設計方案【優(yōu)選10篇】
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
黨的十八屆五中全會(huì )閉幕并決定：“堅持計劃生育基本國策，完善人口發(fā)展戰略，全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策，積極應對人口老年化”。該消息堪稱(chēng)重磅炸彈，頃刻間全民奔走相告，議論如潮�；诓煌囊暯�，我們對此可做出不同的評判。從人力資源管理的角度看，全面二胎政策對勞動(dòng)用工，特別是“三期”女職工的管理無(wú)疑有著(zhù)極大的影響，與“單獨二胎”政策相比，用人單位（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“單位”）管理的成本和法律風(fēng)險必然會(huì )大幅增加。本文擬對全面二胎政策對人力資源管理的影響進(jìn)行深入分析，并提出相應的應對策略。
一、問(wèn)題的提出：全面二胎政策對人力資源管理的影響
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從十八屆五中全會(huì )的會(huì )議決定中可知，全面二胎政策是在堅持計劃生育基本國策前提下，為完善人口發(fā)展戰略和應對老年化而提出的人口政策的調整策略。就實(shí)質(zhì)而言，全面二胎與單獨二胎，均是我國計劃生育國策中“二胎政策”的情形之一。換言之，計劃生育政策理念和原則并未改變，也不能據此得出鼓勵生育的誤導性結論。筆者認為，對這一政策精神的準確把握極為重要，在很大程度上能指引人力資源管理策略的調整。比如，在此政策條件下，生育二胎女職工的晚育假要不要給？其丈夫的護理假要不要給？如果我們將全面二胎政策誤讀為鼓勵生育二胎，則上述晚育假和護理假必然能依法享有。但若認識到計劃生育這一基本國策的前提，便可在人力資源管理中作出具體應對。
�。ǘ┤娑フ邔θ肆Y源管理的具體影響
首先，全面二胎必然影響單位的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理成本。一般情況下，“三期”女職工的理論期限達22個(gè)月之久，盡管產(chǎn)假只有98天，但產(chǎn)假之前和之后“三期”女職工的工作效率必然會(huì )大大折扣。單位必然面臨兩種選擇：其一，堅持使用該“三期”女職工，但很難在人性化管理與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率中平衡；其二，以增加管理成本為代價(jià)，進(jìn)行崗位調整和替換。無(wú)論如何選擇，全面二胎政策條件下，單位的人力資源管理必然面臨效率降低，成本增加的影響。
其次，“三期”女職工管理的法律風(fēng)險增大�！叭凇迸毠さ墓芾碓谌肆Y源管理領(lǐng)域中本來(lái)就頗為令人頭疼，現在全面放開(kāi)二胎，則可預見(jiàn)不久的將來(lái)單位育齡女職工均有可能成為“三期”女職工。在具體管理中，法律風(fēng)險必然增加。比如，在招聘時(shí)我們是否會(huì )本能地拒絕可能生二胎的女性勞動(dòng)者？如果單位中多名女職工生育二胎，如何調崗調薪？如何在必要的時(shí)候提替代用工？如何順利解除或終止“三期”女職工勞動(dòng)合同等？下文結合入職、在職及離職管理具體探討。
二、入職管理：避免歧視“三期”女職工
如從源頭上降低“三期”女職工的管理成本和風(fēng)險，單位會(huì )本能地選擇在招聘入職的時(shí)候，以靈活的方式拒絕招用女性職工，特別是可能生育二胎的女性職工，但這也必然會(huì )增加就業(yè)歧視的法律風(fēng)險。生育權是女職工享有的位階很高的基本權利，單位的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及其用工權利，本質(zhì)上是一種經(jīng)濟性權利，無(wú)法與之抗衡。這就意味著(zhù)，單位不得以任何方式歧視上述女職工。
當然，在人力資源管理日益精細化的今天，諸如在招聘信息中明確“只招男性或已婚已育女性”的這種明目張膽的歧視已不足為慮。筆者關(guān)注的是在招聘入職時(shí)，單位采取的一些所謂的“靈活化”和“隱蔽化”的處理方式如何避免被認定為歧視行為。比如，應聘人員填寫(xiě)基本信息時(shí)能否要求其如實(shí)表述生育情況？單位能否主動(dòng)詢(xún)問(wèn)應聘女職工生育計劃，以滿(mǎn)足其知情權？能否讓女職工承諾不生育二胎？能否將女職工的承諾不生育作為錄用條件并作相應處理等？從嚴格意義上說(shuō)，生育權和就業(yè)權的“高、大、上”決定了無(wú)論處理得多么靈活和隱蔽，任何歧視行為都不可取。但從管理的角度看，并非鐵板一塊，只要避免被認定為直接的、法定的歧視行為便可行。除了招聘入職時(shí)的靈活和隱蔽處理方式外，筆者更提倡正面溝通和主動(dòng)管理，比如單位如實(shí)告知生育一胎和二胎女職工的不同的管理制度（當然該管理制度本身是合法的），讓女職工自己權衡生育二胎的成本、收益及其利弊得失，從而決定是否生育二胎。在這種情況下，即使女職工選擇生育二胎，對單位來(lái)說(shuō)也是制度選擇的結果，完全可以接受。
三、在職管理：“三期”女職工崗位、薪酬及假期的優(yōu)化管理
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“三期”女職工的崗位管理無(wú)非有如下幾種選擇：第一，堅持原崗位；第二，安排待崗；第三，安排調崗。原則上應當堅持原有崗位，只有在必要的時(shí)候，才安排待崗和調崗。特別是“三期”女職工受到《女職工勞動(dòng)保護特別規定》等法律法規的保護之下，堅持原有崗位不僅有利于單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的一致性，更有利于降低勞動(dòng)爭議的法律風(fēng)險。當然，如果有醫療機構的證明，或者“三期”女職工崗位不適合，則可以適當調崗或待崗。
需要注意的是，安排調崗和待崗必須是有相應的事實(shí)和法律依據，而不能僅僅因為女職工進(jìn)入“三期”。換言之，女職工進(jìn)入“三期”并非是調崗和待崗的法定理由，只有符合客觀(guān)情況或法定的理由，或者單位與女職工協(xié)商才能安排調崗和待崗。故在此意義上，我們在管理中常用的以“三期”女職工不勝任工作為由調崗或待崗，并只發(fā)給最低生活費的操作方式確有法律風(fēng)險。
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根據《女職工勞動(dòng)保護特別規定》第5條的規定，單位不得因女職工進(jìn)入“三期”而降低其工資，且根據立法解釋和實(shí)踐慣例，該工資并非是指基本工資，而是指工資性收入，或者說(shuō)女職工進(jìn)入“三期”前月平均的貨幣性收入。故在這一法律原則之下，單位優(yōu)化“三期”女職工的薪酬管理需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：
