k12 作者: 高子陽(yáng) - gzyjspz
有位外國教育家說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的教師應該激勵學(xué)生去“選擇更高標準的失敗，而不是低水平的成功”。世界著(zhù)名數學(xué)家赫爾伯特對學(xué)生的測試也獨樹(shù)一幟，他考試前經(jīng)常問(wèn)每個(gè)學(xué)生什么地方學(xué)得好，哪兒學(xué)得不好，而真正給每個(gè)學(xué)生的試卷卻是由“學(xué)生需要進(jìn)一步深思，自己疑惑沒(méi)有解決”的內容組成，所以考試成績(jì)往往很糟，但全體學(xué)生卻懂得了這種考試的價(jià)值，知道自己應該去做什么。赫爾伯特也說(shuō)“考那些學(xué)生已經(jīng)會(huì )的東西，是沒(méi)有意義的”。這也許就是高標準的失敗型教育教學(xué)的神奇魅力吧。筆者通過(guò)大量的調查研究與思考，發(fā)現到我們低水平成功式的課堂、檢測較多，而真正高標準“失敗型”課及評價(jià)較少，甚至好多教師還沒(méi)有從這個(gè)角度來(lái)思考。所以筆者認為新課程標準下的語(yǔ)文課堂，應該從這種傳統的“低水平”中跳出。怎么辦？
一、從改變傳統的提問(wèn)開(kāi)始--還給孩子的提問(wèn)權
為什么首先要做這件事？因為當前的語(yǔ)文教師在課堂上提問(wèn)太多了。走進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文課堂，你會(huì )發(fā)現教師們設計了許多問(wèn)題讓學(xué)生回答，這些問(wèn)題大多不需要學(xué)生深入的思考就能回答，許多問(wèn)題用課文的原話(huà)就能回答出來(lái)，比如，這篇文章有哪些主要人物？寫(xiě)得是什么時(shí)候的事？……而有些教師上課時(shí)刻意追求這種一問(wèn)一答的教學(xué)氛圍，美其名曰“課堂氣氛好，評委喜歡”，甚至還說(shuō)“學(xué)生喜歡”，而這種類(lèi)型的教學(xué)范式如果不改，學(xué)生的主動(dòng)權就能真正地體現出來(lái)。
筆者因為課題研究的需要，曾對100節中小學(xué)語(yǔ)文特級教師的錄像課進(jìn)行了“問(wèn)題”統計，教師向學(xué)生提出的問(wèn)題共2190條，學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題共187條。從這些數據可以清楚的看出，我們的課堂在“問(wèn)題”認識上存在著(zhù)極其嚴重的問(wèn)題。而這種模式下的課堂表面看學(xué)生解答老師提出的問(wèn)題十分活躍，課堂氣氛很好，實(shí)質(zhì)上教師把“問(wèn)”占為己有，問(wèn)題設計的再精、再美，只不過(guò)是教師對教材的理解，大多數學(xué)生自然也就喪失了“問(wèn)”的主動(dòng)權，結果導致許多學(xué)生上了六年的小學(xué)、三年的初中、三年的高中，十二年時(shí)間，沒(méi)有提出一個(gè)像模像樣的問(wèn)題。因此筆者認為，從某種意義上說(shuō)，這是我們教育的最大失敗。這也就是典型的低水平成功式的課堂教學(xué)。由此筆者想到諾貝爾獎獲得者李政道博士有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓學(xué)生看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著(zhù)額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是標點(diǎn)符號中的什么號？”學(xué)生立刻回答說(shuō)：“問(wèn)號�！薄皩α�，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！”這是李政道博士特別高明的喚醒，他從人的角度喚醒學(xué)生認識問(wèn)的價(jià)值。中小學(xué)教師為什么不如此喚醒呢？為什么不還給屬于每個(gè)學(xué)生的問(wèn)號呢？所以筆者認為追求“高標準的失敗型課”的思想，最重要的方式要讓每個(gè)學(xué)生提出盡可能多問(wèn)題，而不是教師自己提出問(wèn)題，只有學(xué)生能大膽提出問(wèn)題，以提出問(wèn)題為榮，語(yǔ)文課堂（其實(shí)其它課堂也應如此）才有活力，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“組織者、引導者、合作者”。
二、莫讓學(xué)生過(guò)分的相信老師--常給學(xué)生一些“錯誤”信息
