深化新時(shí)代教育評價(jià)心得[優(yōu)選10篇]
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的深化新時(shí)代教育評價(jià)心得，歡迎大家分享。
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深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 1
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來(lái)，就引起了社會(huì )各界人士的極大關(guān)注，尤其是教師，認真學(xué)習和準確理解《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教育改革，還有助于理解自己承擔的神圣職責。
最近，我再次讀了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革整體方案》，對今后的教育教育工作有了更多的思考。
教育興國興，教育強國強。作為一名教師，我們必須始終明確教書(shū)和教育人員的第一顆心。這一重要的演講，體現了對教育工作培養誰(shuí)、培養誰(shuí)、培養誰(shuí)這一根本問(wèn)題的深刻思考和高度關(guān)注，對加快教育現代化、建設教育強國、做好人民滿(mǎn)意的教育具有深的意義。因此，作為一線(xiàn)教師，學(xué)習深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案是思想、行動(dòng)，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹(shù)人，為國育才的思想，把學(xué)生培養成國家有用的才能。
五破五立不宜極端化。在學(xué)習深化新時(shí)代教育評價(jià)改革整體方案的過(guò)程中，最引人注目的是打破五唯觀(guān)念，即唯一分數、唯一升學(xué)、唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子。仔細研究，所謂五破五立是克服短視、功利思想，克服科學(xué)履行職責的體制機制，克服重分輕素質(zhì)，克服建立德樹(shù)人的執行機制，克服重科研經(jīng)費教育輕教育人的思想，建立健全專(zhuān)心教育人的制度，克服以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學(xué)位學(xué)歷至上等不合理的育人觀(guān)，重視以品德和能力為導向的人才使用機制。在學(xué)習中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師對五破五立的片面發(fā)言。事實(shí)上，在我看來(lái)，打破五唯并不是堅決放棄，而是以此為基礎，克服以往人才觀(guān)片面的價(jià)值方向，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質(zhì)——德育為首，同時(shí)關(guān)注分數、核心素養、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們只要明確這一點(diǎn)，我們的教育教育就會(huì )更有指向性，不會(huì )從極端到極端。
使學(xué)校的學(xué)校觀(guān)點(diǎn)價(jià)值更加科學(xué)合理。李鎮西說(shuō):我想開(kāi)一所沒(méi)有特色的學(xué)校。我認為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學(xué)校的功利化太強，正在努力創(chuàng )造所謂的特色。但是，在其特色的本質(zhì)上，只是在學(xué)校管理、課程設置、教育模式、文化傳統等方面改變了名字，其本身的內涵價(jià)值和普及性并不強。許多學(xué)者也說(shuō):某學(xué)校的特色不是故意創(chuàng )造的，而是某學(xué)校長(cháng)期發(fā)展自然形成的`，不斷積累、完善、升華、日積月累、實(shí)踐。是的，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校辦學(xué)觀(guān)價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校是以培養學(xué)生的核心素養為目標。核心素養是指學(xué)生應具備的終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需的必要品格和重要能力，強調個(gè)人修養、社會(huì )愛(ài)好、家庭感情，重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐�？茖W(xué)合理的學(xué)校觀(guān)，以人的成長(cháng)為學(xué)校的主要任務(wù)，以學(xué)校學(xué)校觀(guān)的價(jià)值取向和領(lǐng)導，不追求功利、短視的學(xué)校價(jià)值觀(guān)，不觀(guān)，不再過(guò)于追求所謂的特色，而是以文化、書(shū)香、生活等為衡量學(xué)校的評價(jià)指標，使學(xué)校真正成為國育才的溫暖圣地。
改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化新時(shí)代教育評價(jià)改革整體方案，正確理解其本質(zhì)，對我們今后的工作起著(zhù)重要作用。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 2
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復雜的社會(huì )系統工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤(pán)根錯節的教育問(wèn)題，很大程度是評價(jià)導向與改革不適應所造成的。
20xx年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺，首次系統提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說(shuō)，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著(zhù)教育系統乃至整個(gè)社會(huì )的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問(wèn)題上站穩立場(chǎng)，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀(guān)的轉變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀(guān)。教育價(jià)值觀(guān)直接影響教育的評價(jià)標準、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養勇武堅毅的人，宗教至上需要培養馴服虔誠的人，政治至上要求培養忠誠認同的人，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)決定教育價(jià)值觀(guān)，也決定教育的培養目標、方式和途徑。
然而，一個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)也不是單一的，宏觀(guān)的教育價(jià)值觀(guān)是比較明確，但是不同區域、不同階層、不同群體卻有著(zhù)不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴重的分歧。
國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養全面發(fā)展、符合國家建設要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過(guò)教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì )地位。
中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過(guò)教育顯現政績(jì)，爭取社會(huì )資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀(guān)既反映了對教育的認識能力和認識水平，也反映了教育的利益訴求。
從國家利益出發(fā)，教育要培養全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長(cháng)的利益出發(fā)，考試分數卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現教育利益。
從社會(huì )發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來(lái)個(gè)人和家庭社會(huì )地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來(lái)看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀(guān)的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀(guān)的割裂又往往是非難辨。
20世紀20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認為教育應該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習知識。
