實(shí)用的設計方案合集[6篇]

　　為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　為了維護正常教育教學(xué)秩序，避免發(fā)生傷害事故，保障學(xué)生人身安全，特制定本工作方案。

　　一、責任單位：教務(wù)科責任人：任課教師

　　二、工作要求

　　(一)體育課、課外活動(dòng)

　　1、責任人：體育教師、課外活動(dòng)組織者。

　　2、學(xué)生必須遵守體育課課堂常規，按時(shí)上課，聽(tīng)從指揮、不遲到、不早退、不曠課。

　　3、上體育課任課教師、學(xué)生必須穿運動(dòng)服、運動(dòng)鞋；

　　4、上體育課前體育教師或器材保管員，要對所使用的體育器材進(jìn)行安全檢查，無(wú)問(wèn)題的.才可使用。

　　5、體育教師要向學(xué)生講清楚運動(dòng)注意事項，帶領(lǐng)學(xué)生認真做好準備活動(dòng)。

　　6、學(xué)生要聽(tīng)從教師指導，學(xué)會(huì )正確的運動(dòng)技術(shù)和自我保護意識。

　　7、體育課或課外鍛煉中，凡出現受傷情況，應及時(shí)送往醫務(wù)室或醫院，并及時(shí)向學(xué)校匯報。

　　8、老師不得指導學(xué)生開(kāi)展有危險性的活動(dòng)，學(xué)生不準離開(kāi)老師自行開(kāi)展有危險的活動(dòng)，不要強行讓學(xué)生做一些力所不及的運動(dòng)。

　　(二)文化課、自習課

　　1、責任人：任課教師

　　2、負責本節課的學(xué)生考勤，對于遲到、曠課的學(xué)生及時(shí)告訴班主任。

　　3、不許體罰或變相體罰學(xué)生。

　　4、不允許校外人員找學(xué)生，也不允許校內學(xué)生上課找學(xué)生；上課期間陌生人找學(xué)生時(shí)更不要放學(xué)生出去，不要把學(xué)生趕出教室，更不允許把學(xué)生趕出學(xué)校；

　　5、遇到陌生人問(wèn)學(xué)生住址、電話(huà)、聯(lián)系方式時(shí)不要告訴；遇到有人強行闖入教室時(shí)，由當時(shí)的任課教師來(lái)制止、制服，并報警和通知校園管理組、保衛科。

　　6、自習課不允許學(xué)生隨便出入教室。

設計方案 篇2

　　如何讓人們在充滿(mǎn)豐富消費情趣的過(guò)程中得到一種精神愉悅，主題餐廳的軟裝設計往往是為了滿(mǎn)足人們更多個(gè)性化的需求，主題餐廳的主題設計是整體設計的靈魂，主題是設計定位和設計內容表現的第一要素，是一個(gè)文化的訴求，空間藝術(shù)的主題性不僅創(chuàng )造了精神財富，怎樣能夠引導和轉變人們的審美觀(guān)念，提升設計文化品位，深圳軟裝飾公司七號公館和您一起來(lái)了解主題餐廳的設計內涵。

　　田園農舍為主題的餐廳

　　當代人居生活環(huán)境渴望回歸自然是一種時(shí)代潮流，以田園農舍為主題進(jìn)行設計的酒樓飯店受到歡迎。植物軟裝飾、大廳內縈繞彎曲的小水道、樓頂燈具設計成玉米圖案、墻上陳列草帽、馬燈等物品，窗欞敞開(kāi)，微風(fēng)吹過(guò)，給人一種田野的味道。軟裝設計師將天然的木、竹、藤、麻作為設計主材，配合祿科木、壓�；炷�土等現代科技的產(chǎn)物，兩者結合恰到好處。軟裝設計做到了景中有房，房中有景，房中有房，景中有景的融合。更加突出了生態(tài)餐廳以自然為主題的特色。

