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課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)推薦
課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)推薦1
在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評價(jià)改革，提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)的激勵作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在評價(jià)時(shí)，往往不注意把握激勵的“度”，出現了“過(guò)多�！狈祷��！备】洹暗脑u價(jià)語(yǔ)言。例如：滿(mǎn)堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“�！卑魳O了"等等，好聲一片。學(xué)生處于成長(cháng)期，在學(xué)習。生活過(guò)程中出現這樣那樣的問(wèn)題是正常的，教師應給予激勵性的評價(jià)語(yǔ)言而應少用指責性的評價(jià)語(yǔ)言，這也是無(wú)可非議的但是，教師過(guò)度的激勵性評價(jià)也會(huì )造成學(xué)生自我感覺(jué)太好了，對以后的學(xué)習，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導制自信心強的學(xué)生心中的激勵性評價(jià)貶值了。不屑一顧；而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評價(jià)是很重要的，那么在課堂教學(xué)中如何有效，適度地進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)呢？即時(shí)性評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過(guò)程，它主要起著(zhù)反饋、激勵、調控和導向的作用，因此，教師要做到評價(jià)及時(shí)、準確、到位。如何才能做到這一點(diǎn)呢？本人認為應該做到“五宜”、“五忌”：
一、宜具體，忌模糊。表?yè)P用語(yǔ)越翔實(shí)、具體就表明你對對方越了解，對他的長(cháng)處和成績(jì)就越看重，能使對方充分感覺(jué)到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會(huì )越來(lái)越近。如果老師的評價(jià)含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會(huì )產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表?yè)P，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表?yè)P，甚至還會(huì )養成學(xué)生驕傲、聽(tīng)不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說(shuō)得滿(mǎn)懷激情，讓人感受到是發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。滿(mǎn)懷激情的評價(jià)，能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表?yè)P，容易把學(xué)生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。
三、宜激勵，忌諷刺。課堂評價(jià)最忌諱的'方式是對學(xué)生諷刺、挖苦，我們在評價(jià)時(shí)，要努力做到保護學(xué)生自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵語(yǔ)言，對學(xué)生樹(shù)立戰勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著(zhù)不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。在有些事情上，學(xué)生對直接聽(tīng)到的表?yè)P遠不如從別人處間接得到能對其更有促進(jìn)性，老師不妨在表?yè)P學(xué)生時(shí)也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評、小組互評等方式。千萬(wàn)不要采用一言堂的表?yè)P方式，這樣的評價(jià)往往會(huì )使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實(shí)，在課堂上，最需要表?yè)P的不是那些紀律學(xué)習一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒(méi)而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”。他們平時(shí)很難聽(tīng)到一聲表?yè)P，一旦能被老師當眾真誠地表?yè)P一聲，可能會(huì )很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過(guò)來(lái)。因此，最有實(shí)效的表?yè)P其實(shí)不是“錦上添花”，而應該是“雪中送炭”。課堂氣氛的活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評價(jià)語(yǔ)能把握學(xué)生性格脈膊，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。當學(xué)生面對老師的問(wèn)題不愿舉手發(fā)言時(shí)，可以這樣評價(jià)：我發(fā)言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來(lái)，你會(huì )更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學(xué)生感覺(jué)如清音入耳，有許多學(xué)生會(huì )被激勵起來(lái)。
針對學(xué)生讀書(shū)的各個(gè)情況，老師可以設計如此評價(jià)語(yǔ)：
入情入境，悅耳好聽(tīng)。心入文章，余音繞梁。萬(wàn)般皆下品，唯你讀書(shū)高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書(shū)內容機智評價(jià)，記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后，老師評價(jià)道：我們教室里，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書(shū)！學(xué)生會(huì )心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《趙州橋》時(shí)，當有的學(xué)生以導游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價(jià)：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀(guān)這三個(gè)方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說(shuō)前也要查好多資料呢！”學(xué)生明白之后，馬上讀書(shū)讀得更有聲有色了。引導學(xué)生回答書(shū)中的一些問(wèn)題時(shí)，如有的學(xué)生找到答案了，可以評價(jià)道：認真體會(huì )，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無(wú)覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問(wèn)題錯了，改正后可以這樣評價(jià)：其實(shí)你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過(guò)程。太陽(yáng)存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習活動(dòng)的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時(shí)性評價(jià)時(shí)，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵的作用。例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》，老師讓學(xué)生觀(guān)察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據圖中所給的信息提出問(wèn)題。當時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒(méi)有立即給予完全否定，而是對他說(shuō)：“你很善于觀(guān)察，你提的這個(gè)問(wèn)題讓老師覺(jué)得你是一個(gè)好奇心較強的孩子，但是這個(gè)問(wèn)題是不是關(guān)于本課的問(wèn)題呢？你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問(wèn)題？“當時(shí)學(xué)生就意識到自己提的問(wèn)題不符合要求，馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問(wèn)題。委婉的評價(jià)語(yǔ)言可以引導學(xué)生走入正確行道，而過(guò)于直白的斷言也許就會(huì )造成對學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至會(huì )導致學(xué)生“望師生畏”，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對學(xué)生學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要保護學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，同時(shí)又能達到修正學(xué)生錯誤的目的但老師給學(xué)生的第一評價(jià)語(yǔ)是“你很善于觀(guān)察”這句評價(jià)語(yǔ)是鼓勵性的，即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師表?yè)P他了，又引導他繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還引導其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習，要學(xué)會(huì )觀(guān)察。
在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評價(jià)語(yǔ)“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人”。這句評價(jià)語(yǔ)言既是表?yè)P，激勵，更是對其他學(xué)生進(jìn)行導向性的思想教育，要學(xué)會(huì )幫助別人。在針對別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見(jiàn)時(shí)，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評價(jià)語(yǔ)“你能夠注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習”，這句評語(yǔ)既對組織學(xué)生集中精神學(xué)習起到了良好的作用，同時(shí)又有利于學(xué)生培養良好的聽(tīng)講習慣。教師的評價(jià)語(yǔ)言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿(mǎn)足學(xué)生一時(shí)的虛榮心。容易使學(xué)生認為什么都很好，不求上進(jìn)，教師的評價(jià)語(yǔ)言泛化，指向性不強，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價(jià)的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學(xué)中應用合理，適當，有針對性的評價(jià)語(yǔ)言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力
課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)推薦2
淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評價(jià)對兒童心理的影響及其策略研究
教師對學(xué)生的課堂學(xué)習進(jìn)行的即時(shí)性評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，對兒童的心理產(chǎn)生著(zhù)巨大的影響。
一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的意義及其作用
1、激勵、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的情感
2、指導、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力
二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的特性：
時(shí)效性，針對性，積極性
三、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的方式方法：
言語(yǔ)式評價(jià)，非言語(yǔ)式評價(jià)
建構主義理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得。這一理論強調了知識是“以學(xué)生為中心”的意義建構。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向學(xué)生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的'發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)有真正參與，只是消極被動(dòng)地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生真正參與的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為主體的明顯標志。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實(shí)處。
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