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小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)1
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評價(jià) ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂(lè )。他們一定會(huì )抓住機會(huì ) ,好好地表現一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說(shuō)：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音要洪亮�！薄袄蠋熥x的時(shí)候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來(lái)�！�
……我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情�！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱�。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國家，我就沒(méi)有聽(tīng)清楚�！蔽覍W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著(zhù)說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意�！苯又�(zhù)，我又充滿(mǎn)感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì )心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽(tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，更能“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng )造潛力！” 在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習內容的評價(jià)，還是針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的`感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引導到評價(jià)中去，調動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習，才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂評價(jià)體系也一定會(huì )變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標準》所倡導的新理念的驅動(dòng)下 ,語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式也一定向著(zhù)人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)2
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若是能夠很好地運用評價(jià)與激勵，那它將成為課堂高效開(kāi)展的最佳助手。教師需要評價(jià)與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點(diǎn)，則成為實(shí)踐中的探索與追尋。
關(guān)鍵詞：運用；多元；自評；互評
評價(jià)與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)贊美、分享與熱情，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。激勵性評價(jià)可以說(shuō)就是點(diǎn)燃這火把的火源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若是能夠很好地運用評價(jià)與激勵，那它將成為課堂高效開(kāi)展的最佳助手。
一、評價(jià)與激勵幫助學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)自信與勇氣
高效課堂的開(kāi)展，不僅僅是教師的任務(wù)，它對于學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生主體地位的凸顯，需要學(xué)生對課堂環(huán)節擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內向的學(xué)生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時(shí)，我們需要從各個(gè)環(huán)節滲入評價(jià)，樹(shù)立榜樣，并且適時(shí)地激勵。當然，這些評價(jià)應成梯隊狀的，對于一些表現較為優(yōu)異的學(xué)生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學(xué)生，我們要尋找其閃光點(diǎn)，予以表?yè)P，并且提出要求、等待進(jìn)步。在課堂中，我們應該充分重視評價(jià)與激勵的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在自信中，從嘗試做，到有能力為。
二、評價(jià)與激勵的手段應該是多元的
老師的評價(jià)與激勵可以呈現出不同的形式。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，我們應該在評價(jià)中凸顯學(xué)生的我與我比較，以及學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，在自主學(xué)習中，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，我們不應該只是從學(xué)習成果中進(jìn)行評析，而是針對學(xué)生在不同基礎上的學(xué)習探索過(guò)程為評價(jià)標準。就如羅曼·羅蘭所說(shuō)：不要在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力。瞧，你對于字詞的學(xué)習已經(jīng)有了自己的方法。今天，你的自學(xué)成果更多了。你已經(jīng)能夠在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)了�！孕W(xué)語(yǔ)文課堂為例，這些評價(jià)語(yǔ)言的運用都可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因為我們從單一的只關(guān)注學(xué)習收獲脫離出來(lái)，而是更多地去關(guān)心學(xué)生自學(xué)習慣的培養，以及自學(xué)興趣與熱情的塑造。面對差異自學(xué)，我們則要以你比昨天學(xué)得更細致了……我與我的比較，也激勵了學(xué)生的自我提升。
學(xué)生小組合作中的評價(jià)與激勵要更多地關(guān)注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實(shí)現兵教兵等良好的學(xué)習機制，我們的評價(jià)應很好地關(guān)注小組行為，更多的是讓小組成員形成協(xié)作與分享，應該盡量規避各說(shuō)各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎勵，并且以一月為周期進(jìn)行總評，充分激發(fā)小組的榮譽(yù)感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過(guò)程中，我們的.評價(jià)也應該是呈現不同層次的，對于組長(cháng)我們應從領(lǐng)導能力入手，其他成員我們則可以從互助上著(zhù)眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個(gè)小組最有合作精神等話(huà)語(yǔ)，真正發(fā)揮評價(jià)對于小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學(xué)生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關(guān)注學(xué)生的自我展現，以學(xué)生講的方式加深學(xué)生自我對學(xué)習內容的認識，所以，用評價(jià)與激勵來(lái)激發(fā)學(xué)生講的熱情尤為重要。這一環(huán)節中，我充分把握學(xué)生的自豪感，如請學(xué)生以老師身份說(shuō)一說(shuō)、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時(shí)的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學(xué)生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授本領(lǐng)，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價(jià)與激勵對于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當地運用它們會(huì )令課堂多姿多彩，生動(dòng)中盡顯扎實(shí)。
三、學(xué)生的互評與自評在課堂中彰顯魅力
學(xué)生的自主地位，也表現在其評價(jià)能力的提升，他們的評價(jià)既是自我觀(guān)點(diǎn)的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學(xué)成果后，我往往不進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生先評價(jià)，我很喜歡他對這個(gè)字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他說(shuō)的。等，瞧，這些評價(jià)不僅是肯定，更是一種學(xué)習成果的碰撞。所以，學(xué)生的評價(jià)應該是充斥著(zhù)整個(gè)課堂的，這樣不僅能夠使學(xué)生的傾聽(tīng)意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學(xué)習與改進(jìn)的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示范，避免形成單一的找錯，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )欣賞，我想這樣的課堂才是充滿(mǎn)陽(yáng)光的。
評價(jià)與激勵在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現應該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節，還是目標……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)3
作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：為什么我們平時(shí)花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習的熱情卻并不是很高，課堂也沒(méi)有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習氛圍。最后得出結論：其實(shí)形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)言。是精彩的評價(jià)語(yǔ)言，讓課堂變得更精彩。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束的享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。一次語(yǔ)文課上，教學(xué)《掌聲》，學(xué)生在課上表現積極，對文本的理解到位�？吹綄W(xué)生們的精彩表現，我驚嘆道：”你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現令老師滿(mǎn)意，今后自己會(huì )更加努力，在課堂上的表現會(huì )更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè )，一份成長(cháng)的快樂(lè )。學(xué)生的快樂(lè )就源于教師那一句句激勵性的評價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。
教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的`指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒！“學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：”想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！敖處煹脑u價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
教育家陶行知先生說(shuō)：”教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！坝纱丝梢�(jiàn)，無(wú)論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：”感人先乎情�！� 當學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀(guān)的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)”優(yōu)“，再寫(xiě)上一句”老師真喜歡看你的字呀！“當一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：”老師為你高興！“在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達教師對學(xué)生的愛(ài)。
著(zhù)名教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強調：評價(jià)”不在于證明，而在于改進(jìn)“。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
”教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！� 如果想讓語(yǔ)文課堂激情飛揚，那就恰當運用評價(jià)語(yǔ)吧！讓評價(jià)在語(yǔ)文課堂上伴隨學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)！
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)4
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)語(yǔ)言的探究 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習當中，提高學(xué)習效率，實(shí)現語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習當中，提高學(xué)習效率，實(shí)現語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的課堂表現做出正確、合理的評價(jià)，這一點(diǎn)對于課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)有著(zhù)極其重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中正確的給予學(xué)生適當的評價(jià)與鼓勵，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習的'積極性，同時(shí)還能營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的課堂思維，活躍課堂氣氛，堅定學(xué)生學(xué)習的決心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師正確的運用評價(jià)語(yǔ)言鼓勵學(xué)生能對學(xué)生起到很好的激勵作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應該充分運用語(yǔ)文這一學(xué)科所包含的語(yǔ)言藝術(shù)，多對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