然而，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過(guò)分強調兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數學(xué)水平、語(yǔ)法水平降低。
要素主義強調教育要促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴格的理智和道德訓練。要素主義強調教師要擁有權威，保證學(xué)生遵守紀律，維護嚴格的價(jià)值標準。
認為由于人的本性，兒童往往不能專(zhuān)心致志，甚至厭惡學(xué)習，不能僅憑興趣學(xué)習，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習，并強迫自己專(zhuān)心致志，在教學(xué)過(guò)程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀(guān)導致截然不同的教育評價(jià)標準，現實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀以來(lái)，我國新一輪基礎教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認為應試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長(cháng)，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續發(fā)展，從根本上不能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應認真對待和克服；要堅決摒棄由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現象，這一現象背后有著(zhù)深厚的社會(huì )歷史基礎，追求升學(xué)率的現象就必將長(cháng)期存在，教育改革只能是調整、漸進(jìn)。
觀(guān)念上的爭論反應在現實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著(zhù)“知識本位”的路子。
兩個(gè)事例說(shuō)明，教育發(fā)展一直處于觀(guān)念的沖突之中，教育在觀(guān)念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應試教育重視教育對個(gè)體的現實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長(cháng)遠利益；行為主義希望通過(guò)控制人的成長(cháng)實(shí)現教育目標，人文主義主張尊重人的自由成長(cháng)。
教育中經(jīng)常面臨著(zhù)注重教化還是注重規訓，注重品德還是注重能力，注重適應還是注重改造，注重個(gè)性培養還是注重集體意識等觀(guān)念的沖突。
我們要求人們樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)，但觀(guān)念又不隨人的意志轉移，觀(guān)念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現實(shí)、理想的教育觀(guān)念往往是少數人的追求。
作為評價(jià)改革應該跳出單一觀(guān)念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀(guān)念沖突中的合理性和現實(shí)性，既要調和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當下國家現實(shí)利益的價(jià)值觀(guān)念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問(wèn)題。
一是超越傳統的問(wèn)題，傳統教育觀(guān)念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì )”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。
二是正確對待西方教育觀(guān)念的態(tài)度問(wèn)題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng )新和批判精神等對我們教育的改革是有益的'，但是西方教育表現出過(guò)于強調工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹(shù)立起符合中國文化傳統和現實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標準是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規律和教育目的的標準體系，需要把教育認識變成相對科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)標準和指標。
標準作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導的作用，適切的評價(jià)標準有利于教育的健康發(fā)展，相反則導致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統的社會(huì )活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現象幾乎充斥整個(gè)社會(huì )生活，紛繁復雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì )等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當艱巨而復雜的系統工程，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內部到教育外部，重新建構一套評價(jià)標準絕非易事。
評價(jià)的標準化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標準的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿(mǎn)了矛盾和對立。
教育過(guò)程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀律的控制；要重視保護學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險；要強調學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；
要讓學(xué)生充滿(mǎn)理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強化學(xué)術(shù)規范；要強化對教師的標準化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無(wú)法體現教育質(zhì)量，過(guò)度追求升學(xué)率又讓教育過(guò)程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導發(fā)展。
但是，人們的認識水平、認識能力又受到現實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標準也會(huì )偏離發(fā)展的目標。所有的評價(jià)都會(huì )看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負面作用。
教育評價(jià)過(guò)于追求理想的目標，可能就會(huì )忽視現實(shí)的局限性，導致改革目標適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習水平低的問(wèn)題，提出提高教育質(zhì)量的目標。
這一法案客觀(guān)上達到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的作用，但是由于它采取了強制的區域標準化統一考試的形式，并把考試成績(jì)與學(xué)校經(jīng)費及教師的績(jì)效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，導致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統考的課程，延長(cháng)學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補課。
學(xué)校為提高考試成績(jì)不擇手段，教師喪失了課程決定權，強化學(xué)生機械記憶而不是獨立的批判性思維。
高風(fēng)險、標準化的考試將豐富、復雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，導致了學(xué)生學(xué)習興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標準，但不再把測試的成績(jì)作為衡量學(xué)校表現的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績(jì)而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創(chuàng )新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標準測試成績(jì)在評估中所占的比重，自己設定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng )造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標準需要在這種矛盾的張力中引導發(fā)展，就要充分估計實(shí)踐中可能出現的迎合、投機、規避等負面行為。