　　尋古懷舊為主題

　　對濃郁的歷史文化特色進(jìn)行挖掘整理，再現歷史風(fēng)韻，賦予飲食空間極強的生命力、感染力。是懷舊尋古是餐飲軟裝設計中經(jīng)常運用的主題，以個(gè)性的格調突破了室內空間的因循守舊，青灰色石板鋪設的地面，拾階而上后便是蜿蜒的廊道。粗藤細竹編制的桌椅，淺色的天然材質(zhì)，巨大的古樹(shù)與綠蔭，原石壘出的溪流接近蘇南郊野的`鄉村風(fēng)光，環(huán)境營(yíng)造出氣定神清與豁然開(kāi)朗的感受，古式宮燈不僅精美異常，燈光更添不少雅趣。

　　以歷史文化為主題

　　以歷史文化為主題由于餐館酒樓的設計定位與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)聯(lián)系緊密，高品位、高層次的文化底蘊是企業(yè)立足的基礎。餐廳的設計必須有一個(gè)完整的主題，才能夠迅速而準確地抓住各個(gè)設計對象不同的文化訴求。設計可以幫助設計師找到它們各自不同的主題，強化空間設計的主題性和文化性。如許多酒樓、飯店以文學(xué)名著(zhù)為藍本，布置了許多文學(xué)名著(zhù)背景軟裝飾。大廳以舊色為基調，鋪上古代地磚，木質(zhì)的餐桌椅，餐桌上鋪上深色的餐布等，這些軟裝配飾都在營(yíng)造文學(xué)名著(zhù)的主題。

　　以地域民俗民風(fēng)為主題

　　以地域民俗民風(fēng)為主題根據民俗民風(fēng)進(jìn)行主題軟裝設計的餐飲空間設計的飲食場(chǎng)所較多。在我國廣大的地域空間內，北方有以土炕、土墻、狗皮帽子為主題裝飾的東北農村風(fēng)格的飲食軟裝設計，南方有以椰子、海洋等為主題的熱帶風(fēng)情軟裝設計，西邊有以黃玉米，大辣椒等為主題裝飾軟裝設計，東邊有老上海風(fēng)情軟裝設計。以地域民俗民風(fēng)為主題的空間設計把凸現在人們記憶中、烙印在人們性格里的厚重文化通過(guò)裝飾設計，用現代手法追憶了過(guò)去的美好時(shí)光。

設計方案 篇3

　　一、導學(xué)案設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.導學(xué)案設計首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系

　　素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生的學(xué)習興趣、習慣、方法、運用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學(xué)案在設計教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內容，教師在教法中要融合學(xué)法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自主意識和能力。

　　2.注重知識的系統性和連貫性

　　在培養學(xué)生創(chuàng )造能力的同時(shí)，知識傳授應具有系統性、完整性和連貫性的特點(diǎn)。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系中，既加強了對舊知的鞏固，又增強了對新知的渴求。

　　3.遵循學(xué)生的認知規律

　　我們常常不自覺(jué)地以教者的認識規律來(lái)取代學(xué)生的認識規律，這違背了主體教學(xué)原則。因此，導學(xué)案的設計，必須了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設計符合學(xué)情的問(wèn)題、方法，還要了解學(xué)生的心理結構，確定課堂教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內容，必須了解學(xué)生的身心發(fā)展規律、認知發(fā)展規律，以學(xué)生易懂易會(huì )的形式表現出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學(xué)生是課堂的主體的觀(guān)念。

　　4.遵循教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)原則

　　交往教學(xué)論認為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就會(huì )流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)�，F代教育思想倡導的教學(xué)方法不再局限于傳統的單向活動(dòng)論，而是強調教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。導學(xué)案的設計應體現這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。利用導學(xué)案使學(xué)生之間展開(kāi)討論，師生之間展開(kāi)交流，教師之間探討經(jīng)驗，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò )，體現課堂教學(xué)“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

