小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案（精選13篇）
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 1
一、指導思想
以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現培育學(xué)科核心素養的要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務(wù)教育數學(xué)課程標準中關(guān)于合理設計與實(shí)施書(shū)面測驗的要求。一要指向數學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學(xué)習目標四配，體現“教學(xué)評”一致性的理念。把“評價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級在書(shū)面作業(yè)的基礎上可適當布置與學(xué)習內容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內容重復、目標單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學(xué)情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學(xué)。如:上《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)》(除數是小數的小數除法)這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長(cháng)途，每分0.3元，通話(huà)費5.1元;淘氣打的國際長(cháng)途，每分7.2元，通話(huà)費54元。誰(shuí)打的
電話(huà)時(shí)間長(cháng)?請你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準備交流匯報。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對學(xué)習目標的檢測，設計時(shí)要思考作業(yè)與目標匹配的問(wèn)題。有檢測結果性日標的也右檢測過(guò)程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過(guò)適當的方式方法及時(shí)評價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測的學(xué)習目標是結合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時(shí)，教師應從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如學(xué)完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話(huà)號碼，聯(lián)系老師�！崩蠋煱炎约业碾娫�(huà)號碼編成一個(gè)競猜題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號碼編成一個(gè)競猜題讓同學(xué)猜。把課內知識應用起來(lái)，會(huì )大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.實(shí)踐性作業(yè)
為了使數學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，能用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，可設計實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習《角的認識》之前，讓學(xué)
生用牙簽、小棒等材料制作角的'模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗角的特征;學(xué)習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習了《千米的認識》之后，選擇一個(gè)顯著(zhù)的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識”與“現實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對一些涉及數學(xué)知識的實(shí)際問(wèn)題而設置的。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、收集資料、調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解現狀，對不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的社會(huì )參與意識，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的良好素質(zhì)。例如:高年級學(xué)習了《統計》之后，學(xué)生可深入社區、街道、企業(yè)調查統計汽車(chē)數量;走訪(fǎng)交警、城管部門(mén)了解轄區內停車(chē)位的分布情況，征集居民對現在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設計多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養其策劃、調研能力，實(shí)現從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì )，最終成為一個(gè)真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì )更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類(lèi)社會(huì )生活的一項重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數學(xué)”“數學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞與發(fā)現、數學(xué)方法與思想、數學(xué)史等。在學(xué)習《十進(jìn)制計數法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。
除此之外，數學(xué)日記、思維導圖、數學(xué)游戲、數學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊�，通過(guò)精心設計與布置課外作業(yè)、及時(shí)評價(jià)與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學(xué)習興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習內容，提高學(xué)習效率等目的。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 2
早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統課題系統、圖象系統和作業(yè)系統�？梢�(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國內外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國家教育部長(cháng)曾指出過(guò)： 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓練方式，構建學(xué)生的訓練體系，要大力開(kāi)發(fā)習題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類(lèi)型相配合，組成完整的數學(xué)訓練體系。因此，加強作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要途徑，也是體現學(xué)生學(xué)習主體性的'重要實(shí)踐。
