胡和春
一、訓練量次不能含含糊糊
閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言文字訓練問(wèn)題較大的是訓練量的含糊。教師在備課時(shí)雖然預定了教學(xué)目的，但沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準，未能形成學(xué)生的實(shí)際價(jià)值需要。
教師對訓練目標雖然熟悉，但并不等于對訓練目標已理解。如一篇課文詞語(yǔ)，哪幾個(gè)需要了解，哪幾個(gè)需要理解，哪幾個(gè)需要運用，有相當部分教師心里沒(méi)有譜，往往憑“主觀(guān)推斷”。
中外許多教育家都很注重訓練的定量分析，前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾專(zhuān)門(mén)花了15年時(shí)間對學(xué)生的讀寫(xiě)量進(jìn)行研究，得到的數據是：要使兒童學(xué)會(huì )有表情，流利地、有理解地閱讀，就必須在小學(xué)的前四年朗讀200小時(shí)，小聲默讀200小時(shí)以上。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生對語(yǔ)文教學(xué)的定量進(jìn)行了探索，積累了豐富的經(jīng)驗。他給學(xué)生規定了某一階段里應達到的一般效率標準：默寫(xiě)每分鐘30字，謄寫(xiě)每分鐘25字，背誦課文每分鐘20字，朗讀每分鐘200字，寫(xiě)作每小時(shí)800字，督促學(xué)生完成，結果學(xué)生語(yǔ)文水平得到很大的提高。
因此，教者在制訂訓練目標時(shí)能量化的盡量量化，對每篇課文，每單元，每本書(shū)有個(gè)量的依據，做到心中有數，然后視其具體情況在教學(xué)中區別對待。這樣，可使教學(xué)更具科學(xué)性，客觀(guān)性，減少盲目性。
二、訓練序列不能松松散散
一個(gè)系統由低級向高級的發(fā)展，叫有序。按照運籌學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，如果程序松散，即使構成事物的內容相同，也會(huì )導致事物整體結構及其性質(zhì)的改變，語(yǔ)言文字訓練也是有序的，如是安排訓練內容的順序不同，即使同一教材的同一節課，共同確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)，訓練效果卻大不相同。如教一個(gè)精彩的段落，有的老師告訴學(xué)生要把事物寫(xiě)得活靈活現，就要注意用詞的準確生動(dòng)，然后再讓學(xué)生從文中找出一些例子加以證明，但有的老師技高一籌，他們緊緊圍繞落實(shí)語(yǔ)言文字訓練這條主線(xiàn)，采用四步訓練序列。1.尋找詞句。即找出課文中的美詞佳句，主要通過(guò)圈讀、批注、摘錄等手段落實(shí)。2．揣摩詞句。即分析、理解課文中的標點(diǎn)、字詞、句子和段落，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處。3．積累詞句。即積累詞、句及精彩段落，主要通過(guò)熟讀、背誦、默寫(xiě)及其他一些訓練手段來(lái)落實(shí)。4．運用詞句。進(jìn)行動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手的練習，如組詞造句、片斷作文等。這樣的詞句訓練能幫助教師以簡(jiǎn)馭繁地處理教材內容，又能幫助學(xué)生理清訓練線(xiàn)索，明晰訓練線(xiàn)路，形成系列的訓練結構�？梢�(jiàn)，教學(xué)中進(jìn)行有序訓練，合理安排訓練步驟，與訓練效果關(guān)系很大。
三、訓練內容不能空空洞洞
語(yǔ)文科的內容是相當廣泛的。就一篇課文來(lái)說(shuō)，綜合性相當強，不同的教師可以從不同角度篩選教學(xué)內容，就是同一教師，不同的時(shí)間和空間所確定的教學(xué)內容也不可能一樣；即使同一教學(xué)內容，也有程度深淺不同。要在有限的課時(shí)里容納多方面的內容，就必須合理安排課堂教學(xué)密度，處理好疏與密的關(guān)系�，F在不少教師教語(yǔ)文課，總的來(lái)說(shuō)對訓練內容只疏不密，處處只做蜻蜒點(diǎn)水式的敘述、分析，就顯得空洞，學(xué)生對教學(xué)內容的理解也就膚淺。例如教讀課文時(shí)，脫離課文的語(yǔ)言架空分析思想意義，架空分析具體內容，架空分析表現方法。教《荷花》第二段時(shí)，一教師是這樣組織教學(xué)的：1.這段主要寫(xiě)什么？作者怎樣寫(xiě)荷葉、荷花的？2．作者看荷花體現了什么美？3．段中用“有的……有的……有的……”句式描寫(xiě)有什么好處？這或多或少地忽視了語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不能具體接觸和鉆研語(yǔ)言，學(xué)不到和學(xué)不好語(yǔ)言的基本功。
