對學(xué)生朗讀的評價(jià)(3篇)
對學(xué)生朗讀的評價(jià)1
新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細節中，既有針對學(xué)習內容的評價(jià)，也有針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。在課堂評價(jià)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P。通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就結合語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際對評價(jià)方式作些探索。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)
《語(yǔ)文課程標準》指出" 評價(jià)要發(fā)現學(xué)生多方面的潛能。""課標"提出了知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度的課程目標。三維目標是語(yǔ)文課堂評價(jià)的重要依據。課堂上教師要將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標與學(xué)科教學(xué)目標很好地結合起來(lái)，全面、科學(xué)、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。
就拿對學(xué)生的朗讀評價(jià)來(lái)說(shuō)吧!首先，老師要揚起情感的風(fēng)帆，專(zhuān)注地聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時(shí)作出飽含激情而又恰當貼切的評價(jià)，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對話(huà)。請看孫建鋒老師的一個(gè)教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話(huà)，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價(jià)："大家都聽(tīng)到這位同學(xué)把蘇格拉底的話(huà)讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒(méi)有注意到他投入、專(zhuān)注的神情。讓我們再一次聆聽(tīng)他的朗讀，欣賞他專(zhuān)注的神情。"這一段極富個(gè)性的評價(jià)，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點(diǎn)明了為什么好：神情專(zhuān)注，并提醒所有同學(xué)"再一次聆聽(tīng)"，形成了真正的全方位的師生互動(dòng)。而當那個(gè)男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語(yǔ)出驚人的評價(jià)："如果我是你的一位學(xué)生，聽(tīng)到你這樣嚴肅而又充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。"不說(shuō)讀得怎樣好，而把自己放在一個(gè)"學(xué)生"的位置上進(jìn)行換位思考，說(shuō)明從其朗讀的話(huà)語(yǔ)中感悟到了蘇格拉底充滿(mǎn)睿智的哲學(xué)思想。既是對本文的深刻闡釋?zhuān)质菍W(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過(guò)了許多繁瑣的分析和空洞的贊語(yǔ)。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語(yǔ)氣點(diǎn)評："可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。"語(yǔ)畢，全教室掌聲響起，笑語(yǔ)盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個(gè)高潮。三次朗讀，三次評價(jià)，語(yǔ)語(yǔ)中的，層層推進(jìn)，盡顯個(gè)性化閱讀的神韻和風(fēng)采。
當然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點(diǎn)，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語(yǔ)音語(yǔ)調有問(wèn)題。這就需要老師在保護學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎上，因人而異，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學(xué)朗讀時(shí)，把課文中描寫(xiě)雜草的"有氣無(wú)力"一詞讀得很重，很響。而文中寫(xiě)雜草被除草劑噴射后"快完了"時(shí)顯得"有氣無(wú)力"，應該讀得輕些。于老師沒(méi)有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)："我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話(huà)的聲音這么大能算完了嗎?"學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說(shuō)："你沒(méi)有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)。" 他還做了個(gè)噴灑藥水的動(dòng)作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應有的語(yǔ)調。于老師評價(jià)道："聽(tīng)了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無(wú)力了。" 于老師幽默的語(yǔ)言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的內涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價(jià)，以達到及時(shí)矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評價(jià)語(yǔ)："你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就更好了。""老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!""讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。""讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!""這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。"真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!