數學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的數學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。
現在小學(xué)數學(xué)作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內容乏味，機械重復較多；
二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問(wèn)題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學(xué)生對這樣的數學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng )新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分數的影響，數學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個(gè)別差異，教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不了；在練習設計的安排上存在著(zhù)只注重練習的量，而忽略了練習的質(zhì)，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實(shí)際運用，造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細、答案過(guò)死的現象，而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題，構建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數學(xué)作業(yè)模式，已成為數學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 3
作業(yè)是日常教學(xué)中檢查學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的主要形式，也是教師幫助學(xué)生鞏固知識、訓練技能的主要手段，是促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性及學(xué)習習慣養成的重要途徑。由于長(cháng)期以來(lái)農村教師受到傳統教學(xué)模式的束縛及自身教學(xué)水平的限制，在布置作業(yè)方面基本采用“一刀切”的方式，而沒(méi)有考慮學(xué)生的知識水平及個(gè)性發(fā)展的差異，容易造成好學(xué)生“吃不飽”，一般學(xué)生難提高，學(xué)困生“吃不了”的現象。我們在設計作業(yè)時(shí)可以由淺入深、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型，做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，寓趣味性、靈活性于作業(yè)中，把生動(dòng)有趣的現實(shí)生活融進(jìn)數學(xué)作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生內驅力，自覺(jué)、主動(dòng)、高效地完成作業(yè)。
一、作業(yè)要有趣味性
教師必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生的特點(diǎn)設計富有趣味性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗快樂(lè )，變“要我做”為“我要做”與“我能做”。
1.內容有趣。作業(yè)的內容是課外作業(yè)的核心，要緊密聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，體現童真童趣，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受數學(xué)的樂(lè )趣從而激發(fā)學(xué)習的熱情。例如，為了鞏固兩位數加減一位數的進(jìn)退位加減法這一知識點(diǎn)，可以將枯燥的計算變成生動(dòng)有趣的猜數游戲。算式35+8=43，可以這樣設計：我想到了一個(gè)數，你來(lái)猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以這樣設計：我想到了一個(gè)數，它比43少35，你猜是多少？這樣一種算式便有多種變換方式。這樣的猜數游戲，可以讓學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)每天互相猜一猜，也可以在家里與父母互相猜一猜。這樣的作業(yè)設計既提高了學(xué)生的`興趣，又能讓計算能力弱的學(xué)生通過(guò)練習得到提高。
2.形式有趣。學(xué)生常常把課后作業(yè)視為負擔，這與所布置的作業(yè)缺少趣味、機械枯燥有關(guān)。數學(xué)作業(yè)設計應切合學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，使得學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行作業(yè)。
�。�1）游戲類(lèi)作業(yè)。如教學(xué)完“認識東北、東南、西北、西南”的相關(guān)知識，教師可布置學(xué)生在校與同學(xué)，或者在家與家人一起互動(dòng)，玩站隊游戲。讓學(xué)生在游戲時(shí)站一站、指一指、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓他們能夠在游戲中辨認方向，用方位詞語(yǔ)來(lái)描述物體所在方向，既讓學(xué)生在快樂(lè )中完成對知識的鞏固，培養學(xué)生的方向感及合作交流能力，又增進(jìn)與家人的情感，有益于留守兒童的身心健康。
�。�2）創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，亦能培養教學(xué)學(xué)科之外的能力。例如，在教學(xué)低年級“統計與概率”領(lǐng)域的內容時(shí)，教師布置學(xué)生利用三角形、長(cháng)方形、正方形、圓形等一些平面圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙設計圖案，并統計該圖案中平面圖形的數量。這樣的作業(yè)設計，既是對數學(xué)知識的鞏固應用，又培養了學(xué)生巧妙運用數學(xué)知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作，實(shí)現學(xué)科知識間的互通互融，具有新?r性和挑戰性。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、思維活躍，作業(yè)成為了他們施展才華的舞臺，各項能力均能得到提升。
二、作業(yè)要有靈活性
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx）》中明確指出，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，數學(xué)作業(yè)的設計也應體現這一理念，既要實(shí)現對全體學(xué)生基礎知識的鞏固應用，能力的培養與發(fā)展，又要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，設計靈活多樣、富有彈性，可以讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)，努力實(shí)現統一性與差異性的完美融合。每位學(xué)生都能在完成類(lèi)似私人定制的作業(yè)過(guò)程中，體驗獲得成功的樂(lè )趣，培養其積極參與數學(xué)活動(dòng)的習慣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)習的自信心，同時(shí)又能提升教師課堂教學(xué)的有效性。
在設計作業(yè)之前，教師要深入了解班上的每一位學(xué)生，并根據他們的個(gè)體差異及性格特點(diǎn)，把他們分成不同層次，做到心中有數。同時(shí)，教師還要顧及學(xué)生的自尊心，既不能在班級公開(kāi)學(xué)生所處具體哪一層級，又要讓每位學(xué)生都能找到適合自己的那一層級。教師根據不同層級要求設計有針對性和層次性的作業(yè)供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習積極性。
