超編人員的工資總額從應發(fā)總額中扣除。
為避免因主觀(guān)原因造成計劃的過(guò)度失控，合理協(xié)調各部門(mén)的效益工資總額，當部門(mén)業(yè)績(jì)在因無(wú)法預料的客觀(guān)情況和個(gè)人主觀(guān)過(guò)度失控造成業(yè)績(jì)變化過(guò)大時(shí)，可根據實(shí)際情況調整效益工資總額，具體由部門(mén)提出調整方案，經(jīng)總經(jīng)理批準后執行。
3、部門(mén)內員工效益工資的分配
由各部門(mén)根據崗位責任和部門(mén)分工制定效益工資分配制度，經(jīng)人力資源部、財務(wù)部審核，總經(jīng)理審批后執行。
五、相關(guān)補貼
設以下兩種補貼：
夜班津貼：凡在晚上值夜班，24：00以后下班、或第二天早6：00以后下班的員工(含季節工和實(shí)習生)，享受每天2元的夜班津貼。
店齡補貼:以時(shí)間為單位，每滿(mǎn)一年補貼10元。
設計方案 篇2
教材分析
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第28課的教學(xué)內容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì )懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學(xué)生學(xué)習。教學(xué)中還應讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語(yǔ)言表達能力都存在著(zhù)較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達能力較強，對事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè )于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀(guān)事物，用一些零碎的、不規范的語(yǔ)言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求。
設計理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標
1．認識餐、丟等13個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3．理解課文內容，有樂(lè )于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)流程
一、情境導入。
1．師：你們每天在一起學(xué)習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來(lái)認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的.這篇課文里，齊讀課題。
2．播放課件：瑪莎高興地走來(lái)，說(shuō)：嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？
二、初讀課文。
1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2．字詞教學(xué)。
�。�1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀（有注音）。
�。�3）集體讀（無(wú)注音）。
3．學(xué)生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。
三、讀懂課文。
1．學(xué)生邊讀邊觀(guān)察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。
2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。
3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4．瑪莎怎么了？結合學(xué)生答問(wèn)，指導讀好瑪莎說(shuō)的話(huà)。
5．小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？（點(diǎn)擊課件）結合學(xué)生答問(wèn)，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話(huà)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
【該環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的話(huà)或哪一部分，并由學(xué)生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習中體會(huì )小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強了對一些新詞的感悟和運用�！�
例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說(shuō)的話(huà)，指名讀、評議，并用句中丟字組詞、說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)與粗心、忘記意思相反的詞，想讀的齊讀。
6．師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請同桌交流。
7．分角色讀課文。
�。�1）四人小組讀，老師參與。
�。�2）集體分角色讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
1．鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己討論解決。
2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會(huì )怎么想、怎么做？
五、拓展活動(dòng)。
1．師：你們在學(xué)習生活中有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人？