第一，重視生育保險的繳納。如果在“單獨二胎”之前，單位對生育保險還報著(zhù)可有可無(wú)的態(tài)度的話(huà)，那么全面二胎政策條件下，單位必須重視生育保險的繳納，因生育保險能降低用工成本和風(fēng)險。根據相關(guān)立法規定，單位繳納了生育保險的，由生育保險基金向女職工支付生育津貼，單位無(wú)需支付工資。未繳納生育保險的，由單位按女職工產(chǎn)假前工資的標準發(fā)放。兩相比較，繳納生育保險顯然成本更低。
第二，生育二胎女職工的差別待遇制度。從上文關(guān)于全面二胎政策精神的分析可知，立法和政策實(shí)際上是允許單位進(jìn)行差別化管理。如生育二胎的女職工不享受晚育假，其丈夫不享有護理假符合立法本意。值得一提的`是，在單獨二胎之前，女職工違反計劃生育政策生育二胎的話(huà)，不享有生育保險和產(chǎn)假期間的工資待遇，但在全面二胎政策條件下，生育保險及其產(chǎn)假期間的相應待遇應該依法享有。
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全面二胎政策背景下，“三期”女職工的假期管理值得注意的是產(chǎn)檢假、產(chǎn)假及病假的管理與應對。關(guān)于產(chǎn)假問(wèn)題，因立法相對明確，實(shí)踐中爭議不多。故此部分只就產(chǎn)檢假和病假問(wèn)題進(jìn)行分析。
關(guān)于產(chǎn)檢假，需要明確懷孕女職工產(chǎn)前檢查所需時(shí)間視為勞動(dòng)時(shí)間或視為出勤，單位不得按病假、事假處理，且單位應當準假。特別值得一提的是，產(chǎn)檢的時(shí)間和次數并未沒(méi)有相關(guān)規定，但由于涉及到懷孕女職工的保護，故立法本意是單位不得限制產(chǎn)檢的時(shí)間和次數。而此時(shí)單位經(jīng)常以女職工產(chǎn)檢太多或請假手續不合規定為由，不批準產(chǎn)檢假并按曠工處理，其直接的法律風(fēng)險便是違法解除。
“三期”女職工的假期管理中，產(chǎn)檢及產(chǎn)假期間經(jīng)常會(huì )和病假有交叉，容易混淆。事實(shí)上，“三期”女職工本身就處于立法的保護范圍之內，如原則上不能解除或終止“三期”女職工的勞動(dòng)合同，同時(shí)“三期”女職工如果請病假，則又處于“醫療期”的保護之下，因此，在全面二胎政策和雙重法律保護之下，優(yōu)化“三期”女職工的病假管理尤為重要。實(shí)務(wù)中，尤其需要注意兩點(diǎn)：其一，“三期”女職工確實(shí)有病，但未按規章的程序和流程請病假，單位能否對其作出違紀處理？其二，請病假超過(guò)醫療期，單位是否可以不批準后續的病假？第一點(diǎn)是實(shí)務(wù)中單位經(jīng)常操作的方案，理論上看并沒(méi)有問(wèn)題，但若考慮到“三期”女職工的特殊身份，僅僅是沒(méi)有按照規章制度的程序請假，單位并按曠工或嚴重違紀處理的，確有違法解除的法律風(fēng)險。至于第二點(diǎn)，其實(shí)是單位和“三期”女職工之間的一種博弈，醫療期的本質(zhì)是解雇保護期限，這就意味著(zhù)超過(guò)醫療期便不受該期限保護，單位可以解除勞動(dòng)合同。而病假的本質(zhì)是勞動(dòng)者治病休息的權利，只要勞動(dòng)關(guān)系合法存續，勞動(dòng)者自然享有治病休息的權利，單位必須準假。故女職工在“三期”內只要提交了合法有效的病假證明，單位必須充分保障其繼續休病假的權利。
四、離職管理：“三期”女職工的退出機制的建立健全
根據相關(guān)立法規定，“三期”女職工勞動(dòng)合同的解除和終止須接受多項法定條件的制約，但在必要時(shí)，解除和終止“三期”女職工的勞動(dòng)合同又是單位人力資源管理必須要面對的，只能優(yōu)化和細化單位自身的管理，以確保用工成本和法律風(fēng)險相對平衡的狀態(tài)下，完善“三期”女職工的退出機制。
�。ㄒ唬﹨f(xié)商解除、變更及中止勞動(dòng)合同的充分運用
解除勞動(dòng)合同大致有兩種情形，即單方解除和雙方解除。雙方協(xié)商解除勞動(dòng)合同沒(méi)有任何法定的條件的制約，換言之，只要不違反法律、行政法規的強制性規定，且是雙方的真實(shí)意思表示，就可以協(xié)商解除勞動(dòng)合同�！叭凇迸毠�，雖然有法律特別保護，但法律對其處分權利的真實(shí)意思表示并不強加干預。因此，協(xié)商解除勞動(dòng)合同是首要選擇的解決方案。
另外，“三期”女職工，特別生育二胎女職工一般均已有了一定經(jīng)濟基礎，其更希望在家休養、待產(chǎn)，但又不希望丟掉工作，于是勞動(dòng)合同的變更和中止便成為未來(lái)“三期”女職工勞動(dòng)關(guān)系管理的重要手段。就實(shí)質(zhì)而言，與“三期”女職工協(xié)商中止勞動(dòng)合同或辦理內退、停薪留職等操作方式，不僅于法不悖，而且還契合了勞動(dòng)用工靈活化的時(shí)代特征，完全可以作為人力資源管理的措施。
�。ǘ┻^(guò)錯性解雇的運用
《勞動(dòng)合同法》第39條在實(shí)務(wù)中被認定為“過(guò)錯性解雇”或“無(wú)條件解雇”，倍受單位青睞。運用該條解除勞動(dòng)合同要接受各種法定和約定的條件制約，其中涉及到主要涉及到規章制度的合法性和操作性要求，對單位的舉證責任要求很高�！叭凇迸毠け旧砭吞幱谔厥獾谋Ｗo期限之內，要運用該條解除其勞動(dòng)合同無(wú)疑是“難上加難”。筆者認為，在全面二胎政策條件下，運用過(guò)錯性解除“三期”女職工勞動(dòng)合同的，需注意以下事項：
第一，細化《勞動(dòng)合同法》第39條各項的條件，并進(jìn)行規范管理。比如嚴重違反規章制度，需在總結“三期”女職工常見(jiàn)的違反規章制度的各種行為的基礎上，提出具體的量化標準，有針對性地設計嚴重違反規章制度的適用條件。值得注意的是，全面二胎政策條件下，不能再以違反計劃生育政策為由解除勞動(dòng)合同。
第二，重視嚴重違規的轉化運用。如前所述，“三期”女職工申請產(chǎn)檢假，理論上單位必須準假，但單位的規章制度完全可以細化申請產(chǎn)檢假的實(shí)體條件和程序條件，這是單位的用工自主權的體現，即使“三期”女職工也必須遵守。如果不滿(mǎn)足實(shí)體條件，則完全可以以嚴重違規解除勞動(dòng)合同。
第三，重視人力資源管理的溝通和主動(dòng)管理。實(shí)踐證明，在勞動(dòng)用工管理領(lǐng)域匯總，事后管理和被動(dòng)管理，即使是依法按章處理，單位往往也處于極其被動(dòng)的地位。主動(dòng)溝通意味著(zhù)對勞動(dòng)者的尊重，其本身就體現為一種人性化的管理。筆者認為，經(jīng)過(guò)充分溝通，在滿(mǎn)足勞動(dòng)者基本權益的條件下，很大程度上能順利解除“三期”女職工的勞動(dòng)合同。
設計方案 篇2