　　二、導學(xué)案設計的基本環(huán)節

　　一份完備的“學(xué)教練”導學(xué)案少不了目標設計、自學(xué)提綱、自主練習、合作探究、變式拓展、回扣目標、課堂反饋等，這些構成了導學(xué)案的基本環(huán)節。

　　1.目標設計

　　一課時(shí)的教學(xué)設計要完成特定的學(xué)習任務(wù)，每堂課的'組織教學(xué)也應有特定的教學(xué)目標。如果沒(méi)有了目標，一堂課將是一盤(pán)散沙，不知所云。

　　2.自學(xué)提綱

　　“導學(xué)案”本身就是一份引導探索型的學(xué)生學(xué)習提綱，設計問(wèn)題是引導學(xué)生探索求知的重要手段，也是導學(xué)案設計的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據教學(xué)目標、教學(xué)內容，依據學(xué)情，精心構建問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì )自主預習。

　　3.自主練習

　　設計一些學(xué)生通過(guò)自己的預習能夠完成的一些小練習，不宜過(guò)難，應以基本概念和簡(jiǎn)單應用為主。在課堂上可以讓學(xué)生小組交流，并提出質(zhì)疑，老師不需要全部講解，適當點(diǎn)撥即可。

　　4.合作探究

　　導學(xué)案不僅要設計教師如何講，還要設計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能實(shí)現師生合作。因此，例題的選擇和設計很重要。設計時(shí)應從教學(xué)內容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下功夫，精心設計。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導學(xué)法，使學(xué)生會(huì )說(shuō)、會(huì )議、會(huì )練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結合起來(lái)。

　　5.變式拓展

　　在例題的基礎上可適當加以變式，加強學(xué)生舉一反三的應用能力，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

　　6.回扣目標

　　主要是針對本節課的學(xué)習還存在哪些疑惑，提出來(lái)大家一起討論，這個(gè)環(huán)節一定要讓學(xué)生暢所欲言。

　　7.課堂反饋

　　選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習效果，以發(fā)現問(wèn)題或遺漏。題量控制在3～5個(gè)選擇題，時(shí)間5分鐘。

　　三、導學(xué)案的編寫(xiě)

　　1.導學(xué)案的性質(zhì)

　　導學(xué)案應是教師提供給學(xué)生的可以以此為依托并配合教材可以比較輕松地做到自主學(xué)習的工具，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習的平臺。

　　2.導學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

　�。�1）主體性原則：確立學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體。

　�。�2）導學(xué)性原則：具有指導學(xué)生學(xué)習的作用，老師可適當地點(diǎn)撥。

　�。�3）問(wèn)題性原則：知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計，可以是填空，也可以是思考題或其他形式。

　�。�4）層次性原則：導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

　�。�5）探究性原則：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　3.“導學(xué)案”的備課模式

　　“導學(xué)案”備課的基本模式：提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。

　�。�1）集體備課

　　備課組長(cháng)安排組員提前一周主備安排好的課時(shí)，在集體備課時(shí)間先進(jìn)行說(shuō)課，著(zhù)重圍繞如何確定教學(xué)目標、選擇選題、設計教學(xué)流程進(jìn)行，然后其他老師提出一些建議，最后形成定稿。

　�。�2）提前發(fā)放

　　上課前一天將“導學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間預習，對本節課的重、難點(diǎn)做到心中有數。

設計方案 篇4

　　活動(dòng)目標

　　1、通過(guò)實(shí)地考察，把學(xué)生的目光從課堂引向大自然，讓學(xué)生了解秋天的特征(包括動(dòng)植物變化、天氣變化等)。

　　2、通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等手段初步探究秋天天氣與動(dòng)植物變化的原因，讓學(xué)生獲得更多有益的自然常識，加強自我保健的意識。

　　3、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生體驗、感受秋天的美，體會(huì )豐收的喜悅之情。在實(shí)踐與研究的過(guò)程中加強學(xué)生觀(guān)察、表達及動(dòng)手能力，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　準備階段

　　一、初步觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題

　　各自利用合適的時(shí)間走出教室，到校園、生活區、公園、郊外等各處走一走，看一看，初步觀(guān)察，發(fā)現秋天的變化，尋找秋天的印記。把自己的見(jiàn)聞通過(guò)多種形式記錄下來(lái)(可寫(xiě)、可畫(huà)、可拍照、可帶實(shí)物)。在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題。

　　二、討論交流，提出問(wèn)題

　　1、各自說(shuō)說(shuō)：秋天到了，你發(fā)現了哪些變化?