2．四人小組演一演自己助人為樂(lè )的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。
3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
設計方案 篇3
根據目前國內外設計學(xué)者進(jìn)行機械產(chǎn)品方案設計所用方法的主要特征，將方案的現代設計方法概括為下述四大類(lèi)型。
一、系統化設計方法
系統化設計方法的主要特點(diǎn)是：將設計看成由若干個(gè)設計要素組成的一個(gè)系統，每個(gè)設計要素具有獨立性，各個(gè)要素間存在著(zhù)有機的聯(lián)系，并具有層次性，所有的設計要素結合后，即可實(shí)現設計系統所需完成的任務(wù)。系統化設計思想于70年代由德國學(xué)者Pahl和Beitz教授提出，他們以系統理論為基礎，制訂了設計的一般模式，倡導設計工作應具備條理性。德國工程師協(xié)會(huì )在這一設計思想的基礎上，制訂出標準VDI2221“技術(shù)系統和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設計方法。由于每個(gè)設計者研究問(wèn)題的角度以及考慮問(wèn)題的側重點(diǎn)不同，進(jìn)行方案設計時(shí)采用的具體研究方法亦存在差異。下面介紹一些具有代表性的系統化設計方法。
1.設計元素法。用五個(gè)設計元素(功能、效應、效應載體、形狀元素和表面參數)描述“產(chǎn)品解”，認為一個(gè)產(chǎn)品的五個(gè)設計元素值確定之后，產(chǎn)品的所有特征和特征值即已確定。我國亦有設計學(xué)者采用了類(lèi)似方法描述產(chǎn)品的原理解。
2.圖形建模法。研制的“設計分析和引導系統”KALEIT，用層次清楚的圖形描述出產(chǎn)品的功能結構及其相關(guān)的抽象信息，實(shí)現了系統結構、功能關(guān)系的圖形化建模，以及功能層之間的聯(lián)接。將設計劃分成輔助方法和信息交換兩個(gè)方面，利用Nijssen信息分析方法可以采用圖形符號、具有內容豐富的語(yǔ)義模型結構、可以描述集成條件、可以劃分約束類(lèi)型、可以實(shí)現關(guān)系間的任意結合等特點(diǎn)，將設計方法解與信息技術(shù)進(jìn)行集成，實(shí)現了設計過(guò)程中不同抽象層間信息關(guān)系的圖形化建模。
3.“構思”―“設計”法。將產(chǎn)品的方案設計分成“構思”和“設計”兩個(gè)階段�！皹嬎肌彪A段的任務(wù)是尋求、選擇和組合滿(mǎn)足設計任務(wù)要求的原理解�！霸O計”階段的工作則是具體實(shí)現構思階段的原理解。將方案的“構思”具體描述為：根據合適的功能結構，尋求滿(mǎn)足設計任務(wù)要求的原理解。即功能結構中的分功能由“結構元素”實(shí)現，并將“結構元素”間的物理聯(lián)接定義為“功能載體”，“功能載體”和“結構元素”間的相互作用又形成了功能示意圖(機械運動(dòng)簡(jiǎn)圖)。方案的“設計”是根據功能示意圖，先定性地描述所有的“功能載體”和“結構元素”，再定量地描述所有“結構元素”和聯(lián)接件(“功能載體”)的形狀及位置，得到結構示意圖。Roper，H.利用圖論理論，借助于由他定義的“總設計單元(GE)”、“結構元素(KE)”、“功能結構元素(FKE)”、“聯(lián)接結構元素(VKE)”、“結構零件(KT)”、“結構元素零件(KET)”等概念，以及描述結構元素尺寸、位置和傳動(dòng)參數間相互關(guān)系的若干種簡(jiǎn)圖，把設計專(zhuān)家憑直覺(jué)設計的方法做了形式化的描述，形成了有效地應用現有知識的方法，并將其應用于“構思”和“設計”階段。
4.矩陣設計法。在方案設計過(guò)程中采用“要求―功能”邏輯樹(shù)(“與或”樹(shù))描述要求、功能之間的相互關(guān)系，得到滿(mǎn)足要求的功能設計解集，形成不同的設計方案。再根據“要求―功能”邏輯樹(shù)建立“要求―功能”關(guān)聯(lián)矩陣，以描述滿(mǎn)足要求所需功能之間的復雜關(guān)系，表示出要求與功能間一一對應的關(guān)系。將矩陣作為機械系統方案設計的基礎，把機械系統的設計空間分解為功能子空間，每個(gè)子空間只表示方案設計的一個(gè)模塊，在抽象階段的高層，每個(gè)設計模塊用運動(dòng)轉換矩陣和一個(gè)可進(jìn)行操作的約束矢量表示；在抽象階段的低層，每個(gè)設計模塊被表示為參數矩陣和一個(gè)運動(dòng)方程。
5.鍵合圖法。借用鍵合圖表達元件的功能解，希望將基于功能的模型與鍵合圖結合，實(shí)現功能結構的自動(dòng)生成和功能結構與鍵合圖之間的自動(dòng)轉換，尋求由鍵合圖產(chǎn)生多個(gè)設計方案的方法。
二、結構模塊化設計方法
從規劃產(chǎn)品的角度提出：定義設計任務(wù)時(shí)以功能化的產(chǎn)品結構為基礎，引用已有的產(chǎn)品解(如通用零件部件等)描述設計任務(wù)，即分解任務(wù)時(shí)就考慮每個(gè)分任務(wù)是否存在對應的產(chǎn)品解，這樣，能夠在產(chǎn)品規劃階段就消除設計任務(wù)中可能存在的矛盾，早期預測生產(chǎn)能力、費用，以及開(kāi)發(fā)設計過(guò)程中計劃的可調整性，由此提高設計效率和設計的可靠性，同時(shí)也降低新產(chǎn)品的成本。Feldmann將描述設計任務(wù)的功能化產(chǎn)品結構分為四層，(1)產(chǎn)品→(2)功能組成→(3)主要功能組件→(4)功能元件。并采用面向應用的結構化特征目錄，對功能元件進(jìn)行更為具體的定性和定量描述。同時(shí)研制出適合于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)早期和設計初期使用的工具軟件STRAT。認為專(zhuān)用機械中多數功能可以采用已有的產(chǎn)品解，而具有新型解的專(zhuān)用功能只是少數，因此，在專(zhuān)用機械設計中采用功能化的產(chǎn)品結構，對于評價(jià)專(zhuān)用機械的設計、制造風(fēng)險十分有利。