通常我們可以依據好中差三個(gè)層次設計相應的作業(yè)。
�、倩A題：每位學(xué)生都必須完成。作業(yè)內容以《課程標準》所規定必須掌握的基礎知識為主。重點(diǎn)考查學(xué)生的知識技能掌握情況，是課堂教學(xué)最基本的要求，體現了數學(xué)課程的基礎性和普及性。
�、谔岣哳}：主要針對中等及以上的學(xué)生，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
�、厶魬痤}：主要針對學(xué)習能力強、基礎知識掌握牢固、思維敏捷、能挑戰自我的優(yōu)秀學(xué)生。給優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習發(fā)展的空間。
教師設計分層次的作業(yè)時(shí)，要慎重考慮部分學(xué)生因分層帶來(lái)的自卑感，以及所有學(xué)生的學(xué)習積極性。所以對于作業(yè)的完成需求應有彈性，即學(xué)困生在完成基礎題之后可以嘗試完成提高題，中等生完成提高題后也可以嘗試完成挑戰題。而程度最好的學(xué)生可以繞過(guò)基礎題直接從提高題開(kāi)始練習，把節省下來(lái)的時(shí)間去研究更有挑戰性的習題。這樣針對學(xué)生個(gè)體差異而設計的靈活性作業(yè)，為每位學(xué)生都創(chuàng )設學(xué)習、提高、發(fā)展的良好學(xué)習環(huán)境，使其都能成為成功的實(shí)踐者。
總之，為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、追尋，以更多樣、更新穎、更科學(xué)的方法設計作業(yè)，讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣師生都能更輕松地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 4
作業(yè)類(lèi)型及作業(yè)量
1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時(shí)效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長(cháng)布置作業(yè)。同時(shí)教師應該根據學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設不同的作業(yè)空間。
2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，從數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、社會(huì )實(shí)踐等形式來(lái)完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書(shū)面作業(yè)以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據不同作業(yè)形式明確不同的要求
3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內時(shí)間完成。其中數學(xué)作業(yè)應該一天一練。
4.一二年級不留書(shū)面作業(yè)，三-六年級不超過(guò)半小時(shí)。
5.嚴禁教師將書(shū)寫(xiě)作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。
作業(yè)本與書(shū)寫(xiě)規范
1.各年級統一課堂作業(yè)本。
2.一、二年級用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書(shū)寫(xiě)，一本作業(yè)用同一種顏色筆書(shū)寫(xiě)，不得混用，字的大小約占線(xiàn)格的三分之二。書(shū)寫(xiě)要做到認真、工整，字體端正、清楚。數學(xué)作業(yè)中的漢字書(shū)寫(xiě)以楷書(shū)為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無(wú)誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀(guān)。數字書(shū)寫(xiě)，筆順正確，大方規范。
3.畫(huà)圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。
4.作業(yè)本封面要清晰填寫(xiě)：校名全稱(chēng)、年級、學(xué)號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫(xiě)亂貼，保持干凈整潔。
5.做題時(shí)要寫(xiě)清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問(wèn)題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長(cháng)橫線(xiàn)要求用直尺劃。
7.計算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置），第一個(gè)等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡(jiǎn)便計算的須寫(xiě)簡(jiǎn)便過(guò)程。
8.應用題如要求抄寫(xiě)題目則格式同課本，換行書(shū)寫(xiě)必須與上一行開(kāi)頭對齊；列式計算后，單位名稱(chēng)加上“（）”；答語(yǔ)要完整。
9.使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字統一用雙橫線(xiàn)劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10.作業(yè)中的錯誤必須及時(shí)訂正，訂正時(shí)先寫(xiě)上“訂正”兩字，換行開(kāi)始訂正。除應用題外，訂正時(shí)題目需重抄，應用題也應寫(xiě)上“答”
11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學(xué)完做完。
12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數學(xué)基礎好的多一點(diǎn)）
14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的.傳幫帶作用。
作業(yè)批改要求
1.作業(yè)批改要及時(shí)、準確、精細，批改符號規范、統一。每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學(xué)生或家長(cháng)批改作業(yè)。
練習批改要求：正確的打“√”，錯誤的“--”。不完全對的作業(yè)題有的可以不打“×”，只在題旁打上“?”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進(jìn)行第二次批改。
作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第，英語(yǔ)用“A”“B”“C”標示等級。
2.教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時(shí)進(jìn)行指導，尤其要關(guān)
注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。
3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時(shí)批改和反饋，對于作業(yè)中的
錯誤要督促學(xué)生及時(shí)訂正。要求課堂作業(yè)當天收回、當天完成批改，不無(wú)
故拖延（包括二次批改）。
4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價(jià)標志。等第在作業(yè)右上方，日期寫(xiě)在作業(yè)最后的右下方。