教育評價(jià)中最大的問(wèn)題是評價(jià)標準“單一化”，評價(jià)內容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過(guò)程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內容。
教育是兼具實(shí)踐性、規律性和教育性的綜合社會(huì )活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單用各種量化指標評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標化就會(huì )偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而，近年來(lái)在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
20xx年4月，西安電視問(wèn)政教育問(wèn)題，現場(chǎng)觀(guān)眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問(wèn)題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評價(jià)，倒是讓現場(chǎng)觀(guān)眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬(wàn)眾矚目的成績(jì)卻因為缺乏客觀(guān)性，而讓問(wèn)政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現實(shí)中教育評價(jià)數量繁多、頻次過(guò)密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規非正規的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結果五花八門(mén)，有些評價(jià)誤導社會(huì )和家長(cháng)，過(guò)于頻繁的評價(jià)評估督導干擾了正常的教育秩序。
教育評價(jià)的隨意的、不規范的現象還有很多，各種機構公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。
教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規范科學(xué)、有效有序。
教育評價(jià)的法律依據是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類(lèi)型、主體、內容及結果運用等都需要建立規制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰(shuí)能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨立性、客觀(guān)性，規范評價(jià)過(guò)多過(guò)濫，重復性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結果功利化的控制。要充分估計到，一些評價(jià)涉及到政績(jì)、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價(jià)，可能會(huì )導致地方政府和學(xué)校的投機行為，弄虛作假，過(guò)度投入的出現。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴密的評價(jià)程序。
控制功利化的結果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標短視，導致教育生態(tài)破壞。
規范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類(lèi)別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標準，同樣類(lèi)別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結構、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標準。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標準評價(jià)一所鄉村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導鄉村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類(lèi)學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導，過(guò)于籠統地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì )和家長(cháng)根據自己的關(guān)注點(diǎn)去認識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì )根據崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分數、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問(wèn)題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監測、督導，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當裁判員又當運動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀(guān)、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門(mén)有待振興的未來(lái)科學(xué)
教育是一項古老的社會(huì )活動(dòng)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規律的認識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門(mén)科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)念、教育認識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評價(jià)的思想觀(guān)念、評價(jià)工具、評價(jià)標準、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的總體水平提高。
隨著(zhù)教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強教育評價(jià)、教育測量、教育預測等方面的學(xué)科建設，在高水平大學(xué)和科研機構設置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設，提高評價(jià)的科研水平，培養大量的教育評價(jià)人才，滿(mǎn)足評價(jià)改革的需求。
教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
我國現在的教育評價(jià)基本上是借用了西方的教育評價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標分類(lèi)法，加涅的學(xué)習結果分類(lèi)法，克拉斯沃爾的行為結果評價(jià)等，這些理論客觀(guān)上促進(jìn)了我國教育評價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國家，并沒(méi)有顧及中國的文化傳統和現實(shí)社情。
如何對待中國學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導中國傳統教育觀(guān)念的轉變，如何對待漢語(yǔ)及中國文化學(xué)習的心理機制，如何關(guān)注攀比文化對學(xué)習的影響，都需要去研究。
教育評價(jià)研究要關(guān)注未來(lái)學(xué)習的科學(xué)化。
教育的基本問(wèn)題是學(xué)習問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習科學(xué)指導學(xué)生學(xué)習，就要通過(guò)心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機器學(xué)習等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習，認識學(xué)習規律、學(xué)習策略選擇、學(xué)習能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習負擔過(guò)重問(wèn)題。
同時(shí)，未來(lái)社會(huì )淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀(guān)證書(shū)，來(lái)證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng )造能力，以及普遍認可的“綠色評價(jià)”，都需要評價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對未來(lái)社會(huì )發(fā)展的不確定性，教育評價(jià)研究還要關(guān)注對教育風(fēng)險的研究，如鄉村學(xué)校如何布局建設才能避免浪費，人工智能給傳統教育帶來(lái)的沖擊，一些專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景等。