三、基于產(chǎn)品特征知識的設計方法
基于產(chǎn)品特征知識設計方法的主要特點(diǎn)是：用計算機能夠識別的語(yǔ)言描述產(chǎn)品的特征及其設計領(lǐng)域專(zhuān)家的知識和經(jīng)驗，建立相應的知識庫及推理機，再利用已存儲的領(lǐng)域知識和建立的推理機制實(shí)現計算機輔助產(chǎn)品的方案設計。機械系統的方案設計主要是依據產(chǎn)品所具有的特征，以及設計領(lǐng)域專(zhuān)家的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推量和決策，完成機構的型、數綜合。欲實(shí)現這一階段的計算機輔助設計，必須研究知識的自動(dòng)獲取、表達、集成、協(xié)調、管理和使用。
四、智能化設計方法
智能化設計方法的主要特點(diǎn)是：根據設計方法學(xué)理論，借助于三維圖形軟件、智能化設計軟件和虛擬現實(shí)技術(shù)，以及多媒體、超媒體工具進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設計、表達產(chǎn)品的構思、描述產(chǎn)品的結構。在利用數學(xué)系統理論的同時(shí)，考慮了系統工程理論、產(chǎn)品設計技術(shù)和系統開(kāi)發(fā)方法學(xué)VDI2221，研制出適合于產(chǎn)品設計初期使用的多媒體開(kāi)發(fā)系統軟件MUSE。
我國利用虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行設計還處于剛剛起步階段。利用面向對象的技術(shù)，重點(diǎn)研究了按時(shí)序合成的'機構組合方案設計專(zhuān)家系統，并借助于具有高性能圖形和交換處理能力的OpenGL技術(shù)，在三維環(huán)境中從各個(gè)角度對專(zhuān)家系統設計出的方案進(jìn)行觀(guān)察，如運動(dòng)中機構間的銜接狀況是否產(chǎn)生沖突等。
五、各類(lèi)設計方法評述及發(fā)展趨勢
綜上所述，系統化設計方法將設計任務(wù)由抽象到具體(由設計的任務(wù)要求到實(shí)現該任務(wù)的方案或結構)進(jìn)行層次劃分，擬定出每一層欲實(shí)現的目標和方法，由淺入深、由抽象至具體地將各層有機地聯(lián)系在一起，使整個(gè)設計過(guò)程系統化，使設計有規律可詢(xún)，有方法可依，易于設計過(guò)程的計算機輔助實(shí)現。
結構模塊化設計方法視具有某種功能的實(shí)現為一個(gè)結構模塊，通過(guò)結構模塊的組合，實(shí)現產(chǎn)品的方案設計。對于特定種類(lèi)的機械產(chǎn)品，由于其組成部分的功能較為明確且相對穩定，結構模塊的劃分比較容易，因此，采用結構模塊化方法進(jìn)行方案設計較為合適。因此，若將結構模塊化設計方法用于一般意義的產(chǎn)品方案設計，結構模塊的劃分和選用都比較困難，而且要求設計人員具有相當豐富的設計經(jīng)驗和廣博的多學(xué)科領(lǐng)域知識。
機械產(chǎn)品的方案設計通常無(wú)法采用純數學(xué)演算的方法進(jìn)行，也難以用數學(xué)模型進(jìn)行完整的描述，而需根據產(chǎn)品特征進(jìn)行形式化的描述，借助于設計專(zhuān)家的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推理和決策。因此，欲實(shí)現計算機輔助產(chǎn)品的方案設計，必須解決計算機存儲和運用產(chǎn)品設計知識和專(zhuān)家設計決策等有關(guān)方面的問(wèn)題，由此形成基于產(chǎn)品特征知識的設計方法。
目前，智能化設計方法主要是利用三維圖形軟件和虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行設計，直觀(guān)性較好，開(kāi)發(fā)初期用戶(hù)可以在一定程度上直接參與到設計中，但系統性較差，且零部件的結構、形狀、尺寸、位置的合理確定，要求軟件具有較高的智能化程度，或者有豐富經(jīng)驗的設計者參與。
在機械產(chǎn)品方案設計中，視能夠實(shí)現特定功能的通用零件、部件或常用機構為結構模塊，并將其應用到系統化設計有關(guān)層次的具體設計中，即將結構模塊化方法融于系統化設計方法中，不僅可以保證設計的規范化，而且可以簡(jiǎn)化設計過(guò)程，提高設計效率和質(zhì)量，降低設計成本。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的蓬勃發(fā)展，異地協(xié)同設計與制造，以及從用戶(hù)對產(chǎn)品的功能需求→設計→加工→裝配→成品這一并行工程的實(shí)現成為可能。但是，達到這些目標的重要前提條件之一，就是實(shí)現產(chǎn)品方案設計效果的三維可視化。為此，不僅三維圖形軟件、智能化設計軟件愈來(lái)愈多地應用于產(chǎn)品的方案設計中，虛擬現實(shí)技術(shù)以及多媒體、超媒體工具也在產(chǎn)品的方案設計中初露鋒芒。
機械產(chǎn)品的方案設計正朝著(zhù)計算機輔助實(shí)現、智能化設計和滿(mǎn)足異地協(xié)同設計制造需求的方向邁進(jìn)，由于產(chǎn)品方案設計計算機實(shí)現方法的研究起步較晚，目前還沒(méi)有成熟的、能夠達到上述目標的方案設計工具軟件。作者認為，綜合運用文中四種類(lèi)型設計方法是達到這一目標有效途徑。雖然這些方法的綜合運用涉及的領(lǐng)域較多，不僅與機械設計的領(lǐng)域知識有關(guān)，而且還涉及到系統工程理論、人工智能理論、計算機軟硬件工程、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等各方面的領(lǐng)域知識，但仍然是產(chǎn)品方案設計必須努力的方向。國外在這方面的研究已初見(jiàn)成效，我國設計學(xué)者也已意識到CAD技術(shù)與國際交流合作的重要性，及其應當采取的措施。
設計方案 篇4
復習時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一. 談話(huà)揭題.