5.對于作業(yè)中出現的錯誤，如果是共性問(wèn)題，可在課上集中講評，及時(shí)矯正；如果是個(gè)性問(wèn)題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現作業(yè)中有創(chuàng )意的解法和典型的錯例要及時(shí)做好記錄。對有創(chuàng )意的解法要予以表?yè)P，對典型的錯例要分析成因，以改進(jìn)教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。
6、“無(wú)作業(yè)日”落實(shí)要求
1.年級組內設立每周的一天為無(wú)書(shū)面作業(yè)日。
2.“無(wú)作業(yè)日”當天我們可以開(kāi)展開(kāi)展親子閱讀或親子實(shí)踐活動(dòng)，家長(cháng)可指導孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛(ài)好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養身心等。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 5
作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
一、作業(yè)類(lèi)型及作業(yè)量
1、教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時(shí)效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長(cháng)布置作業(yè)。同時(shí)教師應該根據學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設不同的作業(yè)空間。
2、作業(yè)的形式應該多樣化，要根據學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，從數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、社會(huì )實(shí)踐等形式來(lái)完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書(shū)面作業(yè)以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據不同作業(yè)形式明確不同的要求
3、學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內時(shí)間完成。其中數學(xué)作業(yè)應該一天一練。
4、一二年級不留書(shū)面作業(yè)，三—六年級不超過(guò)半小時(shí)。
5、嚴禁教師將書(shū)寫(xiě)作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。
二、作業(yè)本與書(shū)寫(xiě)規范
1、各年級統一課堂作業(yè)本。
2、一、二年級用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書(shū)寫(xiě)，一本作業(yè)用同一種顏色筆書(shū)寫(xiě)，不得混用，字的大小約占線(xiàn)格的三分之二。書(shū)寫(xiě)要做到認真、工整，字體端正、清楚。數學(xué)作業(yè)中的漢字書(shū)寫(xiě)以楷書(shū)為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無(wú)誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀(guān)。數字書(shū)寫(xiě)，筆順正確，大方規范。
3、畫(huà)圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。
4、作業(yè)本封面要清晰填寫(xiě)：校名全稱(chēng)、年級、學(xué)號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫(xiě)亂貼，保持干凈整潔。
5、做題時(shí)要寫(xiě)清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問(wèn)題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6、豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長(cháng)橫線(xiàn)要求用直尺劃。
7、計算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置），第一個(gè)等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡(jiǎn)便計算的須寫(xiě)簡(jiǎn)便過(guò)程。
8、應用題如要求抄寫(xiě)題目則格式同課本，換行書(shū)寫(xiě)必須與上一行開(kāi)頭對齊；列式計算后，單位名稱(chēng)加上“（）”；答語(yǔ)要完整。
9、使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的'整潔；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字統一用雙橫線(xiàn)劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10、作業(yè)中的錯誤必須及時(shí)訂正，訂正時(shí)先寫(xiě)上“訂正”兩字，換行開(kāi)始訂正。除應用題外，訂正時(shí)題目需重抄，應用題也應寫(xiě)上“答”
11、課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學(xué)完做完。
12、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道
13、筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數學(xué)基礎好的多一點(diǎn)）
14、班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求
三、作業(yè)批改要
1、及時(shí)、準確、精細，批改符號規范、統一。
2、每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學(xué)生或家長(cháng)批改作業(yè)。練習批改要求：正確的打“J“，錯誤的“一”。
3、不完全對的作業(yè)題有的可以不打“xx”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。
4、對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正，并進(jìn)行第二次批改。作業(yè)評定“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第，英語(yǔ)用“A”“B”標示等級。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 6
一、設計目標
鞏固課堂知識，提高學(xué)生對數學(xué)概念、定理和公式的理解和運用能力。
培養學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓作業(yè)不再是一種負擔，而是一種探索和挑戰。
二、設計原則
層次性
根據學(xué)生的學(xué)習能力和水平，設計不同層次的作業(yè)，包括基礎題、提高題和拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
趣味性
作業(yè)形式多樣化，增加趣味性元素，如數學(xué)游戲、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)。
生活性
將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
開(kāi)放性
設計一些開(kāi)放性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