教學(xué)內容：
教材P28、29例5、例6，做一做，練習七第1～4題。
教學(xué)要求
1．知道“0除以任何不是0的數都得0”。
2．探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，能正確地進(jìn)行計算。
3．培養學(xué)生認真計算，仔細檢查的良好學(xué)習習慣。
4．經(jīng)歷與他人交流各自想法的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )與他人合作。
教學(xué)重點(diǎn)
1．知道“0除以任何不是0的數都是0”。
2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解商0的算理和豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。
教學(xué)準備
豬八戒吃西瓜的故事
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題。
出示，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開(kāi)情節，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現數學(xué)問(wèn)題：
1．4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？
2．當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）
二、列舉實(shí)例，獲得結論。
1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？
�。�1）三人一個(gè)西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
�。�2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同學(xué)們還能舉出生活中的例子來(lái)說(shuō)明嗎？
3．做一做。
0÷20÷40÷5
4．觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現了什么？
0除以一個(gè)數都得0。
5．質(zhì)疑討論0÷0＝？
明確：0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數。
6．概括：0除以任何不是0的數都得0。
三、自主探索，合作學(xué)習。
運用“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，來(lái)解決除法計算中遇到的新問(wèn)題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝
1．計算309÷3
�。�1）學(xué)生獨立計算。
�。�2）小組內交流算法。
�。�3）匯報計算過(guò)程，師生共同解決學(xué)生計算中遇到的問(wèn)題。
學(xué)生可能出現的豎式：
�。�4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學(xué)生自己先說(shuō)，多提問(wèn)幾名，及時(shí)給出肯定和表?yè)P）
交流得出：a、b的計算結果是正確的，c算錯了，因為309÷3的'商是三位數，而不是兩位數，十位上0除以3得0，這個(gè)0寫(xiě)在十位上，如果不寫(xiě)商就是兩位數了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。
教師強調：0除以任何不是0的數都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個(gè)0一定要寫(xiě)，0起占位的作用。
�。�5）說(shuō)一說(shuō)a、b兩個(gè)豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫(xiě)法，為什么？
明確：由于0除以任何不是0的數都得0，因此，寫(xiě)豎式時(shí)，可省略用0做被除數的這一過(guò)程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡(jiǎn)便些。
師生共同用簡(jiǎn)便的書(shū)寫(xiě)方法重新計算。
2．計算420÷3
�。�1）先判斷商的位數，再獨立計算。
�。�2）說(shuō)出計算過(guò)程。問(wèn)：為什么個(gè)位上商0？0不寫(xiě)行不行？（讓學(xué)生自己發(fā)現總結，提問(wèn)學(xué)生用語(yǔ)言表達，鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達能力）
�。�3）探索簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
�。�4）小結：做除法時(shí)，除到被除數十位正好除盡，而個(gè)位又是0，就不用再除下去，只要在個(gè)位上補0就可以了。
四、鞏固練習，強化新知。
1．P29做一做。
402÷2609÷3
750÷5980÷7
選一組進(jìn)行筆算。
訂正時(shí)，說(shuō)出算法。
2．練習七第3題。
獨立改錯，匯報時(shí)說(shuō)出錯誤原因。
五、總結收獲。
這節課你有什么收獲？提醒大家在計算中注意什么？
六、布置作業(yè)。
反思:
整節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來(lái)說(shuō)。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個(gè)環(huán)節設想的很好，但在實(shí)際上課時(shí)不能很好的靈活貫徹，缺乏根據學(xué)生課堂實(shí)際進(jìn)行合理的調控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機智的課堂教學(xué)。
在商中間和商末尾用0占位的時(shí)候，還強調的不夠多。在一節課的后半節，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點(diǎn)，多敲多點(diǎn)，同時(shí)注意調控學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，計時(shí)引導糾正，提高課堂教學(xué)效率。
設計方案 篇3