今天我們復習的內容是成語(yǔ)。
二. 游戲闖關(guān)，記憶成語(yǔ)
1. 教師談話(huà)，了解學(xué)情。
你們都準備好了嗎？你們有信心闖過(guò)這一關(guān)嗎？
2. 闖關(guān)熱身。分四人小組自讀搜集好的成語(yǔ)，準備準備，準備闖關(guān)。同學(xué)們的口號是：記憶成語(yǔ)，勇闖難關(guān)
3. 游戲規則：
�。�1）每20條成語(yǔ)為一關(guān)；
�。�2）游戲共設兩關(guān)�？砂磧热莺统烧Z(yǔ)類(lèi)型分；
�。�3）每過(guò)一關(guān)得一顆星；
4.游戲闖關(guān)，正式開(kāi)始。按照小組的順序來(lái)，師生皆可參與評判。
�。�1）第一關(guān)，口頭表述成語(yǔ)；
�。�2）第二關(guān)，成語(yǔ)填空關(guān)。（課件出示）
5.教師小結。
三.分類(lèi)積累，理解成語(yǔ)。
1.教師動(dòng)員談話(huà)。
2.游戲：成語(yǔ)王國檢閱式
�。�1）宣布規則：從搜集好的成語(yǔ)中挑出相應的`填在表格里；分小組完成，然后口頭交流。
�。�2）課件出示表格（表格里寫(xiě)有人物品質(zhì)、外貌、風(fēng)景、四季、心理活動(dòng)等類(lèi)別。課件里要設置沖鋒號聲，營(yíng)造軍營(yíng)氣氛）。
3.游戲正式開(kāi)始：
�。�1）緊張集訓.各小組緊張集訓，準備接受檢閱。
�。�2）接受檢閱。各小組表述相應類(lèi)別
4.教師小結，宣布嘉獎令。
四.聯(lián)系生活，拓展積累
教師談話(huà)：該環(huán)節要評選成語(yǔ)龍王。鼓勵學(xué)生加油。
1. 教師出第一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍。
2. 師生集體評價(jià)：哪些成語(yǔ)是課本中學(xué)的，哪些是同學(xué)們課外積累的？
3. 評選班級“龍王”活動(dòng)。
五.精選成語(yǔ)，靈活運用.