一、加強評價(jià)語(yǔ)言的鼓勵性質(zhì)
《語(yǔ)文課程新標準》中指出，對學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現，應多給予表?yè)P、鼓勵的評價(jià)，對學(xué)生的課堂學(xué)習進(jìn)行正面的引導。教師在對學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中，要多一些鼓勵與賞識，才能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到被認可，增強學(xué)生的成就感與自信心，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到課程學(xué)習當中。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便學(xué)生的回答只有很少的亮點(diǎn)，也要不吝言詞地對學(xué)生給予表?yè)P和鼓勵。
在語(yǔ)文課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以基于語(yǔ)文自身的藝術(shù)性美化對學(xué)生的評價(jià)。實(shí)際教學(xué)的研究表明，對學(xué)生的鼓勵與賞識，不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與發(fā)現他人的長(cháng)處，培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極向上。
二、使評價(jià)語(yǔ)言豐富、具體
雖說(shuō)教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中要多給與學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言，但評價(jià)內容卻不能過(guò)于單一。在課堂教學(xué)中，往往有很多教師在對學(xué)生的評價(jià)上不花心思，拘泥于單一的形式，總是重復的使用“答得不錯”、 “好的”、 “很好”等毫無(wú)新意的評價(jià)，重復的使用不僅會(huì )使評價(jià)顯得廉價(jià)，而且還會(huì )使學(xué)生無(wú)法真正的獲得成就感。例如，在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師一直對學(xué)生說(shuō)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)過(guò)多次后必定會(huì )不再重視，甚至感到厭煩。反之，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的評價(jià)語(yǔ)言層出不窮、常用常新、定期更換、注重創(chuàng )新、隨機應變、靈活多樣，那么必將更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更想聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的課堂思維，更加敏捷的思考問(wèn)題，從根本上實(shí)現語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。
另一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的評價(jià)語(yǔ)言也要結合實(shí)際情況，因時(shí)而異，因人而異，因課而異。 教師在評價(jià)語(yǔ)言上要做到靈活多變，就必須要加強平時(shí)的積累，廣泛的收集。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足之處要如實(shí)的予以指出，在學(xué)生思維遇到盲點(diǎn)時(shí)要及時(shí)的對其進(jìn)行點(diǎn)撥。從不同層面、不同角度激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加深入的理解課文，掌握知識點(diǎn)。教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅要經(jīng)常變換，還要將隨機語(yǔ)和預設語(yǔ)進(jìn)行有機的結合，使評價(jià)語(yǔ)言的散句變?yōu)檎�、整句變�(yōu)樯⒕�，結合實(shí)際的課堂氣氛，對評價(jià)語(yǔ)言的節奏、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等進(jìn)行及時(shí)的調整。
三、評價(jià)語(yǔ)言要具有幽默感
好的教師往往能通過(guò)恰當的幽默對課堂教學(xué)進(jìn)行潤色，為課堂增添色彩，使學(xué)生留下深刻的印象。幽默能夠更好的促進(jìn)教學(xué)效果，課堂教學(xué)過(guò)程中的幽默并不只是為了使學(xué)生們歡笑，更重要的是學(xué)生歡笑之后的思索。有這樣一個(gè)例子，在上《小稻秧脫險記》這一課時(shí)，老師讓一位同學(xué)起來(lái)朗讀，那位同學(xué)在朗讀時(shí)將文中對雜草“快完了” 時(shí)“有氣無(wú)力”狀態(tài)的描述加重了語(yǔ)氣，沒(méi)有真正體現出雜草有氣無(wú)力的狀態(tài)。這時(shí)，老師并沒(méi)有第一時(shí)間指出學(xué)生的這一個(gè)錯誤，而是對其通過(guò)旁敲側擊來(lái)進(jìn)行啟發(fā)。老師說(shuō)：“我可以聽(tīng)到你的喘息聲，但你的聲音依然很大，有這么大的聲音，應該不算完了吧�！睂W(xué)生聽(tīng)了之后便意識到了自己的錯誤，于是便重新讀了一遍，但讀的仍然不是很好。這時(shí)，老師便幽默的說(shuō)： “看來(lái)你還沒(méi)完，我得給你再多噴灑一點(diǎn)�！痹诶蠋熡哪闹敢c(diǎn)撥之下，學(xué)生便能深刻的認識到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正自己的問(wèn)題，獲得更好的學(xué)習效果�？梢�(jiàn)，幽默的授課方式不僅能夠使課堂氣氛變得輕松，而且還能加強教師的課堂教學(xué)效果。
結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生課堂的學(xué)習效果具有極其重要的促進(jìn)作用，它是構成語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是即興的、瞬時(shí)的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ)言對課堂的氣氛、教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習態(tài)度都有著(zhù)極其重要的影響。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)5
《新華字典》是一位不會(huì )說(shuō)話(huà)的老師，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，查字典是必須掌握的一項學(xué)習技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能讓學(xué)生正確熟練地查字典，這既是培養語(yǔ)文能力的有機組成部分，又是形成讀寫(xiě)能力的必要條件。
蘇教版二上教材練習三開(kāi)始教學(xué)生學(xué)會(huì )用音序查字法，二下第一單元練習一又開(kāi)始要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用部首查字法使用字典。很多二年級的語(yǔ)文老師教學(xué)這兩部分內容時(shí)，都很認真，學(xué)生也都掌握了這項技能。而我們卻發(fā)現，從三年級開(kāi)始，帶字典上學(xué)的同學(xué)變少了，到五六年級我們再看看學(xué)生的書(shū)包里有《新華字典》的還有幾個(gè)？取而代之的是《課課通》等家長(cháng)為學(xué)生添置或學(xué)生自己要求購買(mǎi)的輔助用書(shū)。
那么為什么年級越高，學(xué)生帶字典上學(xué)或在家主動(dòng)使用字典的學(xué)生越來(lái)越少了呢？分析其原因：第一，現有的不同版本的輔助學(xué)習資料十分方便，課文中的生詞解釋、重點(diǎn)句子的理解，乃至課后的習題都有現成的答案。再加上現在的網(wǎng)絡(luò )日趨成熟，學(xué)生家里基本都有電腦，如有不會(huì )的字詞，網(wǎng)上一搜很快就能找到答案。第二，字典較厚，占學(xué)生書(shū)包的空間較大，也增加重量。第三，隨著(zhù)學(xué)生年級越來(lái)越高，要求學(xué)生在課堂查字典的時(shí)間越來(lái)越少，課堂上查閱字典也占用了教學(xué)的時(shí)間，所以基本布置課前或課后回家完成。如果學(xué)生養成經(jīng)常性使用《新華字典》的習慣，對于學(xué)生的終生學(xué)習有很大的幫助和促進(jìn)。那么如何讓學(xué)生合理地使用字典這一重要工具書(shū)呢？我想可以有以下策略：
1。統一使用規范的字典
據調查，現行市場(chǎng)上的字典版本不下百種。而學(xué)生家里所能擁有的字典版本也是五花八門(mén)。往往老師上課時(shí)，特別是二年級起步學(xué)習使用“字典”這一工具書(shū)時(shí)，如果學(xué)生字典的版本不一樣，經(jīng)常上課時(shí)校對生字的頁(yè)數，或者某個(gè)生字在不同語(yǔ)境下的意思會(huì )有不同的答案，這一點(diǎn)確實(shí)讓老師感到頭疼。甚至于不同的字典也會(huì )出現偏旁部首的不一致，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的“統一性”產(chǎn)生疑慮。所以我們還是提倡使用規范化的字典。
2。校內給予學(xué)生查字典的時(shí)間
在蘇教版第九冊語(yǔ)文教材“培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”中，明確要求學(xué)生做到“隨時(shí)使用工具書(shū)”。第十冊的培養良好的學(xué)習習慣又提出“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”。由此可見(jiàn)，養成勤查字典的習慣對于小學(xué)生養成良好的語(yǔ)文素養，顯得尤為重要。
�。�1）查字典能幫助學(xué)生識字。比如教學(xué)二下《識字7》，“衣”字旁和“示”字旁是學(xué)生學(xué)習中特別容易混淆的知識點(diǎn)，可以采用部首查字法去查閱生字的不同意思，然后讓他們把頁(yè)碼寫(xiě)在字的上面，學(xué)生在查字典的全過(guò)程中，每查一個(gè)字時(shí)，就讀一下字音，比如：褲kù，嘴里不時(shí)地說(shuō)：左邊一個(gè)“衣”字旁，右邊一個(gè)“庫”字，這樣就加深了學(xué)生對生字的識記了。
�。�2）查字典也能鞏固漢語(yǔ)拼音。二年級上學(xué)期教學(xué)的是音序查字法，想在正文中查出字來(lái)，必須讀準音節，每一步都要鞏固漢語(yǔ)拼音，查生字時(shí)，必須查漢語(yǔ)拼音索引，找到音節的前一個(gè)拼音，比如：“問(wèn)”，先找“w”，聲調也得到鞏固，找到音節后，按順序找出要查的音節，再到正文里找到要查的字。這樣，學(xué)生對于漢語(yǔ)拼音也能做到“常溫故”�，F在的小學(xué)課程大多從三年級就開(kāi)始設置“英語(yǔ)課程”，我們發(fā)現隨著(zhù)年級越來(lái)越高，學(xué)生的漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)讀音特別容易混淆，甚至遺忘。如果我們的小語(yǔ)課堂中能夠經(jīng)常性地給予學(xué)生查閱字典的'時(shí)間，學(xué)生也就能夠及時(shí)地區分拼音和英語(yǔ)的讀法，長(cháng)此以往，學(xué)生的漢語(yǔ)拼音也就不容易遺忘。
3。培養學(xué)生正確使用字典的習慣
習慣往往決定一件事情的成敗，所以在中高年級，我們平時(shí)的教學(xué)中要牢固樹(shù)立培養學(xué)生自覺(jué)使用字典的習慣。首先，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生查字典的習慣。指導學(xué)生在課前預習課文遇到不認識的字或不理解的詞語(yǔ)時(shí)，別忘了查字典，要能借助字典來(lái)理解課文內容。其次，增加學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生養成在閱讀遇到不認識的字或不理解的詞時(shí)，能借助字典主動(dòng)識字或理解詞語(yǔ)。最后，當學(xué)生使用字典時(shí)，老師都可以讓學(xué)生進(jìn)行“比賽”，無(wú)論采用哪種查字典的方法，都要爭取做到“看誰(shuí)又快又準確”，這樣可以提高學(xué)生對查字典的興趣，進(jìn)一步鞏固運用各種查字典的方法，進(jìn)而加快學(xué)生查字典的速度。
總之，我們在二年級時(shí)教會(huì )了學(xué)生查字典這一很重要的學(xué)習技能，就應當讓我們的學(xué)生長(cháng)此以往地養成正確使用字典的習慣。培養學(xué)生良好的查字典習慣，既培養了學(xué)生主動(dòng)識字的學(xué)習習慣，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，豐富了學(xué)生的知識面。在語(yǔ)文教學(xué)中收到了事半功倍的效果，何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)6
1、你很聰明，知道得真多。
2、你的字寫(xiě)得真好，非常工整。
3、你今天表現太出色啦！
4、你聲音清晰，朗讀有力。
5、你的思路清晰，表達有條理。
6、這個(gè)答案非常準確，棒極了！
7、你作業(yè)做得非常認真，辛苦了。
8、你的語(yǔ)文水平真高，我相信你會(huì )更棒的。
9、你努力了，做得挺好。
10、你的表現給老師留下了深刻的印象。
11、你這樣的讀書(shū)姿勢非常正確。
12、這篇作文寫(xiě)的很有思考，很有深度。
13、你的口音非常標準，很棒！
14、你非常勤奮，做作業(yè)很有勁頭。
15、你的點(diǎn)讀讀得很流暢。
16、這篇文章你寫(xiě)的很有啟迪性。
17、你的回答非常有邏輯性，讓人感受到你的深刻思考。
18、你的語(yǔ)調很好，看書(shū)的經(jīng)驗非常豐富。
19、你今天的閱讀表現非常精彩。
20、你的思維很開(kāi)放，思維能力很強。
21、你的閱讀速度和理解力都不錯。
22、你的話(huà)術(shù)非常優(yōu)秀，非常流利。
23、你說(shuō)得很連貫，讓人聽(tīng)得很懂。
24、你掌握的語(yǔ)言非常豐富，聽(tīng)得出你已經(jīng)很努力地學(xué)了很多。
25、你這樣的表達非常優(yōu)美，看起來(lái)很“高級”。
26、你回答問(wèn)題的細節方面很到位，深入淺出。
27、你的語(yǔ)言清晰明了，詞匯掌握很不錯。
28、你口語(yǔ)非常自然，聽(tīng)得出學(xué)習得很用心。
29、你的思路非常清晰，作文很有條理。
30、你的智商比較高，理解問(wèn)題很快。
31、你的思維很有獨立性，大家都被你的見(jiàn)解所感染。
32、你的寫(xiě)作能力很強，讀得出已經(jīng)有了近一步提高。
33、你的說(shuō)話(huà)方式很幽默，評價(jià)很有趣。
34、你很有想象力，表達的發(fā)揮很好。
35、你善于思考問(wèn)題，回答出乎意料，非常值得表?yè)P。
36、你非常勇敢，遇到問(wèn)題時(shí)都能夠有自己的見(jiàn)解，非常好！
37、你思路敏捷，能快速理解問(wèn)題，很厲害！
38、你口語(yǔ)非常流利，跟外教對話(huà)都沒(méi)有問(wèn)題。
39、你處理問(wèn)題的能力非常優(yōu)秀，很適合做團隊中的“策劃”。
40、你閱讀文章耐心，深度掌握問(wèn)題。
41、你精力充沛，能全神貫注地學(xué)習！
42、你的表達語(yǔ)言很貼切，非常清晰。
43、你的句子穩重，讀起來(lái)很有力度。
44、你的、寫(xiě)的非常認真，字寫(xiě)得很工整。
45、你擅長(cháng)多種寫(xiě)作方法，寫(xiě)作水平不錯。