早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統課題系統、圖象系統和作業(yè)系統�？梢�(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國內外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國家教育部長(cháng)曾指出過(guò)： 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓練方式，構建學(xué)生的訓練體系，要大力開(kāi)發(fā)習題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類(lèi)型相配合，組成完整的數學(xué)訓練體系。因此，加強作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要途徑，也是體現學(xué)生學(xué)習主體性的重要實(shí)踐。
數學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的`數學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。
現在小學(xué)數學(xué)作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內容乏味，機械重復較多；
二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問(wèn)題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學(xué)生對這樣的數學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng )新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分數的影響，數學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個(gè)別差異，教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不了；在練習設計的安排上存在著(zhù)只注重練習的量，而忽略了練習的質(zhì)，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實(shí)際運用，造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細、答案過(guò)死的現象，而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題，構建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數學(xué)作業(yè)模式，已成為數學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。
設計方案 篇4
【教學(xué)依據】
戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗文學(xué)語(yǔ)言的獨特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。
《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，小朋友盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì )問(wèn)題。
作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會(huì )意義與主旨。人物對話(huà)平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì )劇本獨特的藝術(shù)魅力。
【優(yōu)秀教案】
教學(xué)目標
�。�、知識與能力：
�、� 了解戲劇的基本常識。
�、� 了解劇本的基本內容。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 引導學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。
�、� 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。
�、� 指導學(xué)生從對話(huà)中品析人物形象。
�、� 指導學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、� 體會(huì )并同情老人與小朋友孤獨寂寞的無(wú)奈。
�、� 理解劇本表示主題的社會(huì )根源。
�、� 在感悟人生中體驗生長(cháng)帶來(lái)的考慮。
教學(xué)方式
�。�、劇本欣賞的`重點(diǎn)放在人物對話(huà)的品析和劇本抵觸的認識，教師要引導得當。
�。�、劇本學(xué)習的主體是學(xué)生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾抵觸、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想象力。
�。�、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng )設情境，巧搭“舞臺”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè )，理解劇本的社會(huì )意義。
�。�、根據學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。
教學(xué)構思
�。�、學(xué)生準備，老師引導。學(xué)生預習課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料，做好學(xué)習準備。
�。�、學(xué)生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節。
�。�、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。
�。�、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復朗誦的基礎之上，通過(guò)人物對話(huà)、舞臺提示，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊藏的社會(huì )意義。
�。�、學(xué)生扮演，教師指導。學(xué)生在理解與欣賞的基礎上，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì )人物形象特點(diǎn)。
�。�、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。