1.教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生精選成語(yǔ)，描述生活。
2.成語(yǔ)超市：學(xué)生選擇自己喜歡的成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)或幾段話(huà)，或描寫(xiě)景物，或贊美人物等。
設計方案 篇5
一、學(xué)習目標：
�。�1）了解作者，積累字詞。
�。�2）概括課文內容，理清文章的情感線(xiàn)索。
�。�3）學(xué)習課文圍繞中心選取材料以及詳略得當的寫(xiě)法。
�。�4）理解揣摩詞句，感受深厚的師生情感。
二、學(xué)習重難點(diǎn)
1、概括課文主要內容，理清文章的情感線(xiàn)索。
2、圍繞中心選材的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
三、預習交流
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、給下列字詞注音：
榆錢(qián)（） 黑痣（）模仿（）褪色（）卜問(wèn)（ ）磕頭（）
糾紛（） 當屋（）蔡蕓芝（） 勸慰（）魏�。ǎ� 焚香（）
模糊（）時(shí)辰（）
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
�。╨）溫柔：
�。�2）心清如水：
�。�3）依戀：
�。�4）糾紛：
�。�5）熱戀：
�。�6）莫大：
�。�7）模模糊糊：
�。�8）迷迷糊糊：
�。�9）狡猾：
3、預習過(guò)程中，你還發(fā)現了什么，還有哪些疑問(wèn)，試提出來(lái)大家交流解決。
�。ǘ┙涣鲗W(xué)習
1、自主學(xué)習，快速默讀課文，思考概括文中回憶的七件往事。溫馨提示：用（誰(shuí)+干什么）的方式去概括。
2、全班齊讀課文，注意情感。（依戀、思戀、尊敬、感激等）
3、小組交流，出示：①蔡老師假裝發(fā)怒。②蔡老師教我們跳舞。
�、鄄汤蠋煄覀冇^(guān)察蜜蜂。④蔡老師教我們讀詩(shī)。⑤我們看蔡老師寫(xiě)字。⑥蔡老師排除小糾紛。⑦我夢(mèng)里尋找蔡老師。
四、展示提升
再讀課文，體會(huì )字里行間蘊含的真摯的師生情誼。
五、達標測評
5、當堂檢測。
1、蔡老師是一個(gè)__________________________的老師，“我“是一個(gè)_____________的學(xué)生。2、填空
(1)本文作者__________，是當 代著(zhù)名的_______________。他的主要作品有____________________。(2)本文是一篇回憶性_____________。作者在文中回憶的老師名叫_________________________。
3、課文中的這七件事情你認為略寫(xiě)的是_______________________，詳寫(xiě)的是______________________。4、選詞填空。
(1)她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一________( 擋、擊、迎、阻)，教鞭輕輕地________(砸、打、敲、抽)在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
(2)她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的________(聲音、聲調、音調、調子)教我們讀詩(shī)。直到現在我還記得她讀詩(shī)的________(聲調、音調、調子、聲音)。(3)今天想來(lái)，她對我的________(接觸、接受、接近、接收)文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的________(作用、影響、啟發(fā)、幫助)!
(4)至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的________(珍寶、珍藏、珍貴、珍奇)之一。一個(gè)孩子的________(純凈、純潔、純真、純粹)的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!
第二課時(shí)
課前預習：
1、精讀課文，感知作者的情感。2、思考本文的情感線(xiàn)索。
一、合作探究，交流展示。
1、小組合作，探究情感線(xiàn)索和課文結構，然后明確。
�、倩貞�、依戀、思戀“我的蔡老師�！�
�、谡n文結構：第一部分：（1）開(kāi)篇引出對蔡老師的回憶。（回憶）
第二部分：（2—14）具體回憶七件往事。（依戀）
第三部分：（15）轉學(xué)與蔡老師分別。（思戀）
2、品味語(yǔ)言，細致揣摩，體會(huì )作者的情感。
�、偎龔膩�(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老師真的是要打“我”嗎？你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大家為什么都笑了？）②“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。（這里用“狡猾”一次呢？）③ 我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看她，連 她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現了我們怎樣的情感？）
�、堋安汤蠋�！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀�。ū疚娜玫谌朔Q(chēng)指代蔡老師，這里改用第二人稱(chēng)“你”，表達效果有什么不同？）
3、各抒己見(jiàn)：你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人呢？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、本文在選材和組織材料上的特點(diǎn)：
�、龠x擇的順序和面的廣 度：從校內到校外從平時(shí)到假期的順序②詳略得當。（前五件事情略寫(xiě)蔡老師和學(xué)生之間親密無(wú)間的關(guān)系，后2件事情詳寫(xiě)蔡老師給“我”莫大的援助和“我”對蔡老師的無(wú)比依戀）
