教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評價(jià)
教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評價(jià)
與我們的課堂教學(xué)最結緣的一個(gè)詞就是“有效”，我們的許多探索和研究其目的就是使我們的課堂教學(xué)進(jìn)入有效的、甚至高效的最佳境界。而制約課堂教學(xué)有效性瓶頸就個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)一定有備課和評價(jià)兩個(gè)方面，對備課的`關(guān)注我們一直不曾放松過(guò)， 所以教師能對備課有一定的認認可并付諸于行動(dòng)。但對于課堂教學(xué)的評價(jià)似乎是別人的事，與講課者無(wú)關(guān)， 一堂課下來(lái)教師抓住一點(diǎn)或兩點(diǎn)反思一下，卻缺失對課的全面思考和再認識，教師沒(méi)有系統地縱觀(guān)自己的課堂的意識，沒(méi)有關(guān)注就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考就不會(huì )有整體的提升，所以我們期待教師對課堂教學(xué)的評價(jià)就像備課一樣日程化，規范化。評價(jià)不是課的終結而是新的起點(diǎn)。
另外還有一點(diǎn)需要說(shuō)明， 課堂教學(xué)的評價(jià)范疇很大，如果面面俱到往往面面不到，蜻蜓點(diǎn)水深入不下去，所以才選擇這突破口。因為我們考慮到制約評價(jià)的許多因素中教師本身的作用不可忽視，而且能將評價(jià)落實(shí)到實(shí)處的還是教師自身 ， 當教師在課后能對自己的教學(xué)進(jìn)行全面、系統、深刻地評價(jià)說(shuō)明教師對自己的課在關(guān)注，有思考，教師的課堂提升過(guò)程也由被動(dòng)走向主動(dòng)。
關(guān)于教師對課堂的自我評價(jià)不防關(guān)注一下下面幾個(gè)方面。（這只是初步的設想，也許不夠成熟，隨著(zhù)主題的深入研究 這種評價(jià)還需要補充和完善）
教師要用四種意識去支撐自我的課堂教學(xué)評價(jià)。
一、目標意識。課后要審視目標的達成狀況。
二、關(guān)注學(xué)生意識。即對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的參與度、思維度、交往度、愉悅度。
三、審視自我的意識。即對自我的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)自我對學(xué)生發(fā)展水平的判斷力。自己的組織能力，（包括教學(xué)內容的組織，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)語(yǔ)言的組織。）診斷問(wèn)題的能力。
四、績(jì)效意識。即對課堂的效果進(jìn)行評價(jià)。
這里淺談了確定這一課題緣由和落實(shí)課題的粗淺想法，真的還不夠，教師的自我評價(jià)如何具體操作，如何細化，落到實(shí)處，還有待探索研究，我們期待教師的自我評價(jià)促自我提升。
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