　　2、對于秋天，你有什么困惑的地方?提出來(lái)與大家討論(可以是以前的思考，也可以是觀(guān)察中的發(fā)現或疑問(wèn))。

　　三、問(wèn)題歸類(lèi)，確定主題

　　1、將大家提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、確定研究的主題。

　　(1)秋天的天氣

　　描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)有哪些?為什么“秋高氣爽”?霧、霜是怎樣形成的?

　　(2)秋天的植物

　　花草樹(shù)木有什么變化?哪些莊稼在秋季成熟?為什么秋天的.楓葉那么紅?

　　(3)秋天的水果

　　秋天的水果有哪些?吃水果有什么作用?水果吃得越多越好嗎?秋天還有哪些干果?

　　(4)秋天的節日

　　秋天有哪些節日?這些節日有什么傳說(shuō)?

　　實(shí)施階段

　　制定方案

　　1、各小組匯報：在本組課題中，你們打算研究哪些方面?

　　2、分組討論：這些方面，你們打算怎樣去研究?具體時(shí)間和人員如何安排?

　　3、探討：在研究過(guò)程中需要哪些準備?如何合理安排時(shí)間與人員?

　　4、小組合作：根據各自研究側重點(diǎn)的不同，制定具體的研究方案(為了便于操作，可以設計不同表格)。

　　5、集體交流：交流各組方案，相互學(xué)習、相互啟發(fā)。

　　6、分組行動(dòng)：各組按照方案開(kāi)展實(shí)施。(方案也可在實(shí)施過(guò)程中根據實(shí)際情況略作調整)

　　活動(dòng)具體操作

　　第一階段準備階段：

　　1、各小組匯報：在本組課題中，你們打算研究哪些方面?

　　2、分組討論：這些方面，你們打算怎樣去研究?具體時(shí)間和人員如何安排?

　　3、小組合作：根據各自研究側重點(diǎn)的不同，制定具體的研究方案.

　　時(shí)間：第1周

　　第二階段實(shí)施階段：

　　1、收集資料，了解秋天的特征。

　　2、實(shí)地考察，從課堂到大自然，通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等方法初步探究秋天天氣與動(dòng)植物變化原因。

　　時(shí)間：第2周

　　第三階段課題總結階段：

　　對之前調查結果進(jìn)行總結，分析，有效整合。

　　寫(xiě)好活動(dòng)報告，反思，體會(huì )。

　　對總結匯報課的展示做好分工安排。

　　時(shí)間：第3——12周

　　第四階段成果展示階段：

　　成果展示

　　(1)通過(guò)成果交流，進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察自然的意識，體驗活動(dòng)帶來(lái)的成功喜悅。

　　(2)培養學(xué)生的合作能力，充分展示學(xué)生的綜合能力。

　　時(shí)間：第13周

　　開(kāi)展一個(gè)“走進(jìn)秋天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)總結交流會(huì )。