46、你思想開(kāi)放，有很多獨特見(jiàn)解。
47、你回答問(wèn)題很全面，有深度。
48、你有獨立思考能力，掌握了很多生活知識。
49、你的簡(jiǎn)答干凈，形式優(yōu)美。
50、你寫(xiě)文章的時(shí)候能注意到每一個(gè)小細節，文章很完整。
51、你有好的組織能力，寫(xiě)作的時(shí)候很合理。
52、你的概括能力非常強，能抓住文章要點(diǎn)。
53、你的想象力豐富，寫(xiě)出的文章很奇妙。
54、你的開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)得非常棒，文章起伏感很明顯。
55、你當老師真的是非常棒！
56、你很適合當作是學(xué)生領(lǐng)導，有很好的領(lǐng)導才能！
57、你發(fā)言非常積極，讓許多人對問(wèn)題更深入地理解。
58、你認真做練習，這樣做下去一定會(huì )有進(jìn)步的。
59、你的閱讀能力非常強，能夠理解難度稍大的文章。
60、你的思考能力優(yōu)秀，總能夠確認問(wèn)題的真正癥結。
61、你語(yǔ)言?xún)?yōu)美，說(shuō)話(huà)有底氣，回答能耐心、全面。
62、你的文筆非常好，值得表?yè)P。
63、你的點(diǎn)讀能力很強，尋讀能力也很強。
64、你的口齒清晰，表現出了一定的演講才能。
65、你是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
66、你很善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，在評價(jià)的時(shí)候不能更棒了！
67、你有很強的組織能力，所寫(xiě)文章富有流暢感，通過(guò)。
68、你在教學(xué)中經(jīng)常使用優(yōu)秀的方法，能夠引導學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣。
69、你善于用自己的方式解釋問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解。
70、你非常注重品行教育，讓課堂變得更有活力。
71、你有豐富的閱讀經(jīng)驗，能給學(xué)生提供不同的視角。
72、你的課堂氛圍和諧，讓學(xué)生非常愉快地上課。
73、你的練習題目設計得很有趣，非常吸引學(xué)生。
74、你的教學(xué)技藝嫻熟，能夠很好地控制課堂。
75、你的講解非常生動(dòng)有趣，能夠引發(fā)學(xué)生對課程的興趣。
76、你總能很耐心地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更加自信。
77、你的教學(xué)風(fēng)格新穎獨特，非常受到學(xué)生的歡迎。
78、你能夠挖掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)習變得更加有趣。
79、你能夠引導學(xué)生合理利用工具，提高學(xué)習效率。
80、你善于與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)更加了解孩子的學(xué)習情況。
81、你的教學(xué)方法獨特，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。
82、你總是把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
83、你非常尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠更加自由地表達自己。
84、你的思路清晰，課件制作能力很強，非常敬佩。
85、你總是秉持著(zhù)一顆愛(ài)心，讓每一個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)懷。
86、你的教學(xué)無(wú)私，能夠讓學(xué)生從中受益匪淺。
87、你的課堂掌控能力很強，學(xué)生遵守紀律也很好。
88、你總是注重學(xué)生的觀(guān)察和分析能力，讓學(xué)生更好地理解知識。
89、你的學(xué)科知識豐富，能夠從不同角度學(xué)習問(wèn)題。
90、你很懂得引導學(xué)生總結歸納，提高學(xué)習的成果。
91、你總是有新的、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
92、你很善于挖掘學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠實(shí)現自己的夢(mèng)想。
93、你的教學(xué)態(tài)度親切友好，讓學(xué)生非常喜歡你。
94、你總能發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。
95、你的評價(jià)非常全面，能夠幫助學(xué)生更好地理解自己的不足。
96、你總是鼓勵學(xué)生為自己的夢(mèng)想而努力，讓學(xué)生成為自己人生的主人。
97、你的教學(xué)方法非常新穎，都是學(xué)生想要的。
98、你的教學(xué)能力非常強，能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到更多的學(xué)習信息。
99、你總能夠用最新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己的'突破口。
100、你的語(yǔ)文識別能力非常強，能在課堂上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
101、你的感悟非常深刻。
102、你的語(yǔ)文基礎扎實(shí)，做得很好。
103、你的語(yǔ)文課堂表現非常突出。
104、你的語(yǔ)文筆力一直在進(jìn)步，加油。
105、你對語(yǔ)文的熱愛(ài)使你在知識學(xué)習上非常專(zhuān)注。
106、你的思維非常敏銳，表達能力突出。
107、你雖然不是語(yǔ)文班級的一分子，但在這次考試中表現還是不錯的。
108、課堂答問(wèn)非常積極，表現非常出色。
109、你對作文題的理解非常到位，寫(xiě)得很好。
110、你的語(yǔ)言表達能力非常強，充滿(mǎn)了感染力。
111、你思維清晰，語(yǔ)言表達簡(jiǎn)明扼要。
112、你的語(yǔ)文成績(jì)很不錯，應該繼續保持。
113、你在課堂上的表達非常準確，語(yǔ)言表述清晰明了。
114、你的內容有豐富的想象力，行文流暢有趣。
115、你的作文思路清晰，才思敏捷，表述得法。
116、你的作品思路獨特，具有個(gè)性化痕跡，突顯了你的特點(diǎn)。
117、你對古詩(shī)詞的追求非常深入，富有感染力。
118、語(yǔ)文閱讀能力提高很快，分析能力更是突出。
119、你的語(yǔ)文課堂表現非常出色，給人留下深刻的印象。
120、你的表演毫不矯揉，文筆行云流水。
121、你全面發(fā)揮了紀律性的優(yōu)勢，效果十分出色。
122、你的表達方式多種多樣，富有創(chuàng )新性和跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。
123、你的表現突出，是這次閱讀之星中最活躍的學(xué)生之一。
124、你的語(yǔ)文能力有著(zhù)卓越的表現，作文思路清楚并充滿(mǎn)個(gè)性化表現。
125、你的語(yǔ)文能力很強，認真與專(zhuān)注都有著(zhù)非常出色的表現。
126、你的創(chuàng )意組詞略顯一種才情與領(lǐng)悟，十分卓越。
127、你興趣廣泛、知識豐富，表達充實(shí)、豐富。
128、你充滿(mǎn)思想、見(jiàn)解與情感，充滿(mǎn)創(chuàng )意的充滿(mǎn)人情味。
129、通過(guò)對比，在寫(xiě)作中充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑的意境，讓人難以忘懷。
130、你的作文語(yǔ)言清晰準確，突顯出見(jiàn)解和深厚的情感。
131、你具有對于文化的深刻理解，其觀(guān)察力和分析能力都非常卓越。
132、構思巧妙、行文優(yōu)美，故事情節牢牢地抓住了人的心靈。
133、你充滿(mǎn)激情與信仰，給讀者留下了深刻印象。
134、你的論述準確有力，文章立意深刻，情感充沛。
135、文章結構清晰明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，精彩感人。
136、文章的語(yǔ)言修辭生動(dòng)有力，行文流暢有趣。
137、句式簡(jiǎn)潔而不失藝術(shù)感，意義深遠而且想象力豐富。
138、你對句法的運用非常嫻熟，文章層次分明，邏輯清晰。
139、你思路開(kāi)闊，表達方式獨具特色，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
140、你的作文內容充分發(fā)掘了內在思想，語(yǔ)言表述準確。
141、你的表達方式新穎別致，深入淺出、幽默詼諧。
142、你的字字珠璣，千變萬(wàn)化，堪為范文代表。
143、你的語(yǔ)言具有形象化、富有表現力并具有思想。
144、你的作品細膩入微、感人至深，充分展示了你的情感和文化。
145、你的語(yǔ)言表達能力極強，字里行間體現出你拼搏的精神。
146、你的作品意境深遠、富于生動(dòng)的表現效果，觀(guān)賞性非常強。
147、文章行文流暢、深入淺出，通過(guò)運用珍貴的語(yǔ)言素材打磨出精美的文體。
148、你的語(yǔ)文能力很強，具有良好的語(yǔ)言感受力和豐富的語(yǔ)言表現力。
149、你在課堂上表現積極、認真，是學(xué)習中不可或缺的團隊員工。
150、你做事情很認真、責任心很強，學(xué)習態(tài)度非常好。
151、你的作品有著(zhù)細膩的情感、深刻的思考，表現出你的人文情懷。
152、你的語(yǔ)文課堂表現令人眼前一亮，得到了大家的肯定。
153、你的作品的構思巧妙，情感深刻，表達具有濃郁的人文氣息。
154、你的語(yǔ)文學(xué)習非常積極、認真，每一次的潤色都會(huì )增添更多的色彩。
155、你的表達方式獨特，在細節處展現出你的才華。
156、你的語(yǔ)文課堂表現非常出彩，展示了你的獨特魅力。
157、你的作品語(yǔ)言表達力常常帶著(zhù)一股飽滿(mǎn)的氣息，感嘆不已。
158、你的語(yǔ)文素養非常高，作品表現了你深入冷靜的思維能力。
159、你具有很強的語(yǔ)言表達能力和突出的創(chuàng )新能力。
160、你的表達方式富有探究精神，展現了你高超的語(yǔ)文技巧。
161、你的語(yǔ)文表達非常策略性，讓學(xué)生課外學(xué)習得到了提升。
162、你的作品讀者密度很高，具有實(shí)用性和時(shí)代性。
163、你的作品用語(yǔ)色彩濃郁，文筆雄奇自然，為讀者點(diǎn)燃生命之火。
164、你的語(yǔ)文課堂表現，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習中體會(huì )到了極大的樂(lè )趣。
165、你的作品展現了非常出色的細節設計和語(yǔ)言表達能力。
166、你的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行得很好，基礎扎實(shí)，恪守根本。
167、你的語(yǔ)言極具藝術(shù)感、感人肺腑，展示了你的生命之美。
168、你的表演方式非常真實(shí)自然，在細節方面發(fā)散出來(lái)的差異也非常鮮明。
169、你的文章構思非常深邃，語(yǔ)言表達優(yōu)美、字里行間洋溢著(zhù)讀者的感動(dòng)。
170、你的語(yǔ)文學(xué)習很有思維性和文化性，在考試中有著(zhù)非常好的表現。
171、你的表演方式非常自然流暢，在細節上體現出嚴謹的態(tài)度和實(shí)踐的經(jīng)驗。
172、你的書(shū)寫(xiě)很工整，展現了你的細致和耐性。
173、你的表演講解如同打開(kāi)了知識的窗口，展現了學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
174、你的語(yǔ)言表達豐富、優(yōu)美，展現了你在成長(cháng)中不斷領(lǐng)悟的精神。
175、你的書(shū)法簡(jiǎn)約而不失禮儀，具有非常優(yōu)秀的美學(xué)品格。
176、你做到了筆者想表達的目的，讓人對生命充滿(mǎn)信仰。
177、你的表演講解很有耐性，體現出學(xué)習態(tài)度的圓融和思考的深度。
178、你對文字和觀(guān)念的追求非常深入，展現了你對生命之美的理解。
179、你的書(shū)法精湛動(dòng)人，體現了你的才華和氣質(zhì)。
180、你的表演方式堅定而沉著(zhù)，展現了學(xué)習深度和領(lǐng)悟能力。
181、你的語(yǔ)言句式優(yōu)美且富有沖擊力，展現了你的思想積淀。
182、你的書(shū)法刻度合理，用心精湛，傳遞了美好的人生信仰。
183、你非常勤奮，執著(zhù)地追求成長(cháng)，是很優(yōu)秀的學(xué)習者。
184、你的語(yǔ)言表達富于邏輯性和針對性，展示了你的思維清晰度。
185、你的書(shū)法風(fēng)格簡(jiǎn)練條理，有著(zhù)非常明顯的特色和韻味。
186、你在語(yǔ)言學(xué)習上虛心向導，勇于嘗試，不斷掌握新知識。
187、你表演時(shí)憨態(tài)可掬，內容傳達著(zhù)正面的信息和誠懇的心情。
188、你的語(yǔ)言表達非常具有實(shí)用性和實(shí)用化，展現出你的實(shí)際能力。
189、你的書(shū)法具有獨特的思想藝術(shù)風(fēng)格，不失大度和純粹性。
190、你的學(xué)習能力非常突出、進(jìn)步很快，是值得敬佩的人才。
191、你在教學(xué)中切實(shí)幫助到很多學(xué)生，展現了你的團隊精神。
192、你的課程講解非常易懂，用生動(dòng)幽默的方式傳達知識，讓學(xué)生受益良多。
193、你的語(yǔ)言表達與思維深度相匹配，精準傳達你的思想觀(guān)念。
194、你在書(shū)寫(xiě)藝術(shù)上極富想象，彰顯出你的人文內涵和人格風(fēng)格。
195、你的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的進(jìn)步，是你教學(xué)成功的注腳。
196、你在學(xué)生中建立起了廣泛而深入的信任度，體現了你的職業(yè)精神。
197、你不斷提高教學(xué)技能，展示了你學(xué)習的渴望和信心。
198、你的語(yǔ)言表達能力讓人嘆為觀(guān)止，展現出你對于人生的總結。
199、你的書(shū)法刻度合理、輕重恰到好處，展現了你對美的追求。
200、你在語(yǔ)文課程上的表現，為學(xué)生提供了教育上的指導和啟示，是十分優(yōu)秀的。
201、很棒，你的語(yǔ)文水平正在持續進(jìn)步。
202、你已經(jīng)在語(yǔ)文方面取得了非常好的成績(jì)。
203、你的閱讀理解真的很棒。
204、你的寫(xiě)作能力越來(lái)越強了。
205、你的語(yǔ)文基礎非常扎實(shí)。
206、你的語(yǔ)文技能在不斷提高。
207、你的成績(jì)非常優(yōu)秀，繼續保持。
208、你的語(yǔ)文思維很敏銳。
209、你的語(yǔ)文表達能力已經(jīng)達到了一個(gè)新高度。
210、你的語(yǔ)文成績(jì)走在了前列。
211、你非常有語(yǔ)感，不斷努力吧。
212、你總是能夠靈活地運用語(yǔ)言。
213、你的語(yǔ)文閱讀速度非�？�。
214、你的口語(yǔ)表達很流暢。
215、你擅長(cháng)找到文章的核心思想。
216、你的語(yǔ)文能力已經(jīng)超出了年齡。
217、你的文章結構和語(yǔ)言非常清晰。
218、你的語(yǔ)言和文學(xué)素養非常高。
219、你熱愛(ài)語(yǔ)文，堅持下去一定能夠取得更好的成績(jì)。
220、你的閱讀篇章很地道，讓人很有共鳴。
221、你總是能夠敏銳地察覺(jué)文章的作者想表達的內容。
222、你寫(xiě)的文章內容很充實(shí)，語(yǔ)言很恰當。
223、你的語(yǔ)文學(xué)習很有耐性和恒心。
224、你的文章寫(xiě)得非常清新自然。
225、你擅長(cháng)用圖片和形象化手法吸引讀者。
226、你的語(yǔ)文水平已經(jīng)很高，但還有提升的空間。
227、你的文章用詞精準，細節把握準確。
228、你能夠運用多種表達方式來(lái)表達你的思想。
229、你的思維和語(yǔ)文表達的能力非常強。
230、你的語(yǔ)言能夠深情地描繪出你的生活和體驗。
231、你的閱讀技能很優(yōu)秀，在閱讀理解方面非常得心應手。
232、你很擅長(cháng)用比喻和象征的語(yǔ)言來(lái)表達你的思想。
233、你的語(yǔ)文表達能力逐步與你的年齡增長(cháng)相適應。
234、你的語(yǔ)態(tài)很地道，讓人很有音感。
235、你善于思考問(wèn)題，語(yǔ)言運用靈活。
236、你的語(yǔ)言非常生動(dòng)有趣，讓人很有感染力。