不可否認，學(xué)生個(gè)體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會(huì )。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關(guān)顧這些"弱勢群體"，較多地給他們以機會(huì )和鼓勵，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進(jìn)行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評價(jià)，評出了四個(gè)第一。這樣的設計，這樣的評價(jià)，怎能不揚起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆呢?又如賈志敏老師在上公開(kāi)課時(shí)，指導一學(xué)生朗讀，那個(gè)同學(xué)因為連續六次都沒(méi)能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來(lái)了，賈老師仍充滿(mǎn)信任地讓他再讀一遍。此時(shí)的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿(mǎn)含著(zhù)信任和期待。當這個(gè)學(xué)生終于在第七次讀成功時(shí)，賈老師激動(dòng)地把他抱了起來(lái)，這是賈老師對他的最好評價(jià)，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動(dòng)，感動(dòng)了每一個(gè)師生，整個(gè)聽(tīng)課現場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。
熱情、恰當、富于個(gè)性的朗讀評價(jià)語(yǔ)是隨機的，即興的，常會(huì )帶來(lái)瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養和先進(jìn)的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以, 對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自?xún)刃牡馁澷p, 這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。
二、學(xué)生之間的互相評價(jià)
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于"拋繡球"，將評價(jià)的自主權還給學(xué)生。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與評價(jià)也是一次很好的學(xué)習機會(huì )，能在評價(jià)別人的同時(shí)修正自己的不足。通過(guò)學(xué)生之間的互相評價(jià)發(fā)現對方的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵、相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。由此可見(jiàn)，相互評價(jià)的過(guò)程又是相互學(xué)習的過(guò)程。既讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，互相學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，還要引導學(xué)生去評價(jià)別人，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行互評。但是，學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過(guò)于系統。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導，逐步培養學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評價(jià)往往帶有一定的價(jià)值傾向，對于學(xué)生的行動(dòng)有一定的導向作用。還應該注意的是，學(xué)生評價(jià)時(shí)不是面對著(zhù)老師，而是應對著(zhù)被評價(jià)的同學(xué)，用第二人稱(chēng)"你"而不用"他(她)"，因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習的第三者(旁觀(guān)者)，只對著(zhù)教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價(jià)之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評價(jià)。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價(jià)才真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價(jià)理念。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時(shí)，我指導學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書(shū)的情況。經(jīng)過(guò)一番指導，學(xué)生也不再用模糊性的語(yǔ)言"很好"、"不太好，聲音有點(diǎn)低。"等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價(jià)了，學(xué)生的評價(jià)也變得具體、貼切起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)："王明同學(xué)，你讀得不錯，讀出了柳樹(shù)的美!林宇，你就差一點(diǎn)，你和老樹(shù)感情不夠深，聲音有點(diǎn)啞。"……慢慢的，我覺(jué)得學(xué)生由拿著(zhù)放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀(guān)的評價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。
原先的評價(jià)只是重視單向的評價(jià)，而在素質(zhì)教育的今天，評價(jià)則突出雙向性，也就是說(shuō)，通過(guò)評價(jià)對方的優(yōu)點(diǎn)，從中反省自己的缺點(diǎn)，又通過(guò)對方的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，找準自己努力的方向。當學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被別人承認時(shí)，內心會(huì )產(chǎn)生自信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性。學(xué)生在互評的過(guò)程中，眼光是非常犀利的，一點(diǎn)點(diǎn)的不足也不放過(guò)。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽(tīng)寫(xiě)的生字時(shí)，對方有一點(diǎn)點(diǎn)的毛病也不放過(guò)，當對方問(wèn)為什么時(shí)，他會(huì )說(shuō)出原因，讓對方聽(tīng)了之后，啞口無(wú)言，只好下決心下次把這個(gè)字寫(xiě)好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì )說(shuō)："小明的字寫(xiě)得比以前工整了"等等這些，不難看出學(xué)生在互相評價(jià)時(shí)是多么的認真。學(xué)生的互評，無(wú)論是從時(shí)間上，還是從空間上，都有教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的互評更全面，更客觀(guān)，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)。學(xué)生互評的關(guān)鍵是發(fā)現對方的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習活動(dòng)中就會(huì )注意發(fā)現同學(xué)的言語(yǔ)、行為和作品的優(yōu)點(diǎn)，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習的過(guò)程中感受自己和他人的成長(cháng)。學(xué)生互評，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，加強了學(xué)生之間的交往和了解。
三、學(xué)生對教師的評價(jià)
教師雖是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師
生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色 , 教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評價(jià) , 學(xué)生在欣喜、 "受寵若驚"之余 , 更多的是快樂(lè )。他們一定會(huì )抓住機會(huì ) , 好好地表現一番。
如在教學(xué)小語(yǔ)第三冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說(shuō)："老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道："我希望老師的聲音要洪亮。""老師讀的時(shí)候注意讀出柳樹(shù)的美，小棗說(shuō)的話(huà)要用溫和的語(yǔ)氣讀"……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說(shuō)我不會(huì )結棗子吧 '我就沒(méi)有聽(tīng)清楚。"教師對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著(zhù)說(shuō)："謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。"接著(zhù)，教師又充滿(mǎn)感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì )心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽(tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習了!