基礎練習：針對當天所學(xué)的.數學(xué)知識，設計一些簡(jiǎn)單的練習題，如計算題、填空題、選擇題等，幫助學(xué)生鞏固基礎知識。
綜合練習：將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用，設計一些綜合性較強的練習題，如應用題、解答題等，提高學(xué)生的解題能力。
拓展練習：選擇一些具有挑戰性的題目，如奧數題、數學(xué)競賽題等，拓展學(xué)生的思維。
實(shí)踐作業(yè)
數學(xué)調查：讓學(xué)生通過(guò)調查、收集數據，了解生活中的數學(xué)問(wèn)題，如統計家庭每月的水電費支出、超市商品的價(jià)格等。
數學(xué)實(shí)驗：設計一些簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)驗，如測量物體的長(cháng)度、面積、體積等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加深對數學(xué)知識的理解。
數學(xué)制作：讓學(xué)生制作數學(xué)手抄報、數學(xué)模型等，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
口頭作業(yè)
背誦數學(xué)概念、定理和公式。
講述數學(xué)故事，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和數學(xué)思維。
四、作業(yè)評價(jià)
及時(shí)評價(jià)
及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋。
多元評價(jià)
采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。
激勵評價(jià)
多采用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，如“你的作業(yè)做得真棒！”“你的解題思路很清晰！”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、實(shí)施步驟
教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計作業(yè)。
提前將作業(yè)布置給學(xué)生，明確作業(yè)要求和完成時(shí)間。
學(xué)生完成作業(yè)后，教師認真批改，并做好記錄。
針對學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導。
定期對作業(yè)設計進(jìn)行反思和調整，不斷優(yōu)化作業(yè)設計方案。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 7
一、設計理念
以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，通過(guò)多元化、個(gè)性化的作業(yè)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、具體設計
預習作業(yè)
讓學(xué)生提前閱讀教材，了解將要學(xué)習的新知識，并嘗試回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
布置一些與新知識相關(guān)的生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生觀(guān)察和思考。
例如，在學(xué)習“長(cháng)方形和正方形的.周長(cháng)”之前，讓學(xué)生觀(guān)察家中的桌子、書(shū)本等物品，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，并猜測如何計算周長(cháng)。
課堂作業(yè)
圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計一些有針對性的練習，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
采用多種形式，如填空、選擇、判斷、計算、解決問(wèn)題等。
比如，在學(xué)習“小數的加減法”時(shí)，設計一些小數加減法的計算題和應用題。
課后作業(yè)
分為必做題和選做題。必做題是全體學(xué)生都要完成的基礎作業(yè)，選做題則是為學(xué)有余力的學(xué)生提供的拓展性作業(yè)。
設計一些綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行整合和運用。
比如，學(xué)習完“統計”這一單元后，讓學(xué)生調查班級同學(xué)的興趣愛(ài)好，并制作統計圖和分析報告。
假期作業(yè)
安排一些與數學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如制作數學(xué)小報、數學(xué)小手工等。
推薦一些數學(xué)讀物和數學(xué)游戲，讓學(xué)生在假期中也能感受到數學(xué)的樂(lè )趣。
三、作業(yè)分層
A 層（基礎層）
針對基礎知識掌握不牢固的學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)在于鞏固基礎知識，如簡(jiǎn)單的計算、概念的背誦等。
作業(yè)量相對較少，難度較低。
B 層（提高層）
對于基礎知識掌握較好的學(xué)生，作業(yè)側重于知識的應用和拓展，如解決一些較復雜的應用題、進(jìn)行一些數學(xué)推理等。
作業(yè)量適中，難度適中。
C 層（拓展層）
針對學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)主要是一些具有挑戰性的探究性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，如數學(xué)競賽題、數學(xué)建模等。
作業(yè)量較少，但難度較大。
四、評價(jià)方式
教師評價(jià)
對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認真批改，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予相應的等級評價(jià)。
定期對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結和反饋，提出改進(jìn)建議。
學(xué)生自評
讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的學(xué)習過(guò)程和方法。
培養學(xué)生的自我管理和自我監督能力。
學(xué)生互評
組織學(xué)生相互評價(jià)作業(yè)，讓學(xué)生從他人的作業(yè)中學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現自己的不足。
增強學(xué)生之間的交流與合作。
五、注意事項
控制作業(yè)總量，避免學(xué)生負擔過(guò)重。
注重作業(yè)的質(zhì)量，避免機械重復的作業(yè)。
加強與家長(cháng)的溝通，讓家長(cháng)了解學(xué)生的作業(yè)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 8
一、設計目標
鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生對數學(xué)概念、公式和法則的理解與運用能力。
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣和成就感。
二、設計原則
針對性原則
根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，設計有針對性的作業(yè)，使作業(yè)內容與課堂教學(xué)內容緊密相連，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
例如，在學(xué)習了乘法運算后，可以布置一些乘法計算題，如“25×4=”“36×5=”等，以鞏固學(xué)生對乘法運算的掌握。
層次性原則
作業(yè)設計要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設置不同難度層次的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