教育評價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國家發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，任重道遠。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 3
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過(guò)五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責的體制機制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹(shù)人落實(shí)機制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì )到目前教育評價(jià)機制存在弊端。例如唯成績(jì)論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jì)。為提高成績(jì)，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時(shí)間和精力全部用來(lái)學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)涌現出一批成績(jì)優(yōu)異的'學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問(wèn)題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫(xiě)照，偏離了立德樹(shù)人的總目標。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導學(xué)生堅定理想信念、厚植愛(ài)國主義情懷、加強品德修養、增長(cháng)知識見(jiàn)識、培養奮斗精神、增強綜合素質(zhì)�？梢钥闯�，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 4
為了能夠更好地全面提升教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，立足全面務(wù)實(shí)基礎，學(xué)校積極組織廣大教育干部認真學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，結合學(xué)校的實(shí)際情況，在注重特色的同時(shí)，不斷尋求創(chuàng )新發(fā)展。
在廣大教育干部的助力下，學(xué)校正有條不紊地深入推進(jìn)教育評價(jià)的改革，構建出系列的科學(xué)的評價(jià)體系，有效地推動(dòng)了教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，校園氛圍的育人氣息也得以不斷營(yíng)造。
雖然學(xué)校的教學(xué)管理、教師培訓、學(xué)科建設、學(xué)生的探究學(xué)習等方面，在縣區教育初步形成了一定的優(yōu)勢。但隨著(zhù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》綻放著(zhù)越來(lái)越輝煌的光芒，教育事業(yè)終將會(huì )邁至更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續的方向發(fā)展。那么，如何才能更好地深化教育評價(jià)改革，將是一項必須完成好的艱巨的任務(wù)。鑒于此，筆者針對落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，全面提升教育質(zhì)量，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
一、立德樹(shù)人，是全面提升教育質(zhì)量的基本前提。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出：“完善立德樹(shù)人體制機制，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育�！睆闹形覀儾浑y看到，學(xué)校無(wú)論是在以前還是在當下，都要以立德樹(shù)人、開(kāi)拓創(chuàng )新為學(xué)校評價(jià)的根本，以培養出能挑起民族復興重擔的時(shí)代新人目標。
為了更好地貫徹總體方案，學(xué)校的教育教學(xué)工作，更應以教師主導，以學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習模式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)教育工作，從而落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這對新時(shí)期教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，也是一個(gè)機遇。我們只有不斷革新教育的理念，不斷適應新課改的指導精神，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，才能不斷改變傳統課程過(guò)于注重知識傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，才能更好地引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，使之在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，進(jìn)而使之勇于創(chuàng )新、樂(lè )于創(chuàng )新。
二、要加學(xué)校的體系建設，是全面提升教育質(zhì)量的有力保障。
1、加強學(xué)校黨文化的建設
校園文化具有教育、導向、凝聚等功能，能起到耳聞目染、潛移默化的作用；新形勢下，學(xué)校應該以一種全新的視角充分認識黨建工作在校園文化建設中的地位，充分探究黨建文化與校園文化一體化的可行性與必要性，積極進(jìn)行創(chuàng )新探索與實(shí)踐，努力推進(jìn)學(xué)校黨建文化與校園文化同頻共振、共同進(jìn)步。
校園文化，意指以學(xué)生為課程之本，在積極向上的精神指導下所展開(kāi)的健康有意的活動(dòng)而形成的文化。而學(xué)校的黨建文化，更是校園文化的核心部分，有著(zhù)引領(lǐng)著(zhù)校園文化體系構建和發(fā)展的作用。學(xué)校黨建文化是以社會(huì )主義文化為中心，以民族文化為底蘊，以外來(lái)優(yōu)秀文化為補充，并以充分體現人文內涵為價(jià)值取向……這些包括校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化等多元文化形式，讓學(xué)校的黨建文化內涵更豐富多樣，讓學(xué)校的黨建文化內涵更有精神底蘊。進(jìn)而直接或間接地影響學(xué)生的思想觀(guān)念、道德體系、心理人格和行為習慣；為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障。
2、加強思想政治工作體系建設
學(xué)校教育教學(xué)的根本是以立德樹(shù)人。我們作為新時(shí)代的教育工作者，理應不斷增強學(xué)生以黨為榮，以黨為明燈，積極擁護共產(chǎn)主義的遠大理想，穩步樹(shù)立“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛(ài)國、敬業(yè)、誠信、友善”等的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校為了能幫助學(xué)生更好地踐行這一價(jià)值觀(guān)教育，學(xué)校在學(xué)習中代表一致通過(guò)關(guān)于加強思想政治工作體系建設的發(fā)展方案——《20xx年新豐縣城第三小學(xué)加強思想政治工作體系建設及發(fā)展方案》。此方案一通過(guò)，我們的心情都久久無(wú)法平靜，因為我們深深知道，只有建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )思政、學(xué)科研究、管理服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、文化傳承等功能平臺和育人實(shí)施體系，才能更好地構建出富有我校特色的、科學(xué)的、協(xié)同性高的思想政治工作體系，才會(huì )具有更強大合力的、全方位的育人格局，才能為全面提升教育質(zhì)量提供更有力的保障。
三、幫助教師修煉好內功，使之適應新課程改革帶來(lái)的挑戰