二、語(yǔ)言積累。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出作者對蔡老師飽含深情的語(yǔ)句。
2、本文語(yǔ)言質(zhì)樸，充滿(mǎn)感情。找出課文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。3、請你仿照下面 的句子，給你的老師擬一條祝福的短信。
您是高山，用偉岸的身軀為我遮風(fēng)擋雨；您是海洋，用寬廣的胸懷給予我溫暖。您是______，用__________________；您是_______________，用___________ _________________。
三、拓展延伸。 回憶一下上學(xué)以來(lái)給你印象最深的一位老師，選取一兩個(gè)故事講出來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。（課后寫(xiě)一篇短文回憶一下這位老師）
四、再讀課文。選取自己喜歡的段落，飽含感情朗讀（特別是3、8、10、15等段）
五、總結歸納，當堂質(zhì)疑。
1、總結全文。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
六、當堂檢測。
1、《我的老師》一文的感情線(xiàn)索是_____________________________________“我的蔡老師”2、熟讀課文，選擇恰當的詞語(yǔ)填空。
�。�1）我們見(jiàn)了她_________就圍上去。（不自覺(jué)、不覺(jué)得、不由得、由不得、恨不得）（2）我跟母親非常________他，不知道他的死活。（想念、紀念、懷念、牽掛、牽連）
�。�3）這時(shí)候蔡老師________了我，批評了我的“反對派”們（幫助、援助、救助、支持）3、文中“今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)．．．．和愛(ài)好文學(xué)．．．．，是有著(zhù)多么有益的影響！”一句中“接近文學(xué)”和“愛(ài)好文學(xué)”可以交換順序嗎？為什么？
__________________________________________________________________________________________4、品味下列語(yǔ)句，特別注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)出點(diǎn)你喜歡的理由來(lái)。①他從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像．．要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲．．．．在石板邊上．．，大伙笑了，她也笑．
了。__________________________________________ __________ ____________________ __________________②她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次．．．．吃了蜂蜜。___________________________________________________________________________________________③即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于．．模仿。___________________________________________________________________________________________5、每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊�？此帐斑@樣那樣的東西的情景。蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊點(diǎn)著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，（甲）她往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老師”我（乙）地回答�！安皇欠攀罴倭嗣�？”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？(1)選擇恰當的詞語(yǔ)填入語(yǔ)段句子中甲、乙兩處的括號里。（填序號）甲（）乙（）A模模糊糊B迷迷糊糊
(2)這個(gè)語(yǔ)段中的記敘六要素分別是：時(shí)間：_______________,地點(diǎn)：__________________,人物：___________,起因：_____________________________經(jīng)過(guò)：____________________結果：______________。(3)作者對蔡老師一直是以 第三人稱(chēng)“她”來(lái)稱(chēng)呼的，但在畫(huà)線(xiàn)的句子中改用第二人稱(chēng)“你”。下列選項中對其作用分析恰當的`一項是（）
A直接對話(huà)，更加真實(shí)B直接抒情，感情強烈C形式變換，更加活潑D敘述自如，更加簡(jiǎn)潔(4)對“默默地”一詞所表達的感情分析正確的是（）A表達了“我”對自己喜愛(ài)的老 師所想念的感情。B表達了“我”對自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情。C表達了“我”關(guān)心自己喜愛(ài)的老師的心情。D表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。(5)最能體現本段中心的一句話(huà)是：
七、作業(yè)布置：
1、仿寫(xiě)句子。
2、拿出你的筆寫(xiě)下自己尊敬、熱愛(ài)的一位老師，要通過(guò)具體事件來(lái)表現，并注意詳略得當，還可以嘗試通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種描寫(xiě)方法去寫(xiě)。
