[通用]實(shí)用的設計方案3篇

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，通常需要提前準備好一份方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的設計方案3篇，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　教學(xué)目的：使學(xué)生認識梯形，掌握梯形的特征。

　　教具準備：三角板，直尺。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1．四邊形有幾條邊？幾個(gè)角？

　　(四邊形有四條邊，四個(gè)角。)

　　2．怎樣檢驗兩條直線(xiàn)是否平行？(用直尺和三角板仿，照畫(huà)平行線(xiàn)的方法進(jìn)行檢驗。)

　　第一步使三角板的一條直角邊與一條直線(xiàn)重合。固定三角板；

　　第二步用直尺緊靠三角板的另一條直角邊，固定直尺。然后緊靠直尺向另一條直線(xiàn)平移三角板：

　　第三步一如果三角板的一條直角邊與另一條直線(xiàn)能完全重合、那么這兩條直線(xiàn)就平行，教師在帶領(lǐng)學(xué)生檢驗的同時(shí)．還要強調每一步應該注意些什么？從而加深學(xué)生對畫(huà)平行線(xiàn)的認識。

　　二、新課

　　1．教學(xué)什么是梯形

　　讓學(xué)生打開(kāi)教科書(shū)第144頁(yè)，觀(guān)察書(shū)上所畫(huà)的梯子、堤壩、溝渠的橫截面。

　　我們可以把梯子、堤壩、溝渠的截面圖抽象成一個(gè)四邊形，也就是書(shū)上的圖。請大家拿出直尺和三角板。檢查一下，這樣的四邊形有什么特點(diǎn)？

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手找特點(diǎn)，教師注意巡視。同時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生是否會(huì )用檢驗平行線(xiàn)的方法進(jìn)行檢查.

　　教師同時(shí)在黑板上用直尺和三角板規范地畫(huà)出一個(gè)梯形；

　　指名學(xué)生回答自己檢查的結果，引導大家歸納出這樣的四邊形．上下兩邊平行，左右兩邊不平行：

　　由此給出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

　　這里需要強調的是。只有-組，因為學(xué)生往往記住對邊平行而忽略了只有一組，于是可以提問(wèn)：平行四邊形是梯形嗎？

　　指名讓學(xué)生回答后．指出：平行四邊形的兩組對邊分別平行，而梯形只有一組對邊平行；

　　2．教學(xué)梯形各部分的名稱(chēng)和作梯形的高。

　　指出：在梯形里，互相平行的一組對邊叫做梯形的底。通常把較短的底叫做上底，較長(cháng)的底叫做下底。不平行的一組對邊叫做梯形的腰。

　　教師邊敘述邊結合黑板上的梯形進(jìn)行說(shuō)明，并寫(xiě)上梯形各部分的各稱(chēng)。

　　再提問(wèn)：梯形的高又該怎樣來(lái)畫(huà)呢？

　　指名學(xué)生回答后，指出：梯形中高的畫(huà)法與平行四邊形中高的畫(huà)法相同。然后教師說(shuō)明從上底的一點(diǎn)到下底引一條垂線(xiàn)，這點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做梯形的高。同時(shí)用三角板

　　在黑板上畫(huà)出梯形的高來(lái)。

　　然后指出：梯形的高實(shí)質(zhì)上就是上底和下底之間的.距離。

　　3．做第144頁(yè)做一做的第1題。

　　先指名學(xué)生回答第1問(wèn)，然后讓學(xué)生獨立完成，教師行間巡視，注意觀(guān)察學(xué)生是否正確使用三角板作垂線(xiàn)，對操作不正確的學(xué)生要及時(shí)給予指導。

　　4．教學(xué)等腰梯形。

　　教師出示課前用紙片做好的等腰梯形，提醒學(xué)生注意：下面我將這個(gè)梯形對折一下.大家想一想會(huì )有什么結果？教師演示，讓學(xué)生觀(guān)察，使大家看到兩部分完全重合上了，然后提問(wèn)：對折后的兩部分完全重合了說(shuō)明什么？

　　先讓學(xué)生思考，再指名回答。

　　由此指出：像這樣兩腰相等的梯形叫做等腰梯形。

　　做第144頁(yè)做一做的第2題�？梢宰寣W(xué)生圍三四個(gè)梯形，同時(shí)要注意巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)個(gè)別指導。

　　三、鞏固練習

　　1．判斷正誤。

　　(1)兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。()

　　(2)有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。()

　　(3)從梯形上底的一點(diǎn)到下底引一條垂線(xiàn)叫做梯形的高。()

　　2．做練習三十二的第4題。

　　第3個(gè)圖只有一組對邊平行，因此也是梯形。實(shí)際上是一個(gè)直角梯形。當然不必向學(xué)生講它的名稱(chēng)。相互平行的兩邊中的短邊是上底，長(cháng)邊是下底。

　　3．做練習三十二的第5題。

　　學(xué)生能拼出幾種算幾種，不必舉全，例如：

　　4．做練習三十二的第6題．

　　讓學(xué)生獨立完成，集體訂正，

　　四、讓學(xué)有余力的學(xué)生做第153頁(yè)思考題

　　如果細分，這道題的答案是：直角三角形有6個(gè)，等腰三角形有1個(gè)，正方形有1個(gè)，長(cháng)方形有2個(gè)，平行四邊形有2個(gè)，各種梯形(等腰梯形、直角梯形)有9個(gè)。但不要求學(xué)生舉全。