�。�、學(xué)生反思，教師歸納。通過(guò)本劇本和前面幾課的學(xué)習，你認為欣賞劇本是在欣賞哪些內容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。
【課堂實(shí)錄】
師：大家好。說(shuō)到兒歌，我們都會(huì )充溢對童年生活的向往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。
�。ㄍㄟ^(guò)兒歌導入，既與劇本內容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。）
生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”
生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”
生３：還有《一分錢(qián)》：“我在馬路邊撿到一分錢(qián)，把它交給警察叔叔手里邊……”
生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲的叫著(zhù)夏天……等待著(zhù)下課，等待著(zhù)放學(xué)，等待著(zhù)長(cháng)大的童年……”
……
師：看來(lái)大家會(huì )唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過(guò)我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著(zhù)不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請大家翻開(kāi)第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內容？
�。ǔ踝x劇本，了解基本情節和人物。）
生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。
師：能否說(shuō)說(shuō)是什么事嗎？
生６：是兩個(gè)人都通過(guò)吃棗、說(shuō)棗來(lái)企盼自身的親人歸來(lái)。
師：說(shuō)得很對，能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎？
生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來(lái)，而男孩則希望自身在城里的父親回來(lái)。
師：說(shuō)得不錯，那老人與男孩有什么樣的心情呢７
生８：孤獨。
生９：寂寞。
生１０：對親情的渴望。
生１１：對美好生活的向往。
師：看來(lái)，大家讀得都很仔細，也在用心體會(huì )人物的內心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語(yǔ)氣。
�。ㄔ俜纸巧x劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。）
�。ㄉ朔纸巧x劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺提示）
師：大家說(shuō)說(shuō)三人讀得怎么樣？
生１５：不錯，有一點(diǎn)電影對白的味道。
�。▽W(xué)生自身來(lái)評點(diǎn)，為后來(lái)扮演打基礎。）
生１６：讀男孩臺詞的同學(xué)讀得最好，把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來(lái)了。
生１７：讀舞臺提示的同學(xué)讀得也不錯，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。
師：有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？
生１５：有，我覺(jué)得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應該慢些，體現一種滄桑感。
�。ū娚笮�。）
生１６：讀男孩臺詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當的時(shí)候要快些。
師：對，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準確的。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。
�。ㄈ嫔钊氲胤治鋈宋镄蜗筇攸c(diǎn)。）
生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。
生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃。
師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？
生２０：他很天真、可愛(ài)。特別是開(kāi)始撿棗兒吃的那一段。
生２１：他也很孤獨，因為缺少父親的愛(ài)。
師：對，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來(lái)分析的？
�。◤膭”拘蕾p的角度來(lái)進(jìn)一步分析人物形象。）
生２２：從人物的對話(huà)。
師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？
設計方案 篇5
主題活動(dòng)目標:情感與態(tài)度：愿意有計劃、有目標地安排自己的生活。
行為與習慣：做事有計劃。
知識與技能：知道有計劃有目標地安排自己生活的好處;學(xué)會(huì )制定暑假小計劃。
過(guò)程與方法：通過(guò)比較、交流等方法進(jìn)行體驗與探究，學(xué)會(huì )與人探究。
活動(dòng)過(guò)程及設計意圖：一、小小論壇：怎樣過(guò)個(gè)快樂(lè )有意義的暑假?
設計意圖：這一環(huán)節的設計首先通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生暢所欲言自己向往的暑假生活，使教師了解學(xué)生的心理需求及存在的問(wèn)題;然后借助準備的材料讓學(xué)生通過(guò)比較、討論交流知道哪些事是不能做的，哪些事才是有意義的;最后通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在討論交流中知道有計劃有目標地安排自己生活的好處，激發(fā)起做事要有計劃的愿望。
具體操作過(guò)程如下：
1.暑假暢想：同學(xué)們，時(shí)間總是過(guò)得這么快，轉眼間一個(gè)學(xué)期就要結束了。馬上就要迎來(lái)大家最喜歡的暑假了!在這兩個(gè)月的假期內，大家肯定有許多自己想做的事情?那就請大家暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)暑假期間你想做些什么?