237、你的語(yǔ)文實(shí)力非常穩健，穩步提升。
238、你的語(yǔ)言準確性很高，避免很多詞語(yǔ)和語(yǔ)句的錯誤。
239、你的寫(xiě)作風(fēng)格已經(jīng)開(kāi)始形成了。
240、你的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度非常認真，真正關(guān)心自己的學(xué)習。
241、你的語(yǔ)言質(zhì)感很好，讀起來(lái)非常舒服。
242、你在課堂上積極參與討論，表現得很出色。
243、你的語(yǔ)文作業(yè)總是非常認真仔細。
244、你的好奇心讓你能夠發(fā)掘出文章深層的含義。
245、你善于觀(guān)察生活，把握人物性格和行為特點(diǎn)。
246、你的語(yǔ)文思考具有獨特的深度。
247、你的語(yǔ)言能力在不斷地拓展和拓寬。
248、你善于用詼諧的語(yǔ)言表達自己的思想。
249、你在課堂上認真聆聽(tīng)，表現得非常專(zhuān)注。
250、你善于研究表演技法，從而豐富自己的語(yǔ)言表達方式。
251、你的寫(xiě)作能力總是能夠帶給人很大的啟發(fā)。
252、你總是用心去閱讀，能夠感受到文章深層的情感。
253、你的語(yǔ)言詞匯量非常豐富，能夠準確地運用到文章的寫(xiě)作中。
254、你非常善于觀(guān)察，能夠發(fā)現很多文章細節上的重要性。
255、你的語(yǔ)言風(fēng)格讓人很有共鳴感，很能打動(dòng)人的內心。
256、你的語(yǔ)言表達能力非常強，能夠堅持表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
257、你的寫(xiě)作文章風(fēng)格非常嚴謹，讓人非常信服。
258、你總是敏銳地察覺(jué)文章的要點(diǎn)，能夠深刻地把握文章的核心思想。
259、你的語(yǔ)言學(xué)習方法獨具匠心，能夠充分利用語(yǔ)言資源深化自己的語(yǔ)言水平。
260、你的語(yǔ)言表達風(fēng)格優(yōu)美，讀起來(lái)讓人心情舒暢。
261、你的語(yǔ)言氣氛創(chuàng )造能力很強，能夠很好地營(yíng)造出文章的勢能。
262、你總是用自己獨到的方式表達思想，讓人眼前一新。
263、你的口頭表達非常流暢，讓人聽(tīng)起來(lái)非常舒適。
264、你的語(yǔ)言分析能力非常強，在掌握文章精髓方面很得心應手。
265、你的語(yǔ)言思維非常清晰，表達起來(lái)很有說(shuō)服力。
266、你的語(yǔ)言巧妙地掌握了詞語(yǔ)的搭配和用法，非常得體。
267、你的語(yǔ)言表達對于表達思想非常精準，能夠讓人很明白。
268、你總是用獨特的方式表達自己的思想，讓人很有新鮮感。
269、你的語(yǔ)言思考深度非常有特色，能夠從新角度看待問(wèn)題。
270、你的語(yǔ)言表達的感染力非常強，能夠引導聽(tīng)眾或讀者積極思考。
271、你寫(xiě)的文章結構非常緊湊，能夠讓人很清晰地看到文章的主要內容。
272、你的語(yǔ)言思考邏輯非常嚴密，讓人容易聯(lián)想和理解。
273、你的語(yǔ)言常常給人帶來(lái)驚喜和感動(dòng)，讓人產(chǎn)生共鳴。
274、你的語(yǔ)言表達都非常用心，讓人感受到你對語(yǔ)文的熱愛(ài)和用心。
275、你的閱讀能力很強，在短時(shí)間內就能夠讀懂文章，并理解作者所表達的意思。
276、你的語(yǔ)言表達充滿(mǎn)親和力，能夠拉近你和聽(tīng)眾或讀者的距離。
277、你的語(yǔ)言學(xué)習方法非常獨到，能夠使你的語(yǔ)言更加得心應手。
278、你總是能夠獨立地思考問(wèn)題，能夠表達出自己的獨到見(jiàn)解。
279、你的口頭表達非常流暢，能夠使聽(tīng)眾不斷地進(jìn)入故事情境。
280、你的語(yǔ)言表達聯(lián)想豐富，能夠使聽(tīng)眾和讀者循序漸進(jìn)的理解思想。
281、你的語(yǔ)言表達意味深長(cháng)，能夠引導聽(tīng)眾和讀者思考問(wèn)題。
282、你的語(yǔ)言表達充滿(mǎn)了幽默感，讓人忍俊不禁。
283、你的語(yǔ)言行文流暢自然，讓人感到身臨其境。
284、你的語(yǔ)言表達非常條理清晰，讓人能夠輕松地理解你的思路。
285、你的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度非常認真，致力于提高語(yǔ)言水平。
286、你的語(yǔ)言學(xué)習效果非常好，取得了令人矚目的成績(jì)。
287、你的書(shū)寫(xiě)規范，不拖泥帶水，字跡清晰、美觀(guān)。
288、你對語(yǔ)文的喜愛(ài)和熱愛(ài)能夠帶動(dòng)身邊的同學(xué)更多地喜歡和愛(ài)好語(yǔ)文。
289、你善于利用語(yǔ)言資源，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力。
290、你的語(yǔ)言表達輸出能力非常強，能夠真正地把握思想，表達出自己的獨到見(jiàn)解。
291、你的語(yǔ)言理解輸入能力非常強，能夠很快地理解文本蘊含的信息。
292、你的課堂表現很出色，贏(yíng)得老師和同學(xué)的贊賞。
293、你的語(yǔ)言表達能力總是能夠讓人信服，感到你對自己的認真和用心。
294、你的語(yǔ)音語(yǔ)調是非常舒適的，能夠很好地引導聽(tīng)眾進(jìn)入故事情境。
295、你能夠從多個(gè)層面解讀文章，發(fā)掘出更多的知識和思想。
296、你的語(yǔ)文能夠為你所解讀的文章賦予更多的意義和生命力。
297、你的語(yǔ)言能夠真正地打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾和讀者跟著(zhù)你的思路前進(jìn)。
298、你總是能夠有效地表達自己的思想，讓聽(tīng)眾或讀者能夠完全地相信你。
299、你是一個(gè)認真好學(xué)的語(yǔ)文好學(xué)生，能夠很好地為你的未來(lái)奠定基礎。
300、你是一個(gè)深?lèi)?ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文的好學(xué)生，一定會(huì )在未來(lái)成為一名卓越的語(yǔ)文專(zhuān)家。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)7
課堂評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)者對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習效果、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習信心所做的表?yè)P或批評。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。
一、評價(jià)的誤區
1.吝嗇評價(jià)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得很多，但是答偏了�！碑敃r(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節課即將結束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機會(huì )，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì )為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案也不是很完整！”聽(tīng)完這個(gè)老師的評價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對孩子太吝嗇自己的表?yè)P了，這樣會(huì )挫傷孩子的積極性。
2.過(guò)分表?yè)P。當前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過(guò)分地表?yè)P學(xué)生也十分常見(jiàn)，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的.！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P，一方面會(huì )助長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評價(jià)，重復評價(jià)越多，學(xué)生的單調乏味就越強。久而久之，學(xué)生的反應冷淡，表?yè)P不表?yè)P都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學(xué)生的回答會(huì )打擊學(xué)生的自尊心而對學(xué)生的錯誤回避了。在一次聽(tīng)課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來(lái)臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說(shuō)道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著(zhù)便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢地從樹(shù)上落下來(lái)�！睂W(xué)生回答完后，老師的評價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽(tīng)到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒(méi)有注意說(shuō)話(huà)的先后順序。接著(zhù)寫(xiě)狂風(fēng)時(shí)，又說(shuō)成“小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢飄落�！奔热皇强耧L(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說(shuō)老師不加辨別地一味叫好，不對學(xué)生的錯誤做出指正，學(xué)生就會(huì )在錯誤的道路上越走越遠。
二、評價(jià)方式方法
1.真誠表?yè)P，恰入其分。同樣是表?yè)P，有的是恰入其分，發(fā)自?xún)刃�，有的�?tīng)起來(lái)卻輕描淡寫(xiě)，味同白開(kāi)水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫(xiě)字課上，一位平時(shí)比較調皮的男孩子寫(xiě)得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表?yè)P他：“你的字寫(xiě)得還不錯喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結構擺得很好，以后寫(xiě)字都要這樣�！边@個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，拿著(zhù)本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節寫(xiě)字課，他都非常認真。
2.委婉批評，維護自尊。學(xué)生在課堂上出現了錯誤，老師也要客觀(guān)地指出。但是要注意語(yǔ)氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無(wú)言”寫(xiě)成了“牙口無(wú)言”，我打趣地說(shuō)：“喲，牙可不會(huì )說(shuō)話(huà)喲�！睂W(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會(huì )化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯誤。
3.評價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評價(jià)的語(yǔ)言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價(jià)和體態(tài)評價(jià)相結合，如愛(ài)撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當我的學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀(guān)的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“你的字寫(xiě)得真好，老師看了真舒服！”當一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你驕傲！”當一個(gè)學(xué)生取得了不錯的成績(jì)時(shí)，我會(huì )在發(fā)試卷的時(shí)候和他來(lái)一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來(lái)評價(jià)，比如：獎星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì )令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。
4.分層評價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習情況，學(xué)生大概分為三大類(lèi)：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。如對優(yōu)等生的表現，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jì)，發(fā)現他們的長(cháng)處；對后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價(jià)能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。
如果說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè )的話(huà)，那么課堂評價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè )曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符�？傊�，教師在課堂上應關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價(jià)引導學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)8
語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語(yǔ)文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評價(jià)。然而隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問(wèn)題，一些與課改不和諧的現象，值得我們反思。即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，或多或少地走入了一些評價(jià)的誤區。我就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對策。
一、評價(jià)的模糊性、功利性
現象一：課堂上，當某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì )夸獎他：你讀得真棒！
反思：這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，能給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)呢？你讀得真棒！這種模糊性的評價(jià)語(yǔ)放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都有行。其實(shí)，教師的這樣評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。
對策：教師應該準確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現、語(yǔ)音的標準、漢字的正確、流利的程度等。教師評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應該注意些什么，這樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。
