小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思
在現在的社會(huì )生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思1
伴隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀(guān)念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著(zhù)變化。
然而，目前現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，切實(shí)有效地培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在聽(tīng)課中卻發(fā)現小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題：
1、對文本主旨的把握問(wèn)題
教學(xué)中要擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏概全、因小失大”。
如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導學(xué)習了陶罐和鐵罐對話(huà)之后，問(wèn)學(xué)生：“你喜歡陶罐和鐵罐？
老師緊接著(zhù)告訴學(xué)生：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
從本單元的訓練重點(diǎn)來(lái)看，是讓學(xué)生懂得怎樣看問(wèn)題和想問(wèn)題，文中有個(gè)小泡泡，是這樣問(wèn)的：讀了這個(gè)故事，我想到了……因此在教學(xué)中應該允許學(xué)生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長(cháng)、各有所短，不僅要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己身上的缺點(diǎn)�！敝髦嫉�.多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關(guān)注的問(wèn)題。何況這是第一課時(shí)，課文還只是上了第一部分，故事還沒(méi)有講完，完全沒(méi)有必要在這里揭示課文的主旨，從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我覺(jué)得教師問(wèn)題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問(wèn)學(xué)生，如何設計問(wèn)題，在什么時(shí)候呈現問(wèn)題，都需要進(jìn)行精心預設，都應該是認真細讀文本之后進(jìn)行的。
文本細讀，不光需要微觀(guān)層面的細膩地讀，也需要中觀(guān)層面、宏觀(guān)層面的細讀，這三者應該成為一個(gè)整體。因此教師在鉆研教師時(shí)，既要有字詞方面微觀(guān)的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀(guān)的閱讀。
2、對文本整體感知的問(wèn)題
整體感知課文，能讓學(xué)生對課文內容有大致的了解，也是讓學(xué)生對作者如何布局謀篇有個(gè)清晰的認識，初步感知文章的結構特點(diǎn)，對培養學(xué)生的概括能力、寫(xiě)作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。
以《長(cháng)城》一課為例，有一老師提出了這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給你的印象？
本應該在學(xué)生表述完之后理清作者的寫(xiě)作思路，文章的結構出來(lái)了，上課的思路也呈現了�？墒抢蠋熢趯W(xué)生說(shuō)了“我覺(jué)得長(cháng)城很長(cháng)”之后馬上就進(jìn)入了課文的第一小節學(xué)習。
《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學(xué)生自由朗讀課文后，學(xué)習生字詞后就直接進(jìn)入了第一小節的學(xué)習。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，自由讀文后，讓學(xué)生想想作家的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的？
緊接著(zhù)就從書(shū)中找出寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)小的句子。然后了解珍珠鳥(niǎo)發(fā)生了哪些變化？
這樣的教學(xué)設計，40分鐘里所關(guān)注的都是珍珠鳥(niǎo)，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現的主題“人和動(dòng)物和諧相處”沒(méi)有著(zhù)落。
如果在導入之后，讓學(xué)生整體感知課文，圍繞“課文寫(xiě)了什么”進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)很小、很膽小、很可愛(ài)、……”
從學(xué)生的回答中，我們看出學(xué)生讀出的還是局部，沒(méi)有一個(gè)整體上的把握。因此教師的教學(xué)不是就此打住，馬上進(jìn)入下一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習，而是應該及時(shí)地給與引導。
教師此時(shí)可以這樣導：“是呀，課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的小、可愛(ài)等，那除了寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，還寫(xiě)了誰(shuí)呢？
生：還寫(xiě)了作者“我”。
師：那寫(xiě)了他們之間的什么事情呢？你能將兩者聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……
師：讓我們一起去看看作者是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的？想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？
教師這樣的引導，讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發(fā)生的主要事情概括出來(lái)就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題在教師的引導中顯現出來(lái)，教學(xué)目標明確，學(xué)生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。
上世紀八、九十年代，《小學(xué)語(yǔ)文大綱》中明確要求學(xué)生學(xué)會(huì )概括段落大意和中心思想，教師們非常關(guān)注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡(luò )之后進(jìn)行精講的。但是在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實(shí)反思我們的課堂教學(xué)，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡(luò )，精讀課文之后再回歸整體的傳統教學(xué)，依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，我們語(yǔ)文教師不應丟棄。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思2
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的`每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
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