學(xué)生自由發(fā)言，教師先不予以評價(jià)，只做到心中有數。
2.比比說(shuō)說(shuō)：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，有兩位小朋友也想來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，咱們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得他們倆誰(shuí)的想法好?
3.幫幫她：玲玲的想法很有意義，不過(guò)她也很犯難，正想請大家幫她想辦法呢!怎么回事我們聽(tīng)一聽(tīng)。
4.心中的煩惱
暑假就要到了，小朋友們多高興啊!可是小剛卻說(shuō)他寧愿不過(guò)暑假。這是怎么回事?原來(lái)，他的.父母總是給他報兩三個(gè)培訓班，有補習功課的，也有學(xué)特長(cháng)的，每天都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，小剛說(shuō)他要被壓得喘不過(guò)氣來(lái)了。同學(xué)們，你有這樣的經(jīng)歷嗎?你是怎樣解決的?快來(lái)幫幫小剛吧!
二、我有我的暑假小計劃
具體操作過(guò)程如下：
1.同學(xué)們，集體的智慧是無(wú)窮的，讓我們一起幫玲玲制定一份暑假小計劃吧!
2.學(xué)生分組討論制定計劃后交流選出最合理的計劃。
3.現在就請同學(xué)們動(dòng)腦想想自己怎樣過(guò)個(gè)快樂(lè )而有意義的暑假，動(dòng)手來(lái)制定自己的暑假小計劃吧?
4.交流自己制定的暑假小計劃，師生共評。
活動(dòng)建議：
活動(dòng)一 小小論壇：怎樣過(guò)個(gè)快樂(lè )有意義的暑假?
1.教師要向學(xué)生解釋說(shuō)明參與“論壇”就是要充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2.學(xué)生在交流自己的暑假暢想時(shí)，教師一定要對學(xué)生的發(fā)言情況做到心中有數，比如學(xué)生普遍存在一心只想吃好、玩好的情況。這樣才能在下一環(huán)節中重點(diǎn)做好引導工作。
活動(dòng)二 我有我的暑假小計劃
1.學(xué)生在分組討論幫玲玲制定暑假小計劃時(shí)，教師要注意巡視指導，對于普遍存在的問(wèn)題在交流評選時(shí)予以引導。如時(shí)間的安排要合理，要保證充足的睡眠和必要的體育鍛煉。教師還可以向學(xué)生提供一份較合理的計劃表。
設計方案 篇6
特色活動(dòng)：
快樂(lè )頌（音樂(lè )欣賞）
活動(dòng)目的
1．欣賞搖滾歌曲《快樂(lè )頌》，了解搖滾樂(lè )的基本特點(diǎn)（歌詞簡(jiǎn)單、重復，曲調熱烈、奔放）
2．通過(guò)模仿?lián)u滾樂(lè )手的演唱，動(dòng)作及歌手的呼應，表達對歌曲的感受。
3．能積極參與活動(dòng)，大膽表現。
活動(dòng)準備
1．話(huà)筒架，話(huà)筒各一只，觀(guān)察有關(guān)搖滾樂(lè )的圖片或者錄相
2．錄音機，有關(guān)音樂(lè )
教學(xué)流程
1．播放搖滾樂(lè )，幼兒自由表現后師問(wèn)：你們快樂(lè )嗎？
2．欣賞歌曲錄音。
�。�1）欣賞歌曲，教師提問(wèn)：他們在快樂(lè )的時(shí)候說(shuō)了些什么？（他們數數，從1數到8；他們互相問(wèn)，回答：你快樂(lè )嗎？我很快樂(lè )）
�。�2）重復欣賞歌曲，熟悉歌詞主要內容，并知道歌詞反復出現的特點(diǎn)�！八麡涌偸浅�；只要大家一起唱，就很快樂(lè )；快樂(lè )沒(méi)什么道理，快樂(lè )就是這么容易�！�
�。�3）再次欣賞音樂(lè )，在問(wèn)答處，跟著(zhù)歌曲一起大聲回答。
3．欣賞有關(guān)錄相，并模仿?lián)u滾手的動(dòng)作
�。�1）欣賞音樂(lè )錄相，問(wèn)：搖滾樂(lè )樂(lè )隊除了唱以外，是怎么表達他們的快樂(lè )的？（有的彈吉他，有的打鼓，有的彈電子琴）
�。�2）請幼兒模仿自己喜愛(ài)的.搖滾樂(lè )手的動(dòng)作并與同伴交流
�。�3）跟著(zhù)音樂(lè )和電視畫(huà)面自由模仿?lián)u滾手的動(dòng)作。
�。�4）面對“觀(guān)眾”，跟著(zhù)音樂(lè )大膽地表演，將自己的快樂(lè )表現出來(lái)。
4．教師扮演搖滾樂(lè )手，進(jìn)行現場(chǎng)表演，幼兒扮演觀(guān)眾，與歌手進(jìn)行呼應，（幼兒與老師交換角色）
5．小結：今天欣賞了搖滾樂(lè )，這是一種快樂(lè )，熱烈的音樂(lè )。
設計方案 篇7
一、活動(dòng)背景
現在的家庭中，孩子大多是獨生子女，他們在家中享受著(zhù)祖輩、父輩們多方面的關(guān)心，有的是爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽六個(gè)人疼著(zhù)一個(gè)孩子。許多家長(cháng)視自己的子女為“小皇帝和小公主”，什么事都有自己包攬下來(lái)，耳朵里經(jīng)常聽(tīng)到的是“放那兒，讓我來(lái)吧”這些話(huà)，就不舍得讓孩子干一些力所能及的事情。三年級的孩子與幼兒園和一年級的小朋友比，學(xué)習任務(wù)相對加重，長(cháng)輩們就更是生怕孩子累著(zhù)了，更是事事包辦。甚至連孩子的書(shū)包還在代勞收拾。學(xué)生早上來(lái)校不交作業(yè)，問(wèn)其為什么，回答說(shuō)是家長(cháng)沒(méi)幫他裝進(jìn)書(shū)包，還一副理所當然的樣子。其實(shí)家長(cháng)們哪里知道這樣不但不能在孩子心里樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀(guān)念，反而助長(cháng)了孩子們惰性，而且對于孩子的成長(cháng)也是有害無(wú)益的。因此，教育孩子用自己的雙手干一些力所能及的事情、養成良好的勞動(dòng)習慣、為自己擁有一雙勤勞的雙手而感到驕傲和自豪已是迫在眉睫。所以我決定召開(kāi)“我有一雙勤勞的手”的主題班會(huì )。