現象二：低年級的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì )帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品到課堂上，以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎勵品，表現得非常的積極。例如，有一位教師讓學(xué)生說(shuō)自己是如何記好今天這節課上所學(xué)的生字，學(xué)生每說(shuō)一種記字的方法，教師就將獎品發(fā)給他們，幾分鐘內就將所有的獎品用完，至于后面表現好的學(xué)生，老師只好說(shuō)：對不起，老師準備的禮物太少了，下節課再補發(fā)給你們！后來(lái)，學(xué)生的表現就不是那么積極了。
反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品能調動(dòng)學(xué)生的積極性，調節課堂氣氛，但從長(cháng)遠的眼光來(lái)看是不利于學(xué)生學(xué)習興趣的持續發(fā)展。有些學(xué)生會(huì )把得到獎品當作一種追求，而把學(xué)習這一主要任務(wù)置之度外。他們會(huì )想方設法去得到獎品，產(chǎn)生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對于小紅花、紅五星、小紅旗之類(lèi)的獎品已經(jīng)不太感興趣了，學(xué)習也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎品的級別。長(cháng)此以往，教師的這種發(fā)獎品的評價(jià)方式會(huì )把學(xué)生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？
對策：要使學(xué)生逐漸明白學(xué)習目的性，教師要樹(shù)立表?yè)P、獎勵的對策性、手段性的觀(guān)點(diǎn)。不可濫用獎品，即使給學(xué)生以獎勵，也要明確該同學(xué)哪個(gè)方面表現突出。切不可以獎勵為目的�，F象二中，如果老師只把獎品獎給表現最好的一個(gè)學(xué)生，并告訴他：你是今天表現最好的學(xué)生，最積極，最認真，以后要繼續努力，取得更大的進(jìn)步。就會(huì )端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，而不會(huì )誤入歧途。
二、評價(jià)的武斷性、急切性
現象三：一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問(wèn)學(xué)生：桃花在春天為什么盛開(kāi)？其本意是想讓學(xué)生明白因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開(kāi)了。這一季節轉換規律。而學(xué)生的答案卻五花八門(mén)：因為小草長(cháng)出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開(kāi)了；因為桃花夢(mèng)見(jiàn)我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開(kāi)了；因為它聽(tīng)到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來(lái)采蜜了，桃花要讓蜜蜂來(lái)自己身上采蜜，所以桃花開(kāi)了然而，學(xué)生這些有創(chuàng )意的五花八門(mén)的見(jiàn)解都被教師否定了。他嚴肅地對學(xué)生說(shuō)：因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開(kāi)了。你們怎么會(huì )沒(méi)有想到呢？
反思：學(xué)生對課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門(mén)的答案是他們對春天到來(lái)的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現嗎？
對策：我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng )意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�，F象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說(shuō)：桃花覺(jué)得我們小朋友很聰明，說(shuō)得真好，它很開(kāi)心，想和我們交朋友，這樣桃花就開(kāi)了。我想，聽(tīng)到這樣的評價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì )越來(lái)越豐富。
現象四：有一位教師教學(xué)《落花生》時(shí)，請學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說(shuō)要做像花生一樣默默無(wú)聞的人；有的說(shuō)要做像桃子、蘋(píng)果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學(xué)生體驗到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，急忙否定了學(xué)生要做像桃子、蘋(píng)果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學(xué)生引向做像花生一樣的人的軌道上。
反思：《落花生》是一篇傳統的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀初，當時(shí)，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類(lèi)人才，許地山的父親作為一個(gè)有著(zhù)強烈愛(ài)國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，為國家、為民族做些實(shí)實(shí)在在的事情，做個(gè)有用的人。父親才會(huì )拿花生與桃子、蘋(píng)果、石榴對比來(lái)揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內容的價(jià)值取向。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，文本的內涵與外延因解讀者的不同體驗而發(fā)生了變化。學(xué)生能結合當前的時(shí)代特點(diǎn)對文本做出發(fā)展的個(gè)性認識，我們應該大力提倡這種創(chuàng )新思維，應該積極鼓勵學(xué)生結合現實(shí)生活的超越文本閱讀。
對策：就這課而言，我們應該引導那些愿做桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人的.學(xué)生認識到：我們如今講體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對國家、對民族、對他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的獨特體驗，結合文本的環(huán)境來(lái)注意文本的價(jià)值取向，就能讓注意教學(xué)內容的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨特體驗兩者水乳交融。
三、評價(jià)的隨意性
現象五：一位教師教學(xué)《放棄射門(mén)》時(shí)，讓學(xué)生對福勒放棄射門(mén)的做法發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來(lái)肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開(kāi)。有一位學(xué)生說(shuō)：我認為福勒的做法是錯的。人們常說(shuō)勝者為王，敗者為冠，賽場(chǎng)就是戰場(chǎng)，福勒沒(méi)有把握住這次射門(mén)的機會(huì )，他不是一個(gè)稱(chēng)職的球員。這位老師聽(tīng)完這位學(xué)生的見(jiàn)解，認為他沒(méi)有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，不作任何思考，馬上說(shuō)：你的看法是錯的，你坐下。這位學(xué)生紅著(zhù)臉、低著(zhù)頭坐下。
反思：如果老師能靜下心來(lái)想一想，這位學(xué)生的看法不是沒(méi)有道理，只不過(guò)是他的看法不同，所以分析出來(lái)的結果也不同。而這位老師隨意地評價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維。
對策：課堂評價(jià)時(shí)，教師在傾聽(tīng)的基礎上還要認真思考，不應該隨意地評價(jià)學(xué)生的見(jiàn)解，而應該利用自己對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說(shuō)：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì )分析得更好。這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅不會(huì )傷害學(xué)生，還能從思想上引導學(xué)生。
四、評價(jià)缺乏真情實(shí)感
現象六：有一位孩子要參加學(xué)校的兒歌表演會(huì )，當他在家人面前試演的時(shí)候，當過(guò)語(yǔ)文老師的爺爺情不自禁地稱(chēng)贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個(gè)勁地問(wèn)爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對爺爺的表?yè)P有一種漠然和疑惑？后來(lái)有機會(huì )走進(jìn)了這孩子的語(yǔ)文課堂。課上，表?yè)P的掌聲不斷，老師說(shuō)的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒(méi)有看見(jiàn)為學(xué)生的獨到見(jiàn)解而煥發(fā)的驚喜；在老師的話(huà)中，沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生棒在哪兒的真誠表白于是，激勵成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。
反思：有人說(shuō)：表?yè)P是最廉價(jià)、最有效的獎品。老師們也發(fā)現，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、上進(jìn)心、自尊心�？烧Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些過(guò)多的、籠統的表?yè)P，就導致了評價(jià)缺乏真情實(shí)感。
對策：如何使激勵性評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的催化劑呢？我認為，教師的評價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛(ài)，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的閃光點(diǎn)，即找到學(xué)生個(gè)性化表現的落腳點(diǎn)，使表?yè)P具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語(yǔ)言，才會(huì )使表?yè)P獲得最大效應。
五、評價(jià)一味追求多元
現象七：在學(xué)習《九色鹿》時(shí)，有一位老師請學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹械膬蓚�(gè)主人公九色鹿和調達的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：對調達還有沒(méi)有不同的理解？在教師的誘導之下，有學(xué)生說(shuō)：調達是個(gè)知恩圖報的人，因為九色鹿救了他，他說(shuō)愿意永遠做他的奴仆，終身受他的驅使老師隨時(shí)肯定：你讀書(shū)可真仔細，有與眾不同的見(jiàn)解。
反思：在這一過(guò)程中，老師一味地強調學(xué)生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤(pán)散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導學(xué)生感悟、體驗課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒(méi)有深入思考。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，我們要鼓勵學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，獲得獨特的感受，評價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異�？蛇^(guò)分地追求多元化、無(wú)原則地尊重學(xué)生，就導致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習目標，無(wú)所適從。
對策：那如何在師生、生生的平等對話(huà)中淘出金沙，凝結成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀(guān)者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，理應從整體著(zhù)手，在關(guān)注學(xué)生獨特體驗的基礎上作出正確的價(jià)值引導。另一老師在執教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，教師馬上作出評價(jià)：你敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì )改變自己的看法。教師的評價(jià)、引導，很好地把學(xué)生的獨特體驗與課文的人文價(jià)值統一了起來(lái)。
六、評價(jià)過(guò)于及時(shí)客觀(guān)
現象八：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話(huà)：誰(shuí)能比他說(shuō)（讀）得更好？緊接著(zhù)第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀(guān)優(yōu)劣評價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習欲望�？晌覈L試幾次后發(fā)現，并未有預想的效果。
反思：及時(shí)、準確是評價(jià)的基本要求，可有時(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。究其原因，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標準，非得給他們評個(gè)上下高低。有些學(xué)生生來(lái)思維敏捷、能說(shuō)會(huì )道，有些學(xué)生生性?xún)认�、不善言辭在這樣的前提下，對學(xué)生作出及時(shí)、客觀(guān)的評價(jià)，只會(huì )助長(cháng)優(yōu)等生的囂張氣焰，澆滅其他學(xué)生的成就感和自信心。
對策之一：設置評價(jià)的層次
那如何使教師的評價(jià)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展呢？針對學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評價(jià)，教師根據平時(shí)對學(xué)生各方面表現、能力的觀(guān)察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當學(xué)生發(fā)言、練習時(shí)，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評價(jià)。也許學(xué)習水平較低的學(xué)生會(huì )得到表?yè)P，而學(xué)習水平較高的學(xué)生則得到批評或否定，或者大家都得到稱(chēng)贊。不管怎樣的評價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評價(jià)作為自己前后學(xué)習情況的縱向比較，從而調整自己的學(xué)習行為。
對策之二：延緩評價(jià)的結果