八、課后反思：
這一節課也存在的不足:一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，習慣性為題提出之后就等待著(zhù)老師的答案。二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)，或者體會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面字詞本分花的時(shí)間比較多，后面時(shí)間也不夠了，結果后面的讀的環(huán)節很少，很多同學(xué)沒(méi)有親自體會(huì )到語(yǔ)言的魅力，最后面的介紹你與老師之間的一個(gè)感人的故事也僅僅只有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)了之后就沒(méi)有時(shí)間了。本節課總體上給人的感覺(jué)就變得趕、緊、急，沒(méi)有達到預期的效果。
設計方案 篇6
一、指導思想
經(jīng)典文化兼跨德育、智育、美育三大范疇，凝結了前人對于人生、社會(huì )和大自然的觀(guān)察和理解，閃爍著(zhù)中華民族智慧的光芒。讓學(xué)生在記憶力最好、心靈最清澈的時(shí)候，直面經(jīng)典，吸取中華文化的精華，使其受益終生。用經(jīng)典武裝孩子們的頭腦，成為使他們走向成功的捷徑。學(xué)校根據實(shí)際情況，確定以“從古到今、由中到外、穩步前進(jìn)”的十二字方針。
二、經(jīng)典文化育人活動(dòng)的背景及意義
1.傳承文化。通過(guò)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生感受到民族文化源遠流長(cháng)，儒家思想博大精深，從經(jīng)典工作中去汲取民族精神源頭活水，修復文化傳承的斷層缺乏，讓少年兒童接受實(shí)實(shí)在在的“中國人”教育。
2.陶冶情操。與圣賢為友，與經(jīng)典同行，美心善文，佳言懿行。熟讀成誦，潛移默化，養育開(kāi)朗豁達的性情、自信自強的人格、和善誠信的品質(zhì)。
3. 提高素養。在誦讀熟背中增大識字量，擴大閱讀量，增加詩(shī)文誦量。學(xué)生在誦讀中增強語(yǔ)感，感受文言精華，奠定語(yǔ)文基礎，在記憶的黃金時(shí)代，增強經(jīng)典儲備，從而扎下語(yǔ)文水平厚實(shí)功底。
4.開(kāi)發(fā)潛能。反復誦讀，提高學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力，養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)習態(tài)度的端正，求知熱情的激發(fā)。
5.推進(jìn)素質(zhì)教育。讀經(jīng)典、培心靈，汲取營(yíng)養，開(kāi)發(fā)心智，使學(xué)生道德、文化、智能等方面的素質(zhì)得到全面提升。 6.了解人文歷史。幾千年的文化不是簡(jiǎn)單幾百篇白話(huà)文就可以繼承的，巨量的前輩智慧，我們需要讀他們的原著(zhù)才能原汁原味的吸收它，了解它、發(fā)揚它。
我們追求：學(xué)經(jīng)典，益孩子之心智。學(xué)經(jīng)典，怡孩子之性情。學(xué)經(jīng)典，變孩子之氣質(zhì)。學(xué)經(jīng)典，養孩子之人生。
三、活動(dòng)口號
為中華之崛起而讀書(shū)
四、經(jīng)典文化育人活動(dòng)教學(xué)的設定目標
�。ㄒ唬┛偰繕�
1.通過(guò)誦讀中華經(jīng)典《論語(yǔ)》，感受住過(guò)語(yǔ)言的魅力，拓展學(xué)生的知識層面，攝取前人的知識營(yíng)養，打下扎實(shí)的文字功底，提高學(xué)習能力，培養愛(ài)國情操，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
2.通過(guò)誦讀《論語(yǔ)》，使學(xué)生閱讀經(jīng)典，親近書(shū)籍，享受閱讀的興趣，培養愛(ài)學(xué)習的良好習慣，美化學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，在誦讀中提升個(gè)人的境界。
3.通過(guò)誦讀《論語(yǔ)》，弘揚優(yōu)秀的傳統文化，培育學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的人文素養及審美觀(guān)。使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。
4.提高孩子的注意力、記憶力。充分利用學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期，讓孩子記住傳統文化中的`一些經(jīng)典，在其記憶力發(fā)展的時(shí)候加以訓練，“不求甚解，但求熟背”，使學(xué)生的記憶力及注意力得到進(jìn)一步的鍛煉，使學(xué)生終生受益。
�。ǘ┚唧w目標
一年級：《論語(yǔ)》 學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，共40條；；
二年級：《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，共55條；；
三年級：《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，共63條。
四年級：《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，述而篇9條，泰伯篇12條，顏淵篇9條，共99條。
五年級：《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，述而篇9條，泰伯篇12條，共84條。
六年級： 《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，述而篇9條，共72條。
七年級：《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，述而篇9條，泰伯篇12條，顏淵篇9條，共99條。