學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的主渠道。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我們可以真切感受到傳統課程與新課程為教師提供的.發(fā)展環(huán)境的鮮明發(fā)差。新課程對學(xué)校的教育教學(xué)結構觸動(dòng)是深層次的，它涉及教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)性、教學(xué)內容的綜合化、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)評價(jià)的多元化等多方面的問(wèn)題。在新的環(huán)境中，原有的確定性消失了，取而代之的是課堂中的種種不確定性。毫無(wú)疑問(wèn)，這對已經(jīng)習慣了傳統課堂教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)意識一場(chǎng)“革命”。在新課程實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師面對開(kāi)放的課堂、豐富的教學(xué)資源，突然變得不會(huì )上課了；有些教師始終難以擺脫傳統課堂教學(xué)的模式，采用老方法來(lái)上新教材；還有很多教師對于改革抱有抵制態(tài)度，連新教材的新設計都回到了原來(lái)的課程框架之中，更不要說(shuō)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的變革了。這里存在著(zhù)一個(gè)明顯的悖論：一方面教師是新課改的依靠力量，另一方面教師卻不自覺(jué)地使新課改的實(shí)施落入傳統課堂教學(xué)的框架之中。
我校積極開(kāi)展了“集體備課、隨堂聽(tīng)課、名師指導、專(zhuān)題講座、片區共同體教研”等教研活動(dòng)，讓廣大教師深入到課堂教學(xué)的改革中來(lái)。使之深有體會(huì )到只有修煉好內功，才能適應新課程改革帶來(lái)的挑戰，才能讓新課程邁向具有開(kāi)放的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成合理的互動(dòng)結構；才能使之善于發(fā)現課堂中生成的各種教學(xué)資源，直面學(xué)生創(chuàng )造性的想象、挑戰性等問(wèn)題；才能在全面提升教育質(zhì)量的浪潮中揚帆。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 5
中央全面深化改革委員會(huì )第十四次會(huì )議審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì )議強調，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。通過(guò)學(xué)習方案，我有以下體會(huì )。
一、突破結果唯一，注重過(guò)程本位。
傳統評價(jià)觀(guān)以結果為唯一依據，過(guò)度強化了結果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著(zhù)結果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導致了偏重分數、輕視過(guò)程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。
學(xué)習的成果，是一個(gè)多重努力的參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(cháng)的過(guò)程。其中，有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀(guān)到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現的共同培育著(zhù)智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字符號，教育評價(jià)不能止步于xx，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習主體是否享受活動(dòng)過(guò)程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習中。
過(guò)程評價(jià)較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價(jià)結果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長(cháng)的過(guò)程中精神力量的生長(cháng)給予特別的關(guān)注�！敖Y果本位”與“結果過(guò)程兼顧”是區分應試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機。
增值評價(jià)屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價(jià)之父”的拉爾夫泰勒的思想為理論基礎，根據學(xué)生在一段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)步幅度來(lái)評價(jià)教師的績(jì)效，而不是僅僅以單純的考試分數。
增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調、機械的數字；
強調的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的'數量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專(zhuān)家本杰明布魯姆所說(shuō)：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎上進(jìn)步的幅度。正因為這樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng )造力的增值。即將學(xué)生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績(jì)的增長(cháng)幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復雜：首先根據原有基礎得到一個(gè)輸入值，然后根據學(xué)生受教育后的成績(jì)得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價(jià)開(kāi)展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原xx”和接受教育后的“原xx”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。
然而，增值評分法的引入，給我們洞開(kāi)了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析，太執著(zhù)于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完滿(mǎn)享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類(lèi)學(xué)校創(chuàng )新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 6
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，“有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向”，為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革提供了根本遵循。20xx年9月28日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），全面啟動(dòng)教育評價(jià)改革，吹響了新時(shí)代教育評價(jià)改革攻堅號角，既為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革指明了方向，也為山東科技大學(xué)“十四五”時(shí)期改革發(fā)展確立了任務(wù)、指明了方向。
一、加強學(xué)習宣傳，凝聚改革共識
教育評價(jià)改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開(kāi)啟建設世界高水平應用研究型大學(xué)新征程的“龍頭之戰”，為打好這“最硬的一仗”，首當其沖是做好對《總體方案》的學(xué)習宣傳，營(yíng)造全校師生員工關(guān)心、關(guān)注、支持教育評價(jià)改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng )造良好的輿論環(huán)境。為加強學(xué)習宣傳，發(fā)展規劃處編制了《山東科技大學(xué)教育評價(jià)改革學(xué)習參考材料》，會(huì )同宣傳部等部門(mén)制定了《進(jìn)一步加大教育評價(jià)改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進(jìn)行了解讀，在校園網(wǎng)、校報積極宣傳教育評價(jià)改革工作。學(xué)校黨委理論學(xué)習中心組對《總體方案》進(jìn)行了學(xué)習研討，校黨委書(shū)記羅公利、校長(cháng)姚慶國帶頭撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )，為學(xué)校教育評價(jià)改革開(kāi)篇布局，被省教育廳率先在山東教育新聞網(wǎng)刊登，為推動(dòng)教育評價(jià)改革奠定了基礎。學(xué)習才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門(mén)各單位應提高政治站位，將學(xué)習宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進(jìn)，組織干部師生在全面學(xué)、深入學(xué)、反復學(xué)上下功夫，全面領(lǐng)會(huì )思想精髓，準確把握核心要義，沖破陳舊觀(guān)念束縛，打破傳統思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。