二、活動(dòng)目的
1、培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力以及自己的事情自己做的責任感
2、樹(shù)立學(xué)生別人的事情幫著(zhù)做的為他人服務(wù)的意識
3、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，引導學(xué)生不會(huì )的事情學(xué)著(zhù)做的.勞動(dòng)意識，
4、針對我班現存的衛生情況進(jìn)行集體事情大家做教育
三、活動(dòng)準備
多媒體課件、音樂(lè )、學(xué)生勞動(dòng)的照片
四、活動(dòng)過(guò)程
一、揭題
1、猜謎語(yǔ)
十個(gè)小朋友，你有我有大家有，十個(gè)小朋友，五個(gè)在左，五個(gè)在右，十個(gè)小朋友，只會(huì )做事，不會(huì )開(kāi)口。
�。ㄕn件出示雙手圖片）
2、小品《手的故事》
學(xué)生表演小品《手的故事》，由此引出班會(huì )主題《我有一雙勤勞的手》，并齊讀。
二、自己的事情自己做
1、觀(guān)看照片：小朋友在洗自己的襪子，鋪床，整理書(shū)包等
2、學(xué)生交流：我會(huì )……
3、整理書(shū)包比賽
嘗試主要讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，再根據學(xué)生評價(jià)的情況再以點(diǎn)評。
小結：自己的事情自己做
三、別人的事情幫著(zhù)做
設計方案 篇8
摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設計能力是中考化學(xué)復習階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設計上的趨同現象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開(kāi)展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)。研究表明學(xué)生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現象
一、問(wèn)題的提出
(一)化學(xué)實(shí)驗方案設計能力的研究述評
化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)與測量，已成為近年來(lái)中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗能力結構的評價(jià)測量［3］等。其中實(shí)驗方案設計能力作為化學(xué)實(shí)驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗目的、原理、方案的理解，對實(shí)驗過(guò)程的設計、決策、評價(jià)和優(yōu)化，對實(shí)驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數較多或實(shí)驗條件有限，無(wú)論在新課教學(xué)還是復習階段都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計與操作活動(dòng)。教師主要通過(guò)一定量的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)訓練題目來(lái)強化學(xué)生的實(shí)驗方案設計能力，導致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問(wèn)題融會(huì )貫通、實(shí)驗設計不夠嚴謹合理，實(shí)驗評價(jià)的切入點(diǎn)無(wú)從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類(lèi)測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價(jià)學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時(shí)考查學(xué)生在設計實(shí)驗方案和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)思維的有序性和嚴密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗目的與原理而推理論證得到的問(wèn)題解決方案，而面對開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統縝密的方案設計思路，是否能夠規范操作并完整書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問(wèn)題與任務(wù)
在開(kāi)放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設計的實(shí)驗方案是否會(huì )出現“趨同現象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問(wèn)題進(jìn)行討論，值得開(kāi)展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢(xún)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現場(chǎng)時(shí)完成操作、形成結論、書(shū)寫(xiě)報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個(gè)問(wèn)題:①學(xué)生獨立設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類(lèi)型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類(lèi)上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?