六年級： 《論語(yǔ)》學(xué)而第一篇8條，里仁篇10條，八佾篇10條，里仁篇12條，公治長(cháng)篇11條，雍也篇8條，述而篇9條，共72條。
一、二、三、四年級重在記憶背誦；五、六在背誦的同時(shí)，應注意增加理解的成分；七、八、九年級在能熟讀背誦的同時(shí)，理解的成分應比小學(xué)生更多一些，并在情感、態(tài)度方面有所領(lǐng)悟，并初步嘗試在習作中正確運用圣人語(yǔ)錄，名人名言等經(jīng)典內容。
五、活動(dòng)方案
1.每班級在語(yǔ)文早讀課的前十五分鐘誦讀學(xué)校下發(fā)的《論語(yǔ)》教材，由語(yǔ)文老師具體負責，各年級負責人及辦公室加強落實(shí)檢查。
2.繼續做好在校門(mén)口進(jìn)行“經(jīng)典文化背誦活動(dòng)”及誦讀卡片的發(fā)放，具體由辦公室及學(xué)生會(huì )少先隊干部負責。
3.每周周一在國旗下的講話(huà)中，對上一周的“經(jīng)典文化誦讀活動(dòng)”進(jìn)行一次總結，表彰先進(jìn)并給予公布。
4. 充分利用校園廣播、宣傳欄、班級板報、學(xué)�！洱報J》期刊等媒體，樹(shù)立、宣傳讀書(shū)明理、讀經(jīng)做人的先進(jìn)個(gè)人事跡，將愛(ài)國、愛(ài)校、愛(ài)父母教育融于誦讀經(jīng)典之中。
5.在第十三周舉辦“我與經(jīng)典有約”作文比賽，對獲獎的優(yōu)秀作文進(jìn)行表彰，并在《龍驤》進(jìn)行刊登發(fā)表。
6.充分發(fā)揮學(xué)校校園廣播的作用，在課余時(shí)間播放播放國學(xué)經(jīng)典的cd朗讀碟或者是國學(xué)經(jīng)典音樂(lè )，讓學(xué)生在情感上得到進(jìn)一步升華。
7.充分發(fā)揮《龍驤》期刊作用，每學(xué)期出版一期“經(jīng)典文化育人”的專(zhuān)刊。
8.第十五周舉辦一次“與經(jīng)典有約”誦讀比賽（小學(xué)部）。
9.在第十二周各班出一期以“傳承經(jīng)典文化，放飛中國夢(mèng)想”為主題的黑板報，由辦公室及語(yǔ)文老師進(jìn)行檢查評比。
10.小學(xué)部三至五年級、初中部七年級，在第十四周出一期以“傳承經(jīng)典文化，放飛中國夢(mèng)想”為主題的手抄報，由辦公室及各班語(yǔ)文老師進(jìn)行檢查評比，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行張掛及表彰。
11.要求各班級在第六周、十五周的班會(huì )課開(kāi)展以“傳承經(jīng)典文化，放飛中國夢(mèng)想”為主題的主題班會(huì )。
12. 充分發(fā)揮語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)、品德以及其他學(xué)科的課堂滲透作用。
13.學(xué)期結束評選出若干個(gè)“經(jīng)典文化學(xué)習優(yōu)秀班級”，學(xué)校將對獲獎班級的班主任及語(yǔ)文老師進(jìn)行適當的獎勵。
設計方案 篇7
一、活動(dòng)主題：歲月如歌，感念師恩
二、活動(dòng)目的：在一年一度的教師節即將來(lái)臨之際，號召學(xué)生寫(xiě)下最美的文字獻給最敬愛(ài)的老師，讓每個(gè)學(xué)生由衷的寫(xiě)下對老師的感恩之情，并在本次活動(dòng)中去感受教師默默耕耘、無(wú)私奉獻的精神，由衷地向老師表示敬意，感謝老師的辛勤工作，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達對老師的敬意勞動(dòng)。使整個(gè)高職院到處洋溢著(zhù)溫馨的氣氛。
三、主辦部門(mén)：院文學(xué)社
四、活動(dòng)對象：某大學(xué)所有在校學(xué)生
五、活動(dòng)時(shí)間：20xx年9月10日教師節
六、活動(dòng)內容：
1、條幅簽字：
張貼條幅、并簽名贈寫(xiě)祝福
2、祝福傳遞：
讓同學(xué)們把在祝福的話(huà)語(yǔ)、思念之意、感激之情寫(xiě)在不同顏色的卡紙上，并粘貼于祝福墻上。由文學(xué)社或參加活動(dòng)的學(xué)生貼在祝福墻上。大學(xué)生教師節活動(dòng)策劃書(shū)大學(xué)生教師節活動(dòng)策劃書(shū)。
3、征集寫(xiě)關(guān)于老師的文章，評選出最美的`文字，頒發(fā)證書(shū)。
4、宣傳號召：
a、給老師發(fā)一封慶祝教師節的電子郵件或寫(xiě)一封表露感激之情的感謝信，并附上一份自己本學(xué)期的奮斗目標。
b、號召自己制作賀卡，讓每位同學(xué)寫(xiě)上深情的問(wèn)候和祝福的話(huà)語(yǔ)，獻給每位教師。
c、見(jiàn)到老師時(shí)送上一聲親切的問(wèn)候;
d、讓老師看到祝教師節快樂(lè )的話(huà);
e、以全班同學(xué)的名議，給老師獻上一支鮮花
f、給教官買(mǎi)一包潤喉糖，讓教官保護好嗓子。
七、活動(dòng)安排：
9月7日，文學(xué)社社長(cháng)團擬定歲月如歌，感念師恩主題活動(dòng)的工作部署。由文學(xué)社組織部負責活動(dòng)所需要的物資;編輯部負責整理、書(shū)寫(xiě)及校對相關(guān)材料工作。
八、所需物品及安排：
祝福墻海報一張(文學(xué)社組織部安排)
簽名條幅(提交院經(jīng)費審批)
內容格式：歲月如歌，感念師恩
將最美的文字獻給最敬愛(ài)的老師，老師，您辛苦了!
院文學(xué)社宣
電腦及其宣傳視頻(文學(xué)社組織部安排)
登記統計材料(文學(xué)社組織部安排)
桌椅安排(23個(gè)桌子，四個(gè)凳子)
彩色卡紙(文學(xué)社組織部安排)
九、活動(dòng)總結
由某大學(xué)高職院文學(xué)社組織部對此活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面總結，文學(xué)社新聞部寫(xiě)出相關(guān)報道并將總結報告提交文學(xué)社備案。
十、未盡事宜，另行安排
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