二、強化問(wèn)題導向，精準靶向施策
羅公利在開(kāi)學(xué)初20xx年工作會(huì )議上，反復強調“一定要學(xué)會(huì )反思”，其實(shí)就是強化問(wèn)題導向；強調“在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實(shí)上找問(wèn)題、安全上找盲點(diǎn)”，其實(shí)就是要求我們在改革過(guò)程中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，找準問(wèn)題發(fā)生的.源頭和規律，準確識變、科學(xué)應變、主動(dòng)求變。改革是山東科技大學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“從建校70周年的歷史方位反思，從20xx全省績(jì)效考核結果反思，從樹(shù)立和踐行先進(jìn)的辦學(xué)理念反思”，強化問(wèn)題導向，準確把握教育評價(jià)改革“五破五立”核心要義，從黨中央關(guān)心、師生關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，對標對表《總體方案》提出的5個(gè)方面22項重點(diǎn)改革任務(wù)，聚焦影響學(xué)校發(fā)展的堵點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步清理辦學(xué)治校各環(huán)節的規章制度和文件，在面上推進(jìn)，在點(diǎn)上突破。把實(shí)現好、維護好、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價(jià)值取向，在重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節，精準靶向施策，破立并舉，激發(fā)創(chuàng )新活力，提高改革的針對性、精準性、實(shí)效性。
三、完善評價(jià)體系，彰顯質(zhì)量貢獻
教師是立教之本、興教之源，承擔著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)、辦好人民滿(mǎn)意教育的重任，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的推動(dòng)者和實(shí)踐者，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。在高水平大學(xué)建設進(jìn)程中，在學(xué)校諸多的評價(jià)體系中，對教師的評價(jià)改革至關(guān)重要。改革完善教師評價(jià)體系，要把師德師風(fēng)作為第一標準，強化師德師風(fēng)考核結果在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位聘任、考核和績(jì)效分配中的運用，引導教師以德立身，以德立學(xué)；要突出教學(xué)實(shí)績(jì)導向，完善教授、副教授為本科生上課制度，加大績(jì)效考核向教學(xué)的傾斜力度，把教師參與教研活動(dòng)，編寫(xiě)教材、案例，指導學(xué)生畢業(yè)設計、就業(yè)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、社會(huì )實(shí)踐、社團活動(dòng)、競賽展演等情況計入工作量，強化教學(xué)業(yè)績(jì)和教書(shū)育人實(shí)效在績(jì)效分配、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書(shū)育人；要突出成果質(zhì)量導向，實(shí)行代表性成果評價(jià)，改變“側重用論文數、項目數、課題經(jīng)費等量化指標評價(jià)科研能力”的狀況，積極向“重點(diǎn)評價(jià)學(xué)術(shù)貢獻、社會(huì )貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養”的狀況轉變，引導教師潛心研究，產(chǎn)出高水平科研成果；要突出人崗相適導向，根據不同學(xué)科、不同崗位特點(diǎn)，分類(lèi)評價(jià)人才，合理設置考核評價(jià)周期，不以“帽子”論英雄，不以“過(guò)往”論英雄，完善同行專(zhuān)家評價(jià)，注重個(gè)人評價(jià)與團隊評價(jià)相結合，推動(dòng)形成不拘一格選人用人的良好局面。
四、立足區域優(yōu)勢，突出特色發(fā)展
《總體方案》要求“推進(jìn)高校分類(lèi)評價(jià)，引導不同類(lèi)型高�？茖W(xué)定位，辦出特色和水平”，山東科技大學(xué)作為地方本科高校，本科教育應“突出培養相應專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應用能力”，辦出專(zhuān)業(yè)特色；學(xué)科建設應突出培養一流人才、產(chǎn)出一流成果，主動(dòng)服務(wù)國家和區域發(fā)展需求，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻。國家“十四五”規劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”列為國家區域重大戰略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用，推動(dòng)沿黃地區中心城市及城市群高質(zhì)量發(fā)展。青島作為黃河流域重要出�？诤蜕綎|半島城市群的龍頭，在這一區域重大戰略中將發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。山東科技大學(xué)主校區地處青島，如何能夠利用區域優(yōu)勢，在主動(dòng)服務(wù)國家區域重大戰略、山東省“七個(gè)走在前列”“九個(gè)強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機、于變局中開(kāi)新局，攻堅“深水區”、啃下“硬骨頭”，發(fā)揮重要作用，形成新的辦學(xué)特色，是“十四五”時(shí)期改革發(fā)展的重要方向�！睹禾抗I(yè)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展指導意見(jiàn)》指出，“十四五”時(shí)期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會(huì )改變，但煤炭行業(yè)轉型升級與高質(zhì)量發(fā)展的要求更加迫切，將加快向生產(chǎn)智能化、管理信息化、產(chǎn)業(yè)分工專(zhuān)業(yè)化、煤炭利用潔凈化轉變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點(diǎn)，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術(shù)人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學(xué)因煤而生、因煤而興，行業(yè)特色是立校之本、強校之基，“十四五”時(shí)期，山東科技大學(xué)應立足山東、面向全國，強化行業(yè)特色，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展“思想升級、行動(dòng)升級、效果升級”，為煤炭行業(yè)轉型升級與高質(zhì)量發(fā)展貢獻強大力量，為建設世界高水平應用研究型大學(xué)奠定堅實(shí)基礎。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 7
為深入學(xué)習《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開(kāi)了行政會(huì )與教職工大會(huì )，分別在行政會(huì )與教職工大會(huì )上傳達并學(xué)習了文件精神。
10月16日，陳寧川校長(cháng)在行政會(huì )上傳達了《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的`背景、目標、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細的傳達。陳校長(cháng)要求全體行政認真學(xué)習方案，結合實(shí)際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標準，努力做好各項工作，營(yíng)造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長(cháng)在全校教職工大會(huì )上傳達《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點(diǎn)任務(wù)，特別強調了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jì)“與”一線(xiàn)學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹(shù)立教書(shū)育人的信心，認真踐行師德師風(fēng)要求，規范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 8