又如：音樂(lè )老師在歌曲范唱完后，誠懇地問(wèn)學(xué)生："老師唱得怎么樣?"同學(xué)們會(huì )積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來(lái)學(xué)習音樂(lè )。這樣的評價(jià)體系是立體的，交互的，開(kāi)放的。
師生之間的自評和互評，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓他們能更客觀(guān)地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
四、學(xué)生的自我評價(jià)
自我評價(jià)是以自身作為評價(jià)主體而對自我進(jìn)行評價(jià)的方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視學(xué)生的自我評價(jià)，指出："實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。"并強調"加強學(xué)生的自我評價(jià)"。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵學(xué)習的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習;同時(shí)可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價(jià)對于培養學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評價(jià)往往比教師的評價(jià)更有利于學(xué)生充分認識自己，獲得成就感。
無(wú)論在課上還是在課后，都可以進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。學(xué)生的自我評價(jià)還要注意以下的'問(wèn)題：自我評價(jià)需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價(jià)項目和評價(jià)方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià);二是由教師給出的幾個(gè)評價(jià)項目和評價(jià)方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評價(jià);三是完全由學(xué)生自己設定評價(jià)項目和評價(jià)方法進(jìn)行的自我評價(jià)。這些評價(jià)都應在教師的指導下進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習等過(guò)程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀(guān)的評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監控能力。平時(shí)鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。這三種方式既體現了教師和學(xué)生作為不同的評價(jià)主體的特點(diǎn)，同時(shí)也體現了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀(guān)察記錄的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的特別順利，觀(guān)察記錄很快就完成了。老師就請這個(gè)小組的組長(cháng)向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說(shuō)"我們小組，有的負責說(shuō)，有的負責寫(xiě)，還有的專(zhuān)門(mén)幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好。"另一個(gè)組員補充道："你看我們組的同學(xué)，現在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興!可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，這樣根本就合作不好。"聽(tīng)了他們對自己學(xué)習情況的評價(jià)，老師及時(shí)地給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習。學(xué)生也可以對自己的個(gè)人情況進(jìn)行評價(jià)，如"現在我敢站在講臺上演講了，我新學(xué)會(huì )了一篇課文，背了一首詩(shī)歌，學(xué)會(huì )了幾個(gè)英語(yǔ)單詞"等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，也要把自己的缺點(diǎn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己，評價(jià)自己，通過(guò)回顧自己的成長(cháng)足跡，逐步意識到自己的進(jìn)步和不足，提高自我反思自我評價(jià)的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長(cháng)的不竭動(dòng)力
總之，評價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習內容的評價(jià)，還是針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引導到評價(jià)中去，調動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習，才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標準去要求千差萬(wàn)別的學(xué)生，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿(mǎn)快樂(lè )的土地，讓他們都能茁壯的成長(cháng)，讓鮮花和小草都能得到陽(yáng)光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂評價(jià)體系也一定會(huì )變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標準》所倡導的新理念的驅動(dòng)下 ,語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式也一定向著(zhù)人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
對學(xué)生朗讀的評價(jià)2
一、教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。隨著(zhù)社會(huì )的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會(huì )變行越來(lái)越密切，一個(gè)人的朗讀與表達隨之也將會(huì )變得越來(lái)越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見(jiàn)所聞所想流暢敘述出來(lái)，才能把自己的觀(guān)點(diǎn)、思想、情感自如地表達出來(lái)。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養，要本著(zhù)著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，對學(xué)生一生負責的態(tài)度，培養學(xué)生能適應未來(lái)的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。
二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時(shí)間。課堂40分鐘是個(gè)常數。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。學(xué)生就不能直接主動(dòng)與書(shū)本對話(huà)。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問(wèn)的課堂教學(xué)結構。要根據內容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時(shí)間”。只有有了富裕時(shí)間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時(shí)間。具體講，每節課學(xué)生朗讀的時(shí)間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時(shí)間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時(shí)間據為己有，用于講授未教完的課程內容。