二、研究設計
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內)，筆者著(zhù)重研究試題的內容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設計一個(gè)實(shí)驗方案，畫(huà)出簡(jiǎn)易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來(lái)進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類(lèi)和滴入的順序，該問(wèn)題有多種解決方案能夠滿(mǎn)足本研究的'要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上是否有趨同現象，筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結構、考查內容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結構根據歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數據(見(jiàn)表1)，該類(lèi)試題屬于中等偏難，區分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應用能力。(2)考查內容學(xué)生綜合運用元素化合物及實(shí)驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。(3)考查形式該類(lèi)試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見(jiàn)表2)。(4)解決思路首先，根據不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類(lèi)。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。(5)答題情況該類(lèi)試題的全市平均分較低，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規范不嚴謹的答題習慣，學(xué)生表現有待提升。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的結果分析
除了4名學(xué)生的方案設計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，最后得到4大類(lèi)共10種可行方案。統計各類(lèi)型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上的趨同現象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數占總人數的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數學(xué)生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個(gè)別學(xué)生提出，展現出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類(lèi)2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類(lèi)4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類(lèi)共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無(wú)明顯現象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時(shí)有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類(lèi)與第一種被鑒別的粉末種類(lèi)有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結合實(shí)驗步驟的目的，統計各方案中鑒別試劑出現的頻次(見(jiàn)表4)。在第一、三大類(lèi)方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類(lèi)方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(4次)。在第二、四大類(lèi)方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類(lèi)方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒(méi)有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見(jiàn)學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類(lèi)上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設計上有明顯的細微趨同現象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學(xué)生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹(shù)狀分類(lèi)法，未曾了解過(guò)交叉分類(lèi)法，進(jìn)而對學(xué)生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過(guò)典型練習和變式訓練來(lái)引導學(xué)生從多角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，即培養學(xué)生問(wèn)題解決思維的發(fā)散性，同時(shí)避免學(xué)生間的問(wèn)題解決思維具有嚴重的傾向性和過(guò)度同質(zhì)化。
參考文獻:
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設計方案 篇9
1.售貨亭頂部
外飾邊采用T1.5mm鍍鋅板機加工成形。
內里縱橫向力橫梁采用鍍鋅型材焊接成形。
頂部龍骨的組合采用焊接固定。
頂部蓋板采用T1.0mm鍍鋅鋼板加工成形。
所有鍍鋅板外磷化工藝前處理后，噴戶(hù)外氟碳漆四層。
2．售貨亭亭身
正面為售貨窗口，配有工作臺，售貨窗口非營(yíng)業(yè)狀態(tài)時(shí)卷簾門(mén)可拉至底部，安全方便。
兩側可設不銹鋼推拉窗或固定窗，玻璃采用5mm厚鋼化玻璃。
3、售貨亭主框架
主框架采用100*100*2.0mm鋼管焊接而成。
四周外墻板采用T1.5mm鍍鋅板，整體五層結構，內走暗藏線(xiàn)路，內部骨架內外封豪華防火保溫板，安全、保溫。
內置龍骨為25*50*1.5mm鍍鋅管加強。
內飾板采用鍍鋅鋼板表面噴涂白色氟碳漆處理，美觀(guān)，大方。
4、售貨亭底座
底座骨架采用25*50*2.0mm方通骨架焊接而成。
底座面板采用優(yōu)質(zhì)防滑鋁板。
5、售貨亭配置
內部安裝暗敷線(xiàn)路，含開(kāi)關(guān)、插座、燈具、配電箱。
設計方案 篇10
活動(dòng)目標
1.初步學(xué)看圖示，學(xué)折紙杯，能夠折齊、壓平。
2.培養幼兒看圖折紙的興趣。
活動(dòng)準備
1.課件-折紙：杯子 （步驟圖），圖片：杯子
2.正方形紙若干張。
趣味練習
活動(dòng)過(guò)程
1.出示圖片：杯子
瞧這是什么？（杯子）可以有什么用？（喝水）
2.今天，我們班里要來(lái)很多小客人，可是我們喝水的杯子不夠了，怎么辦？
3.我們來(lái)做一些吧！
4.出示折紙步驟圖，示范做法。
這是做紙杯的'圖示，看著(zhù)它我們就能做了。
�。�1）對邊折后打開(kāi)。
�。�2）分別把兩邊向中線(xiàn)對折。
�。�3）下邊兩角向中間折。
�。�4）把紙翻過(guò)來(lái)，把下邊的三角部分向上折。
�。�5）把紙再翻過(guò)來(lái)，把下邊的三角部分向上折。
�。�6）用手指把中間部分拉開(kāi)，壓平。
杯子折疊完成了。
5.一起再來(lái)看一遍，說(shuō)一遍。
6.幼兒折紙，折的時(shí)候要折齊，壓平，不會(huì )的可以看看圖圖示。
�。ɡ蠋熤笇�(gè)別幼兒）
7.結束
我們把杯子擺放好吧，等客人來(lái)了就可以使用了。
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