通過(guò)學(xué)習《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人才的發(fā)展要求也越來(lái)越高。為了使學(xué)生能更適應現代社會(huì )，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機制來(lái)全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價(jià)機制下健康、快樂(lè )、幸福地成長(cháng)。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“將來(lái)和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀(guān)念上樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現評價(jià)人的水平的落后觀(guān)念，反對站在學(xué)生對立面的.評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過(guò)去和現在作全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，激勵他們通過(guò)發(fā)展，縮小與未來(lái)目標的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設法讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長(cháng)處，表現出自己最佳的水平。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 9
教育評價(jià)改革是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節，關(guān)乎教育發(fā)展方向和教育公平，在深入學(xué)習深化新時(shí)代教育評價(jià)改革相關(guān)內容后，我有了以下深刻的心得。
一、教育評價(jià)改革的重要意義
�。ㄒ唬┲敢逃l(fā)展方向
教育評價(jià)如同指南針，傳統教育評價(jià)中過(guò)度看重分數和升學(xué)率的傾向，使得教育發(fā)展在一定程度上偏離了全面育人的軌道。深化教育評價(jià)改革能夠糾正這種偏差，將教育引導向培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人的正確方向，讓教育回歸本質(zhì)。例如，在新的評價(jià)體系下，不再僅僅以學(xué)生的考試成績(jì)作為唯一衡量標準，而是綜合考量學(xué)生在品德修養、實(shí)踐能力、創(chuàng )新思維等多方面的發(fā)展，這就促使教育工作者重新審視教學(xué)內容和方法，推動(dòng)教育朝著(zhù)全面發(fā)展的方向前進(jìn)。
�。ǘ┐龠M(jìn)教育公平
舊有的教育評價(jià)模式往往會(huì )導致教育資源向成績(jì)優(yōu)異或升學(xué)率高的學(xué)校和地區傾斜，造成教育發(fā)展的不平衡。深化教育評價(jià)改革打破這種不合理的局面，從多元角度評價(jià)教育質(zhì)量。無(wú)論是城市還是鄉村，重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，都可以在公平的評價(jià)環(huán)境中展示自身教育成果和特色。這有利于促進(jìn)教育資源的合理分配，保障不同地區、不同背景的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)均衡的教育。
二、對教育評價(jià)主體多元化的理解
�。ㄒ唬⿵膯我恢黧w到多元主體
過(guò)去，教育評價(jià)的主體主要是學(xué)校和教師，學(xué)生往往處于被評價(jià)的被動(dòng)地位，家長(cháng)和社會(huì )在評價(jià)中的參與度較低。如今，改革強調評價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )評價(jià)等。學(xué)生自我評價(jià)可以讓他們更好地了解自己的學(xué)習過(guò)程和成長(cháng)軌跡，培養自主學(xué)習和自我反思能力。同學(xué)互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習和合作，培養團隊精神和溝通能力。家長(cháng)作為評價(jià)主體，可以從家庭環(huán)境和學(xué)生日常生活表現的角度提供獨特的視角，有助于全面了解學(xué)生。社會(huì )評價(jià)則考慮到教育的社會(huì )功能和價(jià)值，關(guān)注學(xué)校培養的人才是否符合社會(huì )發(fā)展的需求。
�。ǘ┒嘣黧w評價(jià)的實(shí)踐價(jià)值
多元主體評價(jià)在實(shí)際教育過(guò)程中有著(zhù)豐富的實(shí)踐價(jià)值。例如，在一個(gè)項目式學(xué)習中，學(xué)生在自我評價(jià)中可以分析自己在項目中的貢獻、遇到的困難和解決問(wèn)題的方法；同學(xué)互評則能指出彼此在團隊協(xié)作中的'優(yōu)點(diǎn)和不足；教師評價(jià)可以從專(zhuān)業(yè)知識和技能的角度給予指導和反饋；家長(cháng)評價(jià)可以關(guān)注孩子在完成項目過(guò)程中的態(tài)度和努力程度；社會(huì )評價(jià)則可以通過(guò)項目成果的展示和應用，判斷其對社會(huì )的意義。這種全方位的評價(jià)體系能夠更準確地反映學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)，為教育教學(xué)改進(jìn)提供全面依據。
三、教育評價(jià)內容和方式的改革
�。ㄒ唬┰u價(jià)內容從片面走向全面
傳統教育評價(jià)內容主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)上，而新時(shí)代教育評價(jià)內容更加全面，涵蓋了學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(cháng)和社會(huì )實(shí)踐等方面。品德發(fā)展評價(jià)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習慣和社會(huì )責任意識，這是培養有良好道德素養公民的基礎。學(xué)業(yè)水平評價(jià)不再局限于考試分數，還包括學(xué)習過(guò)程中的表現、學(xué)習能力的提升等。身心健康評價(jià)重視學(xué)生的身體和心理狀況，確保學(xué)生在健康的狀態(tài)下成長(cháng)。興趣特長(cháng)評價(jià)鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能，培養創(chuàng )新精神。社會(huì )實(shí)踐評價(jià)則注重學(xué)生在實(shí)際社會(huì )生活中的參與度和實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應社會(huì )發(fā)展。
�。ǘ┰u價(jià)方式從單一走向多樣
教育評價(jià)方式不再單一依賴(lài)考試這一傳統手段。除了傳統的紙筆測試外，還增加了表現性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等多種方式。表現性評價(jià)通過(guò)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)或情境中的表現來(lái)評價(jià)他們的能力，如演講、實(shí)驗操作、藝術(shù)表演等。過(guò)程性評價(jià)則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與度、努力程度、進(jìn)步情況等，通過(guò)課堂表現、作業(yè)完成情況、小組項目參與等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這些多樣化的評價(jià)方式能夠更全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展狀況，避免了單一考試評價(jià)帶來(lái)的片面性。
四、對教育工作者的挑戰與機遇
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教育評價(jià)改革對教育工作者提出了更高的要求。首先，教師需要更新教育觀(guān)念，從傳統的以分數為中心的教學(xué)理念轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念，這需要教師不斷學(xué)習和反思。其次，教師要掌握新的評價(jià)方法和技術(shù)，例如如何設計科學(xué)合理的表現性評價(jià)任務(wù)、如何準確地進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)記錄等，這需要教師參加專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐探索。此外，教師還需要花費更多的時(shí)間和精力來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，以便為他們提供個(gè)性化的教育指導。
�。ǘC遇
教育評價(jià)改革也為教育工作者帶來(lái)了機遇。這促使教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，以適應新的評價(jià)要求。例如，教師可以采用項目式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，更好地培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新思維。同時(shí)，評價(jià)改革強調多元主體評價(jià)，教師可以與家長(cháng)、社會(huì )等建立更緊密的合作關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。而且，通過(guò)深入參與評價(jià)改革，教師可以更好地實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養。