三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人成功的內驅力。根據小學(xué)生好勝心強，自我表現欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開(kāi)展多種形式的競賽朗讀，如：個(gè)人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )、演講會(huì )、主題班會(huì )、辯論會(huì )等，讓學(xué)生體驗喜悅，體驗成功，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好朗讀的興趣。
“能正確、流利、有感情地朗讀課文�！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，自覺(jué)糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習和能力訓練結合起來(lái)，讓學(xué)生從小主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到全面發(fā)展。
對學(xué)生朗讀的評價(jià)3
在朗讀的過(guò)程和方法方面，如何做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認為引進(jìn)多種評價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。
一、賞識評價(jià)，讓學(xué)生敢讀
新教材識字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(cháng)，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應的學(xué)習環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵學(xué)生，適時(shí)、適當的激勵有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著(zhù)，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話(huà)孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說(shuō)："你們沒(méi)有發(fā)現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習!"老師巧妙地換個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時(shí)對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。
二、誘導評價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀
低年級孩子的語(yǔ)感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長(cháng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的�？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸"棒!""好!"就是不負責任;若是見(jiàn)孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用"誰(shuí)再來(lái)"的方法另請高明，頻繁地換學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱(chēng)贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)："你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢!"第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評道："呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花。"多聰明的老師!特意把最能表現小路美麗的語(yǔ)句依著(zhù)學(xué)生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì )，讀得趣味盎然。
三、多元評價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟
朗讀評價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評價(jià)的機會(huì )有限。因而我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(cháng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會(huì )說(shuō)自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會(huì )再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì )越來(lái)越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(cháng)除了認真簽字外，還可以寫(xiě)上評語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機會(huì )增多，受評價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì )增強學(xué)生的朗讀能力。
四、形象評價(jià)，讓學(xué)生樂(lè )于模仿
對于朗讀，大多評價(jià)主體習慣上采用抽象評價(jià)，諸如"讀得不熟練""讀得沒(méi)有感情""讀得很有感情"。評語(yǔ)缺少變化，針對性差，堂堂語(yǔ)文課都采用，于被評價(jià)者與評價(jià)者都無(wú)益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個(gè)孩子的評價(jià)總是那幾句"讀得很好""讀得很有感情"。老師換個(gè)角度問(wèn)："你們猜老師心里怎么想?"一位孩子大膽地說(shuō)："老師心想也許自己也沒(méi)她讀得好。"老師故意反問(wèn)道："怎么見(jiàn)得?這時(shí)孩子們才細細道來(lái)，如"飛呀飛"讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著(zhù)小螞蟻小心地飛過(guò)很多很多地方你一言我一語(yǔ)改用描述性的語(yǔ)言從神情、動(dòng)作等方面作了細致、具體、形象的評價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來(lái)模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會(huì )。
五、個(gè)性評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時(shí)，對麻雀說(shuō)的話(huà)怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時(shí)語(yǔ)速應又快又急，他見(jiàn)過(guò)麻雀，麻雀向來(lái)是嘰嘰喳喳地說(shuō)話(huà);第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的�？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說(shuō)得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒(méi)有說(shuō)服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅定，理由是，他見(jiàn)過(guò)電視中小學(xué)生的辯論會(huì )就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現。筆者分別用"你真會(huì )觀(guān)察生活"，"你很有思想"，"老師為有你這樣的學(xué)生而自豪" 一一作出評價(jià)。施以個(gè)性化的評價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
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