要克服脫離語(yǔ)言架空分析的現象，必須充分利用教材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中訓練語(yǔ)言。還是以《荷花》第二段教學(xué)力例，另一教師是這樣指導的，他抓住重點(diǎn)詞句，分析用詞的精妙，體會(huì )美感。如教“挨挨擠擠”一詞，通過(guò)學(xué)生貼畫(huà)形式形象理解荷葉長(cháng)得茂盛的情境；教“展開(kāi)”、“飽脹”、“冒”、“露”、“碧綠”、“雪白”、“嫩黃”等詞語(yǔ)通過(guò)板畫(huà)形式體會(huì )荷花形色美。這一步是從語(yǔ)言到思想內容的訓練過(guò)程。然后拎出“冒”、“露”對換辨析，領(lǐng)會(huì )用詞準確；抓住“有的……有的……有的……”句式，通過(guò)反復朗讀體會(huì )語(yǔ)句意思的連貫。這一 步是學(xué)生理解了思想內容，進(jìn)而研究課文的語(yǔ)言和寫(xiě)法。因此，只有堅持“從語(yǔ)言到思想內容再回到語(yǔ)言”這個(gè)教學(xué)原則，加強語(yǔ)言教學(xué)，才能從根本上消除架空分析現象，扎扎實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)言訓練質(zhì)量。
四、訓練氣氛不能昏昏沉沉
目前閱讀課以講代“訓”以聽(tīng)代“練”的現象比較嚴重。整節課教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵，而在語(yǔ)言訓練操作上，師生都甚少用眼睛--教師幾乎不關(guān)心和觀(guān)察學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生看課文的時(shí)間也不多。由于缺乏激起學(xué)生興趣的誘發(fā)點(diǎn)，也沒(méi)有激起審美情趣的動(dòng)情區，于是學(xué)生昏昏欲睡，事倍功半。
為增強訓練氣氛，必須構建語(yǔ)言文字訓練場(chǎng)，所謂訓練場(chǎng)，指在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中能產(chǎn)生、影響信息，產(chǎn)生訓練效果的一切相互作用不斷變化的物質(zhì)，它包括學(xué)生、教師、教材、時(shí)間、空間、環(huán)境。具體要注意三“性”，1．開(kāi)放性。
即訓練時(shí)大面積發(fā)動(dòng)學(xué)生，時(shí)而人人開(kāi)口，時(shí)而登臺打擂，課堂充滿(mǎn)競爭。這種緊張的學(xué)習氣氛及寬松和諧的民主化師生關(guān)系有利于增強訓練場(chǎng)的合力。2．藝術(shù)性。即通過(guò)一個(gè)鏡頭，一場(chǎng)表演，一幅畫(huà)，一段樂(lè )曲，上首詩(shī)，一句名言創(chuàng )設訓練場(chǎng)，把學(xué)生有意注意和無(wú)意注意全部調動(dòng)起來(lái)，從而提高訓練實(shí)效。3．活動(dòng)性。即在兒童活動(dòng)空間的不同領(lǐng)域，以“訓練”為中心，以“活動(dòng)”為形式，分別以學(xué)校、班級、家庭構成一個(gè)廣闊的，目標一致的整體優(yōu)化訓練場(chǎng)，如學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展演講會(huì )、故事會(huì )、影評會(huì )、模擬記者招待會(huì )等等，教師、家長(cháng)要有計劃帶領(lǐng)孩子走出戶(hù)外，讓學(xué)生到自然中感受體驗。
五、訓練研究不能是是非非
近一、二年，全國各地圍繞，“語(yǔ)言文字訓練”這一專(zhuān)題開(kāi)展了轟轟烈烈的觀(guān)察研討活動(dòng)，創(chuàng )造了一個(gè)有益于討論和解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境與氣氛，廣泛研究各地語(yǔ)言文字訓練的經(jīng)驗和教訓，語(yǔ)文教育工作者都能從實(shí)際教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域及力所能及的范圍內做起，這是值得欣慰的。當然，也出現對語(yǔ)言文字訓練的狹隘理解，這從不少的評析中可看出。為了套上“語(yǔ)言文字訓練”有關(guān)觀(guān)點(diǎn)，有的評得膚淺、零星，如常聽(tīng)到“這人教學(xué)相當扎實(shí)”、“有些詞語(yǔ)教得相當精彩”、“訓練的容量很大”等說(shuō)法。有的如實(shí)地評價(jià)教學(xué)各方面的總量成了衡量教學(xué)價(jià)值的尺度，更明顯地暴露了這種認識的片面性。他們在聽(tīng)課中一直在統計，讀的時(shí)間有沒(méi)有達到10分鐘，書(shū)面練習的總量有沒(méi)有5分鐘，提了幾個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生在課內回答了幾次，對差生“傾斜”了幾次，等等，諸如此類(lèi)，總有一些是是非非的問(wèn)題，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
要使我們的研究不是孤立的零打碎敲，不是機械的生拽硬套，不是隨意的憑經(jīng)驗的即興感悟，也不是散漫性的想當然的思辯，我們必須對語(yǔ)言文字訓練有真切的體驗、有深入的思考，提出