在學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)，延緩對學(xué)生評價(jià)的結果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，讓學(xué)生分組讀課文，發(fā)現第二組的學(xué)生在讀第三自然段時(shí)，把不結果實(shí)結桃子中的結讀成了ji 。除了這個(gè)音，其余都讀得相當好，如果馬上批評，然后把正確讀法告訴學(xué)生，效果肯定不好，我靈機一動(dòng)，說(shuō)道：第二組的同學(xué)讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過(guò)，我讀的時(shí)候你們可要仔細聽(tīng)，我們是否有讀得不同的地方？我沒(méi)有及時(shí)道出學(xué)生的錯誤，卻引導他們細致地聽(tīng)，并從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生很快發(fā)現，老師和他們在讀結時(shí)意見(jiàn)不一致，我就讓學(xué)生自己查字典，結到底該讀什么？通過(guò)查字典，學(xué)生們自己弄明白了結的正確讀法。在這一過(guò)程中，我延緩了評價(jià)的時(shí)機，卻給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)展自己的學(xué)習潛能，看到自己的發(fā)展過(guò)程，建立學(xué)習的信心。
七、評價(jià)游離教學(xué)目標
現象九：有一位老師在指導學(xué)生完成習作《我的一家》時(shí)，在學(xué)生讀了例文后，讓他們談?wù)剬ξ业囊患矣心男┝私�。有的說(shuō)：我知道了這個(gè)同學(xué)家有幾口人。有的說(shuō)：我知道了他們家每個(gè)人的愛(ài)好。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行了小結：我們在寫(xiě)自己的一家時(shí)也要寫(xiě)清楚有幾口人以及每個(gè)人的愛(ài)好。學(xué)生習作時(shí)，我巡視了一下，有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：我的父母都愛(ài)唱歌，有一次晚上，狠心把我一個(gè)人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發(fā)現不少學(xué)生寫(xiě)自己的父母愛(ài)打麻將而不關(guān)心自己。寫(xiě)清家庭成員的愛(ài)好是不是本次習作的真正目標呢？顯然不是，小作者寫(xiě)家人的愛(ài)好是為了寫(xiě)自己一家的快樂(lè )，那學(xué)生的習作為何與本次習作的目標背道而馳？
反思：課后，執教老師認為本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生寫(xiě)出親情的可貴，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生讀例文所得時(shí)，游離了快樂(lè )這一習作目標，沒(méi)有發(fā)揮評價(jià)應有的診斷、調節功能。同時(shí)許多老師在備課時(shí)，能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標，但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中，有些教師對學(xué)生作出評價(jià)時(shí)，往往把學(xué)習目標棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入歧途。
對策：評價(jià)強化目標意識，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要藝術(shù)地將教學(xué)的目標、教學(xué)的意圖蘊含于評價(jià)之中。在學(xué)習《埃及金字塔》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現對埃及金字塔高的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：你讀得這么響，我卻只看見(jiàn)10層樓高。第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：哦，你讓我看到20層樓了。第三個(gè)情感到位了，我說(shuō)：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實(shí)現教學(xué)目標，我通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)撥，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導過(guò)程中，我的評價(jià)猶如一把梯子，幫助學(xué)生認識自我，不斷登高，評價(jià)伴隨著(zhù)學(xué)生為實(shí)現目標而努力的始終。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)9
摘 要：課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。新課程改革倡導"立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評價(jià)，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)，首先要轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)；其次要實(shí)現平等對話(huà)，以激勵性評價(jià)為主；然后要優(yōu)化評價(jià)語(yǔ)言，并且融入自己的真情。
關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；學(xué)生立場(chǎng)；小學(xué)語(yǔ)文
課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。新課程改革倡導"立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)。如何利用好課堂評價(jià)這個(gè)教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高呢？下面就結合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、轉變評價(jià)觀(guān)念，引導學(xué)生參與評價(jià)
傳統的評價(jià)觀(guān)念只是單方面的教師評價(jià)學(xué)生，這樣實(shí)施評價(jià)的結果往往會(huì )忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高�，F今提倡的課堂教學(xué)應充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中要求教師充分運用教學(xué)評價(jià)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)師生間、生生間多方位交流，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習獲得知識。
1.把評價(jià)權交還給學(xué)生
在傳統的課堂中，往往是學(xué)生朗讀課文后，教師進(jìn)行評價(jià)。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文后，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；我示范朗讀后，學(xué)生也會(huì )中肯地評價(jià)，評價(jià)完后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的評價(jià)能力。
2.注重學(xué)生自評與互評
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出："實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。"在課堂上，一方面讓學(xué)生參與到評價(jià)中，另一方面在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評�？梢栽诮虒W(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評、小組內交流互評及全班范圍內進(jìn)行評價(jià)。這樣既能利于學(xué)生多向交流、取長(cháng)補短，培養其合作意識，又能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
二、實(shí)現平等對話(huà)，以激勵性評價(jià)為主
1.營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍
新課程要求營(yíng)造一種"對話(huà)、互動(dòng)"的對話(huà)氛圍，教師要以"平等中的首席"參與對話(huà)。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現"平等對話(huà)。"
2.堅持正面引導原則，以鼓勵性評價(jià)為主
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》強調"對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。"教師不能吝嗇賞識與長(cháng)遠贊許，及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵、個(gè)性化的評價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生增強自信心，體驗到成功的快樂(lè )。
三、優(yōu)化評價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.引導學(xué)習明方法
古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"課堂上教師有意識地滲透學(xué)法指導，評價(jià)語(yǔ)中點(diǎn)明并總結，引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習作者"通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，來(lái)塑造人物形象"的寫(xiě)作方法。先引導學(xué)習武士俑的寫(xiě)法，讓學(xué)生知道課文描寫(xiě)武士俑最為詳盡，引導學(xué)生去看看課文是如何描寫(xiě)武士俑的，()并談?wù)劯惺�。在教師一次又一次的評價(jià)點(diǎn)評中，學(xué)生逐漸掌握了武士俑的寫(xiě)作方法，然后鼓勵學(xué)生嘗試練習說(shuō)話(huà)，介紹其他的兵馬俑。學(xué)生在小組內各抒己見(jiàn)，群策群力，甚至有很多組內成員都在模仿教師的樣子，對學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。在全班交流將軍俑、騎兵俑等其他兵馬俑的形象時(shí)，學(xué)生的發(fā)言高潮迭起。
2.真心評價(jià)激興趣
奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)："情感因素影響學(xué)習動(dòng)機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力和驅動(dòng)力。"因此，在指導語(yǔ)言表達時(shí)，教師要善于運用飽含情感的`評價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，調動(dòng)他們思維的積極性，增強他們克服困難的決心�？v觀(guān)名師的課堂，飽含真情的激勵性話(huà)語(yǔ)不絕于耳。
3.富有啟迪促發(fā)展
教師的評價(jià)不能只是一味地表?yè)P，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當地指出，通過(guò)富有啟迪的課堂評價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。孫雙金老師在執教《天游峰的掃路人》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生讀第7自然段，這個(gè)學(xué)生慢條斯理地讀完后，孫老師評價(jià)道："孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看你讀書(shū)不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學(xué)習。但是有的時(shí)候，該快的時(shí)候還是要快些，該慢的時(shí)候還是要慢一點(diǎn)，是不是？誰(shuí)再來(lái)讀一遍？"既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。當學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，教師富有啟迪的評價(jià)語(yǔ)又引發(fā)學(xué)生深層次的思考。"想一想，還需要補充嗎？"教師的評價(jià)語(yǔ)鼓勵優(yōu)秀，指出不足、激勵后進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展。教師的課堂評價(jià)語(yǔ)為學(xué)生更好地理解、表達做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評價(jià)中，學(xué)生的思維發(fā)散了，探究的意識更濃了，表達的行為更強了。
總之，語(yǔ)文課堂是交流與對話(huà)的平臺，這就注定了教學(xué)評價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的教學(xué)智慧。每位教師應充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成，讓語(yǔ)文課堂評價(jià)真正精彩起來(lái)，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)。
參考文獻：
吳元甲。小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)的優(yōu)化策略研究.課外語(yǔ)文：教研版，20xx（07）。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)10
朗讀，作為一種最基本的教學(xué)手段，是將書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。它是一項重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內容，領(lǐng)會(huì )文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。不論哪個(gè)年級，不論哪種版本的教材，每一篇課文后面的第一項練習就是朗讀課文或有感情地朗讀課文�？稍谡n堂上，學(xué)生讀書(shū)的熱情不是很高，齊讀時(shí)濫竽充數，個(gè)別讀時(shí)寥寥無(wú)幾，讀書(shū)的語(yǔ)調也各有千秋，聽(tīng)得人好吃力，好無(wú)奈。尤其我在小學(xué)定崗后發(fā)現，這邊的學(xué)生朗讀一篇課文時(shí)，時(shí)常把一個(gè)句子讀破，而且一點(diǎn)語(yǔ)調也沒(méi)有。我很想教好他們，希望通過(guò)正確的評價(jià)，提高他們朗讀的興趣�？扇绾巫寣W(xué)生更好地讀出課文的.情感呢？
1、這一小節寫(xiě)得真是美極了，如果你能讀一讀的話(huà)，那肯定會(huì )陶醉的。
2、老師把這一小節讀了十遍還沒(méi)讀好，誰(shuí)來(lái)幫助老師讀好它？
3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機會(huì )，看誰(shuí)讀得最認真！
4、如果你讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到你的聲音，那你會(huì )得到更多人的贊美。
5、看看，連我們班個(gè)子最小、聲音最低的x x x也舉手了，還有誰(shuí)害怕舉手讀書(shū)呢？
6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著(zhù)的山了。