在課堂教學(xué)上，我們不應該給學(xué)生呈示的全是正確材料，因為經(jīng)常呈示正確的材料會(huì )助長(cháng)學(xué)生對社會(huì )的錯誤認識，使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴(lài)性。英國有位教師是這樣教學(xué)“鳥(niǎo)”的：課堂上利用十多分鐘大講鳥(niǎo)的有關(guān)知識，然后發(fā)試卷讓學(xué)生解答。試題很簡(jiǎn)單，用剛才所講完全能解答出來(lái)。所以全體學(xué)生很快就答完了。教師快速瀏覽試卷后說(shuō)“你們全答錯了”，學(xué)生齊說(shuō)“我們都是用你所講怎么會(huì )錯呢？”，師說(shuō)：“你們這么相信我，剛才所講全部是錯的”。學(xué)生愕然，接著(zhù)教師告訴學(xué)生，要想真正知道“鳥(niǎo)”，必須到圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)上去查找、閱讀、研究，此時(shí)學(xué)生恍然大悟，紛紛離開(kāi)教室……筆者認為，這就是高標準失敗的教育教學(xué)價(jià)值。新課程標準中特別強調重視學(xué)生的信息搜集、整理、處理能力的培養，如何培養？筆者認為，給學(xué)生一個(gè)高標準的失敗策略，就是讓學(xué)生去品讀主動(dòng)學(xué)習的價(jià)值。作為教師來(lái)說(shuō)，這種“錯誤”可以激發(fā)我們重新認識什么是教學(xué)？美國的教育界對教學(xué)有種很特殊的解釋?zhuān)骸?×5＝15不是教學(xué)，3×5＝？也不是教學(xué)，真正的教學(xué)是3×5＝13或者＝17等才是教學(xué)”。我想作為一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應該努力構建一個(gè)“3×5＝13或者＝17”的課堂，如此才能引發(fā)學(xué)生在過(guò)程中形成個(gè)性化的素養。
三、讓學(xué)生在“高標準的失敗”中發(fā)展--我失敗我快樂(lè )
蘇教版語(yǔ)文教材（第八冊）有篇文章，題為《三借芭蕉扇》，這篇文章很簡(jiǎn)單，因為多數學(xué)生多次看了西游記，對這段故事特別熟悉。傳統的教學(xué)方式是，教師引導學(xué)生分段朗讀并適時(shí)講解，當然學(xué)生能夠獲取課文中的系列知識，能夠讀懂主人翁的性格特點(diǎn)，完成文后作業(yè)。筆者認為如此教學(xué)也就是低水平成功式教學(xué)。怎樣給學(xué)生一種高標準的失敗呢？筆者是這樣教學(xué)的：
我將西游記中這段內容復印給學(xué)生，引導學(xué)生對照閱讀，思考作者是如何把這段原文改寫(xiě)成這篇課文（學(xué)生積極性特別高），如果自己來(lái)改能否超過(guò)這位作者。最后我讓學(xué)生自己閱讀西游記原著(zhù)，根據自己的興趣隨便選擇，改寫(xiě)出一篇以上的文章。
雖然學(xué)生交給我的作業(yè)，參差不齊，千奇百怪，有文有圖，但學(xué)生表現出的寫(xiě)作熱情超過(guò)任何一次。進(jìn)而，筆者繼續引導學(xué)生認識這種學(xué)習的好處，讓學(xué)生明白這一方式，可使他們不再討厭作文�？梢赃@么說(shuō)，如果學(xué)生對這種改寫(xiě)產(chǎn)生了興趣，走向改寫(xiě)之路，也會(huì )擁有一種人生的成功（學(xué)生這樣改寫(xiě)西游記，同樣可以改寫(xiě)其它小說(shuō)，這里改寫(xiě)成了通俗易懂的故事，當然也可以引導學(xué)生改寫(xiě)成劇本。雖然學(xué)生的改寫(xiě)與高質(zhì)量有很大的差距，也可以說(shuō)是一種失敗，但任何一名劇作家都是在這一道路上成長(cháng)起來(lái)了，這是人們走向成功的規律），這就是高標準失敗給予學(xué)生的學(xué)習價(jià)值。
“我失敗我快樂(lè )”這是給予學(xué)生的一個(gè)口號，這不是讓學(xué)生選擇失敗，而是讓學(xué)生認識失敗，變化“失敗”，走向成功。通過(guò)筆者的實(shí)踐，的確感覺(jué)到“失敗”與“成功”是一對最好的朋友，也體會(huì )到真正高標準的失敗，是一種廣義上的成功。這也是一種研究性的課型，在這種狀態(tài)下，學(xué)生一定能主動(dòng)研究，才能體會(huì )到求知路上的艱辛、快樂(lè )。
四、平時(shí)測試有必要讓孩子不斷地做那些已經(jīng)會(huì )的東西嗎？
筆者在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也曾陷入一種困惑，那就是中高考或者學(xué)期末考試不可能像赫爾伯特這樣來(lái)評價(jià)學(xué)生。而中高考的指揮棒卻使得我們的每一次考試與中高考沒(méi)有什么兩個(gè)樣。事實(shí)上，我們的平時(shí)測試，對學(xué)生作出的形成性的評價(jià)是可以用這種思維的。語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）中有這樣一段話(huà)“提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結、教師和同學(xué)的評價(jià)、來(lái)自家長(cháng)的信息等”筆者感覺(jué)這段文字內涵著(zhù)我們在評價(jià)中應該重視孩子每學(xué)期的全部而不是單單的那個(gè)分數。所以在平時(shí)的測試中，我們應該讓學(xué)生多做、多研究一些需要思考的內容，不是那些已經(jīng)會(huì )的東西。我們不能讓孩子太重復了，應該讓學(xué)生每天來(lái)解決一些自己困惑的東西，如此全體學(xué)生的興趣才能得到培養，個(gè)性得到張揚。當然，關(guān)于這一問(wèn)題，我們還有許多事要做，這也是筆者留給讀者的一個(gè)問(wèn)題
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