角的初步認識教學(xué)反思
本學(xué)期，我們科組研究“角的初步認識”這一課，經(jīng)過(guò)幾次的打磨，我們覺(jué)得“角的初步認識”在教學(xué)上應該注意以下幾點(diǎn)：
一、要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫(huà)出，當發(fā)現老師畫(huà)的和自己說(shuō)得不符合時(shí)，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來(lái)自己所說(shuō)的只是角的頂點(diǎn)，角還需要有兩條邊，并規范了摸角的方法。
二、加強操作活動(dòng)，提供適當的材料，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過(guò)折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現學(xué)習目標。概念的獲得或者空間觀(guān)念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構，不能夠就概念而概念。應盡量多設計了指一指、看一看、比一比、畫(huà)一畫(huà)，這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和建構的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的'感性認識，實(shí)踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認識就越完整�？�，就是通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察來(lái)人是從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)區分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過(guò)相同點(diǎn)的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點(diǎn)，和角的各部分名稱(chēng)，在這些步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個(gè)概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。
三、需要改進(jìn)的地方。
1、本節課的教學(xué)環(huán)節較多，有認角、畫(huà)角、折角、比較角的大小、數角，所以在教學(xué)中過(guò)分的注重環(huán)節的進(jìn)程，而忽略了在每個(gè)環(huán)節中細節的把握。如在讓學(xué)生用活動(dòng)角來(lái)說(shuō)明如何讓角可以變大變小，在這里教師有一個(gè)和同學(xué)比角的過(guò)程，教師只是選了其中幾個(gè)同學(xué)比較，而大部分學(xué)生這時(shí)只顧玩著(zhù)自己手中的活動(dòng)角而躍躍欲試地想和老師來(lái)比較，并沒(méi)有將老師如何和同學(xué)比較的方法仔細聽(tīng)清楚，以致于在下一個(gè)環(huán)節中判斷兩個(gè)角的大小時(shí)學(xué)生都不能說(shuō)出比較的方法。如果在這個(gè)環(huán)節中，教師可以先讓同學(xué)把活動(dòng)角放好，請坐地端正，聽(tīng)地仔細的同學(xué)來(lái)和老師比較，那么也許學(xué)生會(huì )將比較的方法更好地理解、吸收，那么在下一個(gè)環(huán)節中學(xué)生也許有更精彩的表現。
2、在教學(xué)中注意科學(xué)性。角和直角的初步認識，內容雖然淺顯，但是教師在教學(xué)中使用的語(yǔ)言必須是科學(xué)的、準確的。
3、學(xué)生手指發(fā)育不夠完全，畫(huà)角經(jīng)常不準確，特別是畫(huà)直角。要有足夠耐性指導，循序漸進(jìn)。
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