7、誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出??
8、剛才，我發(fā)現了一個(gè)表演天才x x x，他一邊讀一邊做動(dòng)作，讀得很真實(shí)。
9、我們班又多了一顆朗讀明星。
10、你讀得比剛才進(jìn)步多了。
11、老師為你感到驕傲。
12、聽(tīng)，大家的掌聲已經(jīng)響起來(lái)了。
13、不久的將來(lái)，你會(huì )是一個(gè)出色的演說(shuō)家！
14、誰(shuí)能把他給讀坐下。
15、誰(shuí)能比他讀得更好。
16、誰(shuí)來(lái)向他挑戰，成為衛冕者。
17、你說(shuō)得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì )體會(huì )。
19、要相信自己，要有信心。
20、說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語(yǔ)言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會(huì )體會(huì )。
23、 同學(xué)門(mén)讀得真很美，很有味，這就行了。
24、 古人說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)，這不就明白了嗎？
25、 讀書(shū)不要慌忙，靜下心來(lái)讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來(lái)的同學(xué)，可以把你的看法寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
26、同學(xué)們我們就要這樣讀書(shū)，要和生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì )理解得比較透徹�！诙潓�(xiě)得很美，大家讀讀，要讀出感情來(lái)。
27、“讀”是我們學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個(gè)要求。
28、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專(zhuān)注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
29、經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說(shuō)明什么了。
30、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來(lái)。
31、讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請再讀一遍。
32、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認識是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。
33、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
34、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考�，F在我們將默讀的思考心得交流一下。
35、默讀，要講究速度�，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考?? 36“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。
38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。
39、寫(xiě)得精彩，讀的振奮，老師聽(tīng)得也振奮。
40、說(shuō)說(shuō)題目的意思，說(shuō)錯了也不要緊。
41、這首詩(shī)的意思是什么，誰(shuí)來(lái)猜一猜，猜對了表?yè)P，猜錯了也表?yè)P，表?yè)P你的勇氣。
42、最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。
43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
44、真好，再把X字的字音讀準請各位再把這部分內容多讀幾遍，就更好了。
45、你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。
46、雖然這句話(huà)讀錯了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！
47、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲讀一遍嗎？
48、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個(gè)有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)11
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān),下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導:你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P,不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的.熱情,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè ),樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象,引導學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節,誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)12
今天閱讀了著(zhù)名特級教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文后，對“群文閱讀”教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。
文章的開(kāi)篇介紹了蔣老師上的一節研究課《創(chuàng )世神話(huà)》：課上，蔣老師讓學(xué)生讀了1篇科普文和6篇神話(huà)文共7篇文章�，F場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師記錄下自己的聽(tīng)課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì )場(chǎng)，孩子們在忙碌地看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確不夠熱鬧，如果放到公開(kāi)課評審系統中，估計連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習”閱讀的閱讀課。于是我進(jìn)一步思考：我們的'課堂，能否接納這樣的教學(xué)？
“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？蔣老師把它稱(chēng)之為“群文閱讀”。而后根據臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，概述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變。意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……
“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類(lèi)生活化閱讀。
因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)13
在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來(lái)越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，對學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現了以人為本的課標理念，但就當時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處，許多做法是對《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）中關(guān)于評價(jià)的一種誤解，亟待指正。
教師評價(jià)方式的誤區及對策
誤區1：“大派送”式評價(jià)。
或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現教師的人性關(guān)懷，每當學(xué)生答對了問(wèn)題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說(shuō)過(guò)“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱(chēng)贊，有誰(shuí)會(huì )珍惜呢？曾記得一位語(yǔ)文教師在執教《秋天的雨》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“現在我們這兒是什么季節？”（當時(shí)是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表?yè)P學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽(tīng)了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì )”，聽(tīng)到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時(shí)，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪魁禍首”。
對策：誠然，《語(yǔ)文課程標準》規定：“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導�！钡灿邢薅�，在評價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習習慣不好、學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，每當他們表現出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽(tīng)講認真，答對了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應該大力表?yè)P，幫他們樹(shù)立學(xué)習的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習基礎好的優(yōu)生，則要慎表?yè)P，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。
誤區2：“信口開(kāi)河”式評價(jià)。
一位語(yǔ)文教師上公開(kāi)課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)字，不知是老師沒(méi)認真聽(tīng)還是不了解評價(jià)朗讀的標準，竟然表?yè)P該生說(shuō)：“讀得真好！”全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒(méi)達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開(kāi)河式”評價(jià)，對學(xué)生朗讀不加以認真傾聽(tīng)就胡亂加以評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒(méi)有傾聽(tīng)哪有交流？沒(méi)有交流，孩子怎么會(huì )進(jìn)步？
對策：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習方法。只有善于傾聽(tīng)的老師才能培養出善于傾聽(tīng)的學(xué)生�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求1～2年級學(xué)生“能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認真聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言、提問(wèn)，才能針對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，有針對性地加以指導，從而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。只有認真傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生學(xué)情，對教案作出及時(shí)適當調整，實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化；只有認真傾聽(tīng)，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導學(xué)生深入學(xué)習探討，擦出智慧的火花。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽(tīng)出后，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，通過(guò)辯論，加深了對課文內容的理解。
誤區3：“功利性”評價(jià)。
激勵性評價(jià)是課堂調控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類(lèi)。特別是低年級的.學(xué)生開(kāi)展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類(lèi)的活動(dòng)，的確能調動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長(cháng)遠來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的長(cháng)久保持，學(xué)生會(huì )把學(xué)習目標置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當作學(xué)習目標，轉移學(xué)習興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種功利心理，即答對了問(wèn)題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無(wú)憂(yōu)”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現過(guò)這樣的現象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫(huà)，反復粘貼，全然不顧接下來(lái)該學(xué)習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。
對策：追求評價(jià)的最大效益，讓被評價(jià)者最大程度接受評價(jià)結果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習本身內在的興趣是學(xué)習最佳動(dòng)力。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話(huà)，自然而然就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，學(xué)習也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè )的源泉。
誤區4：“一言堂”式評價(jià)。
一些教師總認為讓生生互評，學(xué)生語(yǔ)言表述不準確，或因學(xué)生不會(huì )評價(jià)，要花時(shí)間引導，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評價(jià)就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現怎樣全由老師一人說(shuō)了算。這種現象在低年級尤為普遍，這樣的評價(jià)缺乏公正性、客觀(guān)性、全面性。