設計方案 篇5

　　一、化學(xué)實(shí)驗設計對學(xué)生的基礎知識和實(shí)驗技能的要求

　　1.深刻理解化學(xué)基本理論的實(shí)驗基礎

　　化學(xué)學(xué)科中，任何理論（或假設）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實(shí)驗事實(shí)作根據，如：原子結構理論中核外電子分層排布的實(shí)驗根據是電離能的測定；原電池原理的實(shí)驗根據是銅—鋅原電池實(shí)驗；某些有機物之間反應機理的確定是在實(shí)驗中利用了示蹤原子等。許多類(lèi)似的實(shí)例道出了以下規律：實(shí)驗事實(shí)→理論的建立（或假設的提出）→再實(shí)驗→理論的發(fā)展和完善。這是人類(lèi)在自然科學(xué)中發(fā)現真理、認識真理的過(guò)程。要讓學(xué)生明白：化學(xué)家就是這樣去認識化學(xué)世界的。

　　2.熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法

　　化學(xué)實(shí)驗是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗都是定性實(shí)驗，這些實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養學(xué)生透過(guò)實(shí)驗現象（或實(shí)驗數據）看清反應實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀(guān)組成、結構與實(shí)驗結果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗室中最常見(jiàn)的最好方法，熟悉了這些實(shí)驗，在設計實(shí)驗時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗原理。

　　3.能查閱、運用有關(guān)圖表、數據和其它資料。

　　4.掌握中學(xué)化學(xué)常規實(shí)驗手段，熟悉常見(jiàn)儀器的規格、用途及使用注意事項

　　常規實(shí)驗手段是化學(xué)實(shí)驗的基礎，綜合實(shí)驗是常規實(shí)驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的`實(shí)驗也離不開(kāi)常規實(shí)驗，因而教材中所有實(shí)驗（包括教師的演示實(shí)驗）都要盡可能地讓學(xué)生在課內或課外一絲不茍地完成。通過(guò)動(dòng)手，一方面達到對常規實(shí)驗操作（加熱、蒸發(fā)、過(guò)濾、分液、稱(chēng)量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時(shí)熟悉常見(jiàn)儀器的應用范圍和使用注意事項。

　　二、設計實(shí)驗必須有化學(xué)實(shí)驗總體觀(guān)

　　任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗都包含以下內容：（1）實(shí)驗目的（2）實(shí)驗原理（3）實(shí)驗設計（4）實(shí)驗藥品、儀器、裝置（5）實(shí)驗操作及操作規程（6）實(shí)驗結果的處理，這六個(gè)方面的內容可稱(chēng)為化學(xué)實(shí)驗的六要素。實(shí)驗目的是核心；實(shí)驗原理是達到實(shí)驗目的的理論根據；實(shí)驗程序是能否完成實(shí)驗的關(guān)鍵，它的設計以實(shí)驗原理為基礎；藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗原理和實(shí)驗程序決定的，同時(shí)對實(shí)驗程序也起著(zhù)制約作用；實(shí)驗操作及注意事項是實(shí)驗得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗程序和實(shí)驗用品來(lái)決定；實(shí)驗結果的處理是對實(shí)驗是否達到預期目的所進(jìn)行的檢驗，在解釋實(shí)驗現象、處理所測得的數據、分析實(shí)驗誤差等項工作中必須對各要素進(jìn)行綜合分析。

　　三、思維能力是化學(xué)實(shí)驗設計的核心

　　學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都離不開(kāi)思維�；瘜W(xué)實(shí)驗的設計過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng )造的過(guò)程，對學(xué)生思維能力的要求層次較高，而中學(xué)生的思維活動(dòng)還處于從經(jīng)驗型向抽象型過(guò)渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時(shí)培養出較好的思維品質(zhì)。

　　四、創(chuàng )造性是實(shí)驗設計的靈魂

　　學(xué)生在設計時(shí)，首先是通過(guò)模仿、移植現有的實(shí)驗方案，然后通過(guò)獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng )造性。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，可引導學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗小竅門(mén)、實(shí)驗藥品及儀器的代用品、實(shí)驗裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。同時(shí)也應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。

設計方案 篇6

　　一、初中數學(xué)課堂教學(xué)設計方案應遵循的原則、目標和重難點(diǎn)