　　5．整理和復習

設計方案 篇2

　　活動(dòng)名稱(chēng)：

　　書(shū)包里的朋友

　　活動(dòng)目標：

　　1、了解小學(xué)生書(shū)包內放置的物品。

　�。�、嘗試整理書(shū)包，并向大家介紹。

　　活動(dòng)準備：

　　書(shū)包、文具、玩具若干

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、 觀(guān)察討論書(shū)包里的物品

　　a) 每組一個(gè)書(shū)包，看看書(shū)包里有些什么。

　　b) 將文具和玩具進(jìn)行分類(lèi)

　　c) 識別哪些是小學(xué)生讀書(shū)時(shí)必須帶的物品，說(shuō)說(shuō)它們各自的用處。

　　d) 討論還可以帶那些東西。

　　e) 討論玩具能不能帶到學(xué)校里去？可以帶哪些東西？放在什么地方？

　　二、嘗試整理書(shū)包

　　a) 每組幼兒整理書(shū)包（將不能放在書(shū)包里的東西放在一邊）

　　b) 交流各組整理的情況。（說(shuō)明整理的.理由，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有缺少學(xué)習用品，如果缺少，少的是什么？為什么不能少）

設計方案 篇3

　　第一課時(shí)：毫米的認識

　　教學(xué)內容：教科書(shū)第2～3頁(yè)的例1及做一做，練習一第1、2、3題。

　　教學(xué)目標：

　　1．使學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

　　2．使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

　　3．使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量。

　　4．使學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　教學(xué)準備：

　　1分硬幣、電話(huà)卡、醫療保險卡、學(xué)生尺及文具；例1的情景圖、制作的量課本長(cháng)、寬、厚的課件（可以用圖或直接演示替代）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習毫米產(chǎn)生的意義

　　1． 小組合作學(xué)習，估計課本的長(cháng)、寬、厚。

　�。�1） 出示例1情境圖，要求學(xué)生認真觀(guān)察。學(xué)生觀(guān)察后，教師提出“圖中的小朋友在干什么？”“你們愿意參與他們的討論嗎？”

　�。�2）采用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚。為了確保人人參與，可選專(zhuān)人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備好，每組發(fā)一張）的“估計”一欄中（見(jiàn)下表）。

　�。�3）對估計的結果進(jìn)行反饋。

　　反饋時(shí)，學(xué)生選擇性的估計課本長(cháng)、寬、厚，其他同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行補充。將學(xué)生估計的結果板書(shū)在黑板上，提出問(wèn)題：“誰(shuí)估計的結果比較準確呢？怎樣來(lái)驗證？”

　　2．用測量的方法驗證估計的結果。

　�。�1）分組測量課本的長(cháng)、寬和厚。測量時(shí)，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，互相討論如何表述課本的長(cháng)、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

　�。�2）組織全班學(xué)生交流測量的結果，并由此引出毫米。各小組分別匯報本小組測量的結果，在匯報時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法敘述測量的結果，由于課本的寬和厚不是整厘米，學(xué)生在表述時(shí)，會(huì )涉及到“厘米的刻度之間的小格”，也有的`學(xué)生可能說(shuō)到“毫米”，比如，“我量出的寬不到15厘米，還差兩小格�！薄皵祵W(xué)書(shū)的厚不到1厘米，只有6小格�！薄�…教師用課件（可以用圖或直接演示替代）邊演示測量課本長(cháng)、寬和厚的方法邊對學(xué)生的回答進(jìn)行評議，并引出毫米產(chǎn)生的意義──“當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)可以用毫米表示”。并板書(shū)課題“毫米的認識”。

　　二、學(xué)習毫米與厘米的關(guān)系

　　教師提出問(wèn)題：“從學(xué)生尺中，你能發(fā)現毫米與其他長(cháng)度單位間的關(guān)系嗎？”。在學(xué)生認真觀(guān)察學(xué)生尺并獨立思考后，讓學(xué)生回答問(wèn)題。從而引出1厘米＝10毫米的關(guān)系，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)發(fā)現這個(gè)關(guān)系的過(guò)程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1說(shuō)明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來(lái)說(shuō)明……隨后教師將學(xué)生總結的厘米與毫米之間的關(guān)系板書(shū)在黑板上。

　　三、幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念

　　1．讓學(xué)生在尺子上觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，在組內互相比劃一下1毫米的長(cháng)度。

　　2．教師提出問(wèn)題：“請大家說(shuō)出生活中長(cháng)或寬或厚大約是1毫米的東西�！毕仍诮M內說(shuō)，再在全班交流。教師分別出示1分硬幣、電話(huà)卡、儲蓄卡、醫療保險卡等說(shuō)明：“這些東西的厚度大約都是1毫米�！�

　　3．要求學(xué)生合作完成：先從課本中數出幾頁(yè)（捏緊后的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調整到厚度是1毫米，最后數一數看有多少張。

　　4．讓學(xué)生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內說(shuō)出填寫(xiě)的結果。

　　5．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位。（自動(dòng)筆的筆芯、降雨量等等）。

　　四、師生共同小結

　　當測量長(cháng)度的結果不是整厘米數時(shí)，可以用毫米來(lái)表示；1厘米＝10毫米；1分硬幣、電話(huà)卡、儲蓄卡、醫療保險卡等的厚度大約都是1毫米。

　　五、課堂練習

　　1．練習一第1題。安排學(xué)生在書(shū)上完成，練習時(shí)要求學(xué)生先估測，后判斷，再用尺子進(jìn)行測量驗證。

　　2．練習一第2題。要求學(xué)生完成在作業(yè)本上。

　　2． 練習一第3題。先讓學(xué)生估計實(shí)物的長(cháng)（或寬），再用尺子進(jìn)行測量。完成后，讓學(xué)生對估計和測量的結果進(jìn)行對比。

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