總之，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革是一項具有深遠意義的舉措，它為教育發(fā)展帶來(lái)了新的活力和方向。作為教育工作者，我們要深刻領(lǐng)會(huì )改革精神，積極應對挑戰，把握機遇，為培養適應新時(shí)代發(fā)展需求的人才貢獻自己的力量。同時(shí)，家長(cháng)、社會(huì )等各方也應積極參與和支持教育評價(jià)改革，共同推動(dòng)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
深化新時(shí)代教育評價(jià)心得 10
教育評價(jià)一直是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節，它就像教育發(fā)展的指揮棒，引導著(zhù)教育實(shí)踐的方向。在深入學(xué)習深化新時(shí)代教育評價(jià)改革相關(guān)內容后，我感慨頗深，收獲了以下幾點(diǎn)心得。
一、對教育評價(jià)改革重要意義的認識
�。ㄒ唬┮I(lǐng)教育回歸本質(zhì)
傳統教育評價(jià)中存在的唯分數、唯升學(xué)等傾向，使得教育在一定程度上偏離了其育人的本質(zhì)。深化教育評價(jià)改革，就是要糾正這種偏差，讓教育重新聚焦于培養全面發(fā)展的人。例如，過(guò)去過(guò)度強調學(xué)生的考試成績(jì)，導致許多學(xué)校和家長(cháng)只注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的品德培養、身心健康和實(shí)踐能力的發(fā)展。改革后的教育評價(jià)體系將引導教育工作者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，使教育真正回歸到立德樹(shù)人的根本任務(wù)上來(lái)。
�。ǘ┐龠M(jìn)教育公平與質(zhì)量提升
不合理的教育評價(jià)模式可能會(huì )加劇教育資源的不均衡分配。新的教育評價(jià)改革致力于打破這種不公平的局面。通過(guò)建立多元評價(jià)主體、多維評價(jià)指標，可以更全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生和教育機構的發(fā)展水平。這有助于發(fā)現那些在傳統評價(jià)標準下被忽視但具有潛力的學(xué)生和教育實(shí)踐，鼓勵不同地區、不同類(lèi)型的學(xué)校根據自身特色發(fā)展教育，從而促進(jìn)整個(gè)教育質(zhì)量的提升和教育公平的實(shí)現。比如，對于一些偏遠地區的'學(xué)校，可能在硬件設施和師資力量上相對薄弱，但如果評價(jià)體系能夠關(guān)注到他們在傳承地方文化、培養學(xué)生鄉土情懷等方面的特色教育成果，就可以激發(fā)這些學(xué)校的發(fā)展活力，縮小與發(fā)達地區教育的差距。
二、教育評價(jià)改革對教育實(shí)踐的影響
�。ㄒ唬⿲W(xué)生評價(jià)的轉變
改革后的學(xué)生評價(jià)不再單一地依賴(lài)考試成績(jì)。多元化的評價(jià)方式，如綜合素質(zhì)評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等，將更全面地反映學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)情況。綜合素質(zhì)評價(jià)關(guān)注學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養、社會(huì )實(shí)踐等多個(gè)維度的表現，鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。過(guò)程性評價(jià)則注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與度、努力程度、思維發(fā)展等，它改變了過(guò)去一考定終身的局面，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都能得到及時(shí)的反饋和鼓勵。例如，在一個(gè)項目式學(xué)習中，教師可以根據學(xué)生在項目中的團隊協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、知識運用能力等多方面進(jìn)行評價(jià)，而不僅僅是看最終的項目成果展示。這有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，使他們更積極地參與到學(xué)習中。
�。ǘ⿲處熢u價(jià)的優(yōu)化
過(guò)去對教師的評價(jià)往往過(guò)于注重教學(xué)成績(jì)，這使得一些教師為了追求高分而采用應試教育的方法，忽視了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)方法的創(chuàng )新。新時(shí)代教育評價(jià)改革對教師評價(jià)提出了新的要求，更加注重教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等多方面。教師的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)體系會(huì )鼓勵教師積極參與教學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力。例如，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)教師的課堂觀(guān)察、學(xué)生評教、教學(xué)反思、參與教研活動(dòng)的成果等多方面綜合評價(jià)教師的工作，激勵教師成為具有創(chuàng )新精神和教育情懷的教育者。
�。ㄈ⿲逃龣C構評價(jià)的革新
對于學(xué)校等教育機構而言，評價(jià)改革將促使它們從追求升學(xué)率等單一目標向內涵式發(fā)展轉變。不再僅僅以考入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數量來(lái)衡量學(xué)校的優(yōu)劣，而是綜合考慮學(xué)校的教育理念、課程設置、校園文化建設、師生關(guān)系等多方面因素。這將鼓勵學(xué)校辦出特色，形成自己獨特的教育品牌。例如，一些學(xué)�？梢愿鶕數氐牡赜蛭幕蜕鐣�(huì )需求，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程，注重培養學(xué)生的地方文化認同感和社會(huì )責任感。同時(shí)，教育評價(jià)改革也會(huì )引導教育行政部門(mén)更加科學(xué)地監管和支持學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校創(chuàng )造更有利的發(fā)展環(huán)境。
三、對自身教育實(shí)踐的反思與展望
�。ㄒ唬┓此籍斍敖逃龑�(shí)踐中的問(wèn)題
在自己過(guò)往的教育實(shí)踐中，也不自覺(jué)地受到傳統教育評價(jià)觀(guān)念的影響。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jì)提升，在一定程度上忽略了學(xué)生的情感體驗和興趣培養。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，評價(jià)方式也較為單一，沒(méi)有充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢。同時(shí)，在參與學(xué)校教育評價(jià)相關(guān)工作時(shí)，沒(méi)有深刻認識到評價(jià)對教育實(shí)踐的引導作用，缺乏對評價(jià)體系改革的積極思考和推動(dòng)。
�。ǘ┱雇磥�(lái)教育實(shí)踐中的改進(jìn)
在今后的教育實(shí)踐中，我將積極踐行教育評價(jià)改革的理念。在教學(xué)方面，設計更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，組織更多的實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和成長(cháng)。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，建立全面的評價(jià)檔案，將過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和努力。同時(shí)，作為教育工作者，我也將積極參與學(xué)校的教育評價(jià)改革工作，與同事們共同探索適合本校學(xué)生和教育發(fā)展的評價(jià)模式，為教育評價(jià)改革貢獻自己的力量。
總之，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革為教育發(fā)展帶來(lái)了新的機遇和挑戰。我們需要深刻理解其內涵和意義，積極落實(shí)到教育實(shí)踐中，讓教育在正確的評價(jià)引導下，朝著(zhù)更加健康、公平、高質(zhì)量的方向發(fā)展，培養出更多適應時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。
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