對策：自我評價(jià)明方向，他人評價(jià)促發(fā)展�！皩�(shí)施語(yǔ)文評價(jià)，應注意評價(jià)主體多元──教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習之間互相評價(jià)以及家長(cháng)參與評價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評價(jià)，因為這直接關(guān)系到學(xué)生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善�！�
要重視發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評在評價(jià)中的作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》在評價(jià)建議中指出，教師要引導激勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生對照學(xué)習目標對自己的學(xué)習進(jìn)展作出判斷，既看到成績(jì)，體驗成功的快樂(lè )，也發(fā)現問(wèn)題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過(guò)程最能體現學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。他們在互評中能找到別人的長(cháng)處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價(jià)他人時(shí)，學(xué)生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過(guò)程不但培養了學(xué)生的評價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達能力。
誤區5：“武斷性”評價(jià)。
在以往的課堂教學(xué)里，每當教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答出了教師期待的答案，教師就會(huì )以高度的評價(jià)結束話(huà)題，而對于一些錯誤的答案或不太標準的答案馬上予以否定，很快地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。的確，課堂教學(xué)評價(jià)要即時(shí)，但語(yǔ)文的學(xué)習是極具個(gè)性化的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當學(xué)生的看法有分歧時(shí)，如果以即時(shí)評價(jià)來(lái)結束，就會(huì )顯得片面、草率，不利于培養學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，學(xué)生也就無(wú)法獲得真知灼見(jiàn)。
對策：課堂教學(xué)以即時(shí)評價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評價(jià)。當學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，要鼓勵和賞識學(xué)生針對學(xué)習內容發(fā)表獨到見(jiàn)解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話(huà)題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認為烏鴉太傻了�！庇械恼f(shuō)：“我們不能像烏鴉那樣愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，會(huì )上當受騙�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡狐貍，因為它很聰明�！薄@而易見(jiàn)，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒(méi)有馬上評價(jià)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是微笑著(zhù)走到學(xué)生中間說(shuō)：“你們還有不同意見(jiàn)嗎？”當他發(fā)現還有部分同學(xué)贊成第三種觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導學(xué)生就第三種觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，最后教師才評價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來(lái)騙人，做壞事……”在這里延緩評價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)14
教學(xué)評價(jià)策略主要指對課堂教學(xué)過(guò)程與結果作出的系列價(jià)值判斷行為，評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始。如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)評價(jià)，這就要教師在實(shí)施口頭評價(jià)時(shí)，要堅持用發(fā)展性評價(jià)理念來(lái)指導自己的評價(jià)行為，堅持目的性原則，激勵性原則，真對性原則，科學(xué)性原則，發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向、診斷、教育功能。下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、愛(ài)生是激勵性評價(jià)的基礎。
教育家夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)對待他們的學(xué)生，他們就會(huì )容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿留在家里了�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生，那么就會(huì )如同磁石一般，吸引學(xué)生，激勵著(zhù)學(xué)生積極思維，用心學(xué)習，克服困難，走向成功。凡是教師缺乏愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛(ài)，寬容的理解，成摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬，信任和親近，才能創(chuàng )造激勵學(xué)生學(xué)習的感情基礎，造成有利于學(xué)生德智體等全面發(fā)展的良好教育氣氛。
二、從評價(jià)內容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂上教師進(jìn)行口頭評價(jià)，評價(jià)的內容要全面而有側重，既要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)習的'結果，既要關(guān)注知識性目標，又要關(guān)注技能性目標和體驗性目標，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合多科信息，診斷學(xué)生情況，指明努力方向，教師要幫助學(xué)生了解即時(shí)學(xué)習的效果，明了學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，知道哪些地方掌握了，哪些地方還沒(méi)有掌握，幫助學(xué)生認識到自己在知識與技能等方面的長(cháng)處及不足，及時(shí)調整改善學(xué)習策略，明確努力學(xué)習的方向。關(guān)注情感體驗，促進(jìn)情感投入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的歷程中的情感體驗。學(xué)生積極的情感體驗對學(xué)生學(xué)習會(huì )產(chǎn)生強勁的動(dòng)力，能其克服學(xué)習中的困難，獨立思考，敢于提出問(wèn)題，善于合作，主動(dòng)探究知識等；反之，學(xué)生會(huì )厭惡學(xué)習，反感學(xué)習。記得有一節課上，我請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她的答案。那是一道我認為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她卻答錯了。他的成績(jì)是很棒的，我隨口說(shuō)了一句“這么簡(jiǎn)單的題你都做錯�！蹦俏慌捌渌膶W(xué)生都認為沒(méi)什么，包括我在內。課后，我總覺(jué)得這堂課有什么不妥。反復考慮后，才得知癥結就處在這句許多老師和學(xué)生都習以為常的話(huà)上。這句話(huà)現在想來(lái)無(wú)疑是給學(xué)生潑冷水。
三、實(shí)時(shí)、適度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
開(kāi)展激勵性評價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機，也就是教師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵，“雨”要下的及時(shí)，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當一個(gè)學(xué)生盡其所能解答問(wèn)題錯了的時(shí)候，教師也應當表?yè)P他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P學(xué)生的專(zhuān)注，也學(xué)得開(kāi)心。對于有個(gè)性的學(xué)生，教師既要注意保護孩子的自尊心，又要委婉地指出他們的缺點(diǎn)，如欲抑先揚，使用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生在笑聲中去領(lǐng)悟和改進(jìn)。接受批評，明辨是非，讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，達到“忠言”不在“逆耳”的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)15
在新課程理念中，評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當地運用課堂評價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)�，F結合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該簡(jiǎn)潔、準確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言應該客觀(guān)地指出學(xué)生回答問(wèn)題的長(cháng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學(xué)生聽(tīng)得清楚.除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,準確性是評價(jià)語(yǔ)言的靈魂.沒(méi)有靈魂”,教師的評價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有了生命力,無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng),如何有吸引力,都是蒼白無(wú)力的,所以教師評價(jià)語(yǔ)言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價(jià),也不能一味地批評,要讓學(xué)生知道好在何處.而傳統的教師課堂評價(jià)語(yǔ)言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是一欠缺準確.準確性的評價(jià)語(yǔ)言針對性強,能夠提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言要自然而然地運用好針對性、客觀(guān)性的原則，首先就要力求做到準確。
二、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該生動(dòng)、幽默，富有情感性
幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在恰當的場(chǎng)合、恰當的時(shí)機，巧妙地運用風(fēng)趣的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責。評價(jià)語(yǔ)言真誠，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿(mǎn)足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，用實(shí)事求是的評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生回答問(wèn)題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。
古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！苯處煹脑u價(jià)語(yǔ)言應該象溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，去催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng )傷。并注意評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的愛(ài)護和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗，讓教師的.課堂評價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。
三、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該適時(shí)、適當，富有人文性
《語(yǔ)文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評價(jià)語(yǔ)言要靈活地運用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨特體驗和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng )造空間，給他們以展示自我的機會(huì )。教師切忌用急切性的評價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學(xué)生提供創(chuàng )新思維，展示自己的機會(huì )。冷淡、責怪、不適當的評價(jià)語(yǔ)言往往會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。在表?yè)P激勵的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造一方和諧、融洽的真情空間。
關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評價(jià)細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評價(jià)語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語(yǔ)素養和正確的教學(xué)理念�？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(cháng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛(ài)、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結、探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高品語(yǔ)素養，為教育教學(xué)創(chuàng )造一方和諧、融洽的真情空間。
學(xué)習方法,回答問(wèn)題,表達方式,�？谑�,吸引力
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