比如，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以布置一些拓展性的作業(yè)，如“請你用乘法原理解決這個(gè)排列組合問(wèn)題”；對于學(xué)習困難的學(xué)生，則側重于基礎知識的鞏固，如“請計算 10 以?xún)鹊某朔ㄋ闶健薄?/p>
趣味性原則
通過(guò)設計形式多樣、富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中完成作業(yè)。
例如，可以設計一些數學(xué)游戲作業(yè)，如“數學(xué)猜謎”“數學(xué)拼圖”等，或者讓學(xué)生制作數學(xué)手抄報，展示數學(xué)知識和趣味故事。
實(shí)踐性原則
結合生活實(shí)際，設計一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
比如，學(xué)習了長(cháng)度單位后，讓學(xué)生測量家中家具的長(cháng)度；學(xué)習了統計知識后，讓學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的運動(dòng)項目，并制作統計圖。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
基礎性練習：包括課本上的課后習題、配套練習冊中的題目等，主要用于鞏固基礎知識。
拓展性練習：選擇一些有一定難度和綜合性的題目，如奧數題、思維拓展題等，培養學(xué)生的思維能力。
口頭作業(yè)
背誦數學(xué)概念、公式和法則。
講述數學(xué)故事或數學(xué)趣題，培養學(xué)生的表達能力和數學(xué)思維。
實(shí)踐作業(yè)
數學(xué)實(shí)驗：如通過(guò)測量、折疊、拼擺等活動(dòng)，探究數學(xué)規律。
數學(xué)調查：如調查超市商品價(jià)格、家庭水電費使用情況等，并進(jìn)行數據分析。
四、作業(yè)評價(jià)
及時(shí)批改
教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋和輔導。
多元化評價(jià)
采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現。
教師評價(jià)：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級評定（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并給予具體的評語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
學(xué)生自評：讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的學(xué)習過(guò)程和方法。
學(xué)生互評：組織學(xué)生互相評價(jià)作業(yè)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的作業(yè)水平。
定期展示
定期展示優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和競爭意識。
五、實(shí)施步驟
教師在每節課結束前，根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，布置適量的作業(yè)。
學(xué)生在規定的時(shí)間內完成作業(yè)，并按時(shí)交作業(yè)。
教師批改作業(yè)，并做好記錄和分析。
針對作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導。
定期對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結和評價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵進(jìn)步學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 9
一、設計目標
鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生對數學(xué)概念、公式和運算的理解與運用能力。
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，如邏輯推理、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓作業(yè)不再是枯燥的負擔，而是充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的探索。
二、設計原則
針對性原則
根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計有針對性的作業(yè)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
層次性原則
作業(yè)設計分為基礎題、提高題和拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。
趣味性原則
通過(guò)設計形式多樣、富有趣味的作業(yè)，如數學(xué)游戲、數學(xué)故事、實(shí)踐操作等，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。
開(kāi)放性原則
作業(yè)題目具有一定的開(kāi)放性，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
計算題：包括整數、小數、分數的四則運算，鞏固計算方法。
應用題：結合生活實(shí)際，設計各類(lèi)應用題，如行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、購物問(wèn)題等，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
概念題：通過(guò)填空、選擇、判斷等形式，考查學(xué)生對數學(xué)概念的理解和掌握。
實(shí)踐作業(yè)
測量活動(dòng)：讓學(xué)生測量教室、家具等物體的長(cháng)度、寬度和高度，加深對長(cháng)度單位的認識。
統計調查：讓學(xué)生調查家庭成員的年齡、身高、體重等數據，并進(jìn)行整理和分析，學(xué)習制作統計圖。
數學(xué)游戲：如數字華容道、24 點(diǎn)游戲等，在游戲中提高學(xué)生的計算能力和思維敏捷性。
口頭作業(yè)
背誦數學(xué)公式和概念，加強記憶。
講述數學(xué)故事，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和數學(xué)素養。
四、作業(yè)布置與批改
作業(yè)布置
根據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的課堂表現，合理安排作業(yè)量和作業(yè)難度。
對于基礎薄弱的學(xué)生，適當減少作業(yè)難度和數量，注重基礎知識的鞏固；對于學(xué)有余力的學(xué)生，布置一些拓展性的作業(yè)，激發(fā)他們的潛能。
作業(yè)批改
及時(shí)批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋和輔導。
批改作業(yè)時(shí)，采用激勵性的評語(yǔ)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生繼續努力。
五、作業(yè)評價(jià)與反饋
作業(yè)評價(jià)
采用多元化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用。
評價(jià)內容不僅包括作業(yè)的正確性，還包括學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書(shū)寫(xiě)規范等方面。
作業(yè)反饋
針對學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行集體講評和個(gè)別輔導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習效果。