　　初中數學(xué)學(xué)科涵蓋的知識內容十分廣闊，包括了數的運算、幾何圖形、文字應用題以及各類(lèi)函數問(wèn)題等內容，但從每一范疇的知識內容來(lái)看，它都有自己獨特的重難點(diǎn)，所以，老師在設計每一部分教學(xué)方案時(shí)都應該凸顯出知識的重難點(diǎn)，一定要避免過(guò)于籠統的知識框構，善于從多個(gè)角度、多種層面去探究重難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設計方案的引導下能夠有所側重地學(xué)習。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)設計方案的具體流程

　　在分析了學(xué)生的學(xué)習情況和數學(xué)教學(xué)內容的前提之下，老師在設計教學(xué)方案時(shí)也應該考慮課堂教學(xué)流程這一大問(wèn)題，事先確定好整個(gè)教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數學(xué)七年級上冊第五章“走進(jìn)圖形世界”內容為實(shí)踐案例，老師通過(guò)以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設計：

　　1.課前導入

　　在教授這一章節內容時(shí)，老師應該做好課前導入，畢竟圖形在生活中十分常見(jiàn)，任何一個(gè)物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問(wèn)，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見(jiàn)到過(guò)什么樣的圖形？”學(xué)生通過(guò)短暫思考后，回答出的答案絕對五花八門(mén)，諸如類(lèi)似教室的黑板的長(cháng)方形，類(lèi)似水管的圓柱形，類(lèi)似保險箱的長(cháng)方體等等，從而順利導入知識學(xué)習。

　　2.開(kāi)始學(xué)習

　　此環(huán)節的'教學(xué)內容是教導學(xué)生學(xué)習新知識、接受新概念的環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)新思想的時(shí)候，此時(shí)老師需要結合具體的教材內容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類(lèi)圖形的特點(diǎn)，從而為學(xué)生打好基礎知識，為后期的學(xué)習做好鋪墊。

　　3.基本練習

　　在學(xué)生領(lǐng)悟新知識之后，老師可以利用一些簡(jiǎn)單、貼合知識內容的題目運用知識內容，讓學(xué)生將課本內容初步運用到實(shí)際問(wèn)題中，旨在培養學(xué)生初步學(xué)習知識的技能。這時(shí)老師可以舉出一些實(shí)際的圖形實(shí)例，鼓勵學(xué)生來(lái)判斷，做好基本的練習。

　　4.提升練習

　　提升練習是在基本練習的基礎上將練習題目難度提高了一個(gè)層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習的基礎知識，將零散的知識系統化、理論化，從而提高知識的運用能力。此時(shí)，老師就可以在練習題目中逐漸滲透圖形的變換、展開(kāi)和折疊、三視圖等內容，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

　　5.課堂講評

　　課堂講評對于初中數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項不可或缺的環(huán)節，它是老師整合、總結教學(xué)內容的陣地，也是學(xué)生查漏補缺的關(guān)鍵性環(huán)節，此環(huán)節主要由老師個(gè)人的講評為主，重在總結章節知識重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習的漏洞和不足，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)秀之處，從而推進(jìn)課堂教學(xué)設計方案的改進(jìn)。

　　6.必要測驗

　　必要測驗環(huán)節的設置，主要在于檢查學(xué)生的具體學(xué)習情狀，查看他們知識學(xué)習水平是否達到了課程標準要求，從而幫助老師明晰學(xué)生學(xué)習中存在的困境和疑惑，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習和老師教學(xué)水平。雖然說(shuō)測驗的類(lèi)型比較傳統，但是它對學(xué)生的學(xué)習和老師的教學(xué)有著(zhù)不可低估的作用�？v觀(guān)全文，做好初中數學(xué)課堂教學(xué)方案的設計是極為必要的，它對初中教育來(lái)說(shuō)是一項極為有意義的工作，不僅影響到整個(gè)數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習能力的培養也意義重大，總的來(lái)說(shuō)，初中階段的老師必須強化自己教學(xué)設計的能力為課堂教學(xué)帶來(lái)新的春天。

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