定期對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結和分析，調整作業(yè)設計和教學(xué)策略。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 10
一、設計目標
鞏固課堂知識，提高學(xué)生對數學(xué)概念、定理和公式的理解與運用能力。
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣和成就感。
二、設計原則
層次性原則
根據學(xué)生的學(xué)習能力和水平，設計不同層次的作業(yè)，包括基礎題、提高題和拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
趣味性原則
將數學(xué)知識融入有趣的情境中，設計形式多樣、富有創(chuàng )意的作業(yè)，如數學(xué)游戲、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。
實(shí)踐性原則
結合生活實(shí)際，設計一些與生活密切相關(guān)的數學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
開(kāi)放性原則
設計一些開(kāi)放性的作業(yè)，如探究性問(wèn)題、數學(xué)小論文等，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
常規練習：包括課后習題、同步練習冊中的題目等，主要用于鞏固基礎知識。
拓展練習：選取一些有一定難度和綜合性的題目，如奧數題、競賽題等，用于拓展學(xué)生的思維。
錯題整理：要求學(xué)生將自己做錯的題目整理在錯題本上，并分析錯誤原因，進(jìn)行訂正。
實(shí)踐作業(yè)
數學(xué)測量：讓學(xué)生測量家里的家具、房間的面積等，加深對長(cháng)度、面積等概念的理解。
數學(xué)調查：布置一些與生活相關(guān)的調查任務(wù)，如調查超市商品的價(jià)格、家庭每月的水電費等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集和整理數據。
數學(xué)制作：如制作數學(xué)手抄報、數學(xué)模型等，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
口頭作業(yè)
數學(xué)故事講述：讓學(xué)生講述一個(gè)與數學(xué)有關(guān)的故事，鍛煉學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力和數學(xué)思維。
數學(xué)概念背誦：要求學(xué)生背誦一些重要的數學(xué)概念、公式等，加強記憶。
四、作業(yè)評價(jià)
多元化評價(jià)
采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。
過(guò)程性評價(jià)
關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，包括解題思路、方法、步驟等，而不僅僅是作業(yè)的結果。
激勵性評價(jià)
多采用鼓勵、表?yè)P的語(yǔ)言，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、實(shí)施步驟
教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計作業(yè)。
布置作業(yè)時(shí)，向學(xué)生明確作業(yè)的要求和完成時(shí)間。
學(xué)生完成作業(yè)后，教師及時(shí)進(jìn)行批改和評價(jià)。
針對學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導。
定期對作業(yè)設計方案進(jìn)行反思和調整，不斷優(yōu)化作業(yè)設計。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 11
一、指導思想
以新課程標準為依據，以發(fā)展學(xué)生的數學(xué)核心素養為目標，通過(guò)創(chuàng )新作業(yè)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
二、設計思路
緊扣教材，突出重點(diǎn)
作業(yè)內容緊密?chē)@教材中的知識點(diǎn)和教學(xué)目標，確保學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠鞏固和深化課堂所學(xué)。
聯(lián)系生活，注重應用
將數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生在解決生活中的數學(xué)問(wèn)題中，感受數學(xué)的價(jià)值和魅力。
分層設計，滿(mǎn)足差異
根據學(xué)生的學(xué)習水平和能力差異，設計分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區得到發(fā)展。
形式多樣，激發(fā)興趣
采用書(shū)面、口頭、實(shí)踐、探究等多種作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、具體設計
基礎鞏固類(lèi)作業(yè)
針對當天所學(xué)的數學(xué)概念、公式、法則等基礎知識，設計適量的填空題、選擇題、計算題等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎。
例如，學(xué)習了乘法運算后，可以布置這樣的作業(yè)：“3×5=（ ），表示（ ）個(gè)（ ）相加；5×3=（ ），表示（ ）個(gè)（ ）相加�！�
拓展提升類(lèi)作業(yè)
選取一些具有一定思維難度的題目，如應用題、綜合題等，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力。
比如，在學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算后，布置這樣的作業(yè)：“一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是 8 厘米，寬是 6 厘米，它的周長(cháng)是多少厘米？如果把它剪成一個(gè)最大的正方形，正方形的周長(cháng)是多少厘米？”
實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)
結合教學(xué)內容，安排一些實(shí)踐活動(dòng)，如測量、統計、制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗數學(xué)。
比如，學(xué)習了長(cháng)度單位后，讓學(xué)生回家測量自己房間的長(cháng)和寬，并計算出面積；學(xué)習了數據的收集和整理后，讓學(xué)生調查班級同學(xué)最喜歡的水果，并繪制統計圖。
探究創(chuàng )新類(lèi)作業(yè)
布置一些開(kāi)放性的探究題目，鼓勵學(xué)生自主探索、創(chuàng )新思維。
例如，“用 12 個(gè)邊長(cháng)為 1 厘米的正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有幾種拼法？它們的周長(cháng)分別是多少？你能發(fā)現什么規律？”
四、作業(yè)布置與批改
作業(yè)布置
控制作業(yè)總量，避免學(xué)生負擔過(guò)重。
明確作業(yè)要求和完成時(shí)間，讓學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣。
作業(yè)批改
及時(shí)批改，認真反饋，指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
采用等級評價(jià)和評語(yǔ)相結合的方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面評價(jià)。
五、效果評估
定期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，了解學(xué)生對知識的掌握情況。
通過(guò)問(wèn)卷調查、學(xué)生訪(fǎng)談等方式，收集學(xué)生對作業(yè)的反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)作業(yè)設計。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 12
一、設計目標
鞏固課堂知識，加深學(xué)生對數學(xué)概念、公式和定理的理解與運用。
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
二、設計原則
針對性原則：作業(yè)內容緊密?chē)@教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計。
層次性原則：根據學(xué)生的學(xué)習能力和水平，設計不同層次的作業(yè)，如基礎題、拓展題和挑戰題。
趣味性原則：通過(guò)設計形式多樣、富有趣味的作業(yè)，如數學(xué)游戲、數學(xué)故事、實(shí)踐操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
開(kāi)放性原則：作業(yè)設計具有一定的開(kāi)放性，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
適量性原則：控制作業(yè)的數量和難度，避免學(xué)生負擔過(guò)重，保證學(xué)生在合理的時(shí)間內能夠完成作業(yè)。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
基礎練習：針對當天所學(xué)的數學(xué)知識，設計一些簡(jiǎn)單的`計算、填空、選擇等題目，幫助學(xué)生鞏固基礎知識。
拓展練習：在基礎練習的基礎上，設計一些綜合性較強、需要一定思考和推理的題目，如應用題、判斷題等，拓展學(xué)生的思維。
探究作業(yè)：提出一些具有探究性的問(wèn)題，如數學(xué)規律的探索、數學(xué)模型的建立等，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
實(shí)踐作業(yè)
數學(xué)實(shí)驗：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，如測量、制作模型等，驗證數學(xué)定理或解決實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)調查：布置學(xué)生進(jìn)行數學(xué)調查，如調查家庭用水用電情況、超市商品價(jià)格等，并進(jìn)行數據分析和整理。
數學(xué)日記：讓學(xué)生記錄自己在生活中發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和體會(huì )。
口頭作業(yè)
背誦數學(xué)概念、公式和定理。
講述數學(xué)故事或解題思路。
四、作業(yè)布置與批改
作業(yè)布置
根據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)內容和數量。
明確作業(yè)要求和完成時(shí)間，讓學(xué)生清楚知道自己的任務(wù)。
作業(yè)批改
及時(shí)批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習情況和存在的問(wèn)題。
采用多樣化的批改方式，如全批全改、面批面改、小組批改等。
批改作業(yè)時(shí)，注重對學(xué)生的鼓勵和指導，對于做得好的學(xué)生給予表?yè)P，對于存在問(wèn)題的學(xué)生提出改進(jìn)建議。
五、作業(yè)反饋與輔導
作業(yè)反饋
及時(shí)向學(xué)生反饋作業(yè)情況，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。
對共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨輔導。
作業(yè)輔導
針對學(xué)生在作業(yè)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的輔導，幫助學(xué)生解決困難。
鼓勵學(xué)生之間互相幫助，共同提高。
六、評價(jià)與激勵
評價(jià)方式
采用多元化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。
評價(jià)內容包括作業(yè)的完成情況、正確率、書(shū)寫(xiě)規范、創(chuàng )新性等方面。
激勵措施
對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，如頒發(fā)獎狀、獎品等。
將作業(yè)表現納入學(xué)生的綜合評價(jià)體系，激勵學(xué)生認真完成作業(yè)。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方案 13
一、設計目標
鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生對數學(xué)概念、定理和公式的理解與運用能力。
培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，如邏輯推理、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔，而是一種探索和挑戰。
二、設計原則
針對性原則
根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計有針對性的作業(yè)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
層次性原則
作業(yè)設計要體現分層，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。
趣味性原則
采用多樣化的形式，如游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
開(kāi)放性原則
設計一些開(kāi)放性的題目，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
三、作業(yè)類(lèi)型
書(shū)面作業(yè)
基礎練習：針對當天所學(xué)的`知識點(diǎn)，設計一些簡(jiǎn)單的計算題、填空題和選擇題，幫助學(xué)生鞏固基礎知識。
拓展練習：安排一些具有一定難度的應用題和綜合題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，拓展思維。
實(shí)踐作業(yè)
數學(xué)調查：讓學(xué)生調查生活中的數學(xué)問(wèn)題，如家庭水電費的計算、超市商品價(jià)格的比較等，并寫(xiě)出調查報告。
數學(xué)制作：如制作數學(xué)手抄報、數學(xué)模型等，加深對數學(xué)知識的理解。
口頭作業(yè)
背誦數學(xué)概念和公式。
講述數學(xué)故事，培養學(xué)生的表達能力和數學(xué)素養。
四、作業(yè)量與時(shí)間
控制作業(yè)總量，一般書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò) 30 分鐘。
實(shí)踐作業(yè)和口頭作業(yè)可根據實(shí)際情況靈活安排時(shí)間。
五、作業(yè)評價(jià)
及時(shí)批改書(shū)面作業(yè)，給予恰當的評語(yǔ)和等級評價(jià)。
對實(shí)踐作業(yè)和口頭作業(yè)，通過(guò)課堂展示、小組交流等方式進(jìn)行評價(jià)。
定期評選優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行展示和獎勵，激勵學(xué)生認真完成作業(yè)。
六、反饋與改進(jìn)
收集學(xué)生和家長(cháng)對作業(yè)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調整作業(yè)設計。
教師定期對作業(yè)設計進(jìn)行反思和總結，不斷改進(jìn)和完善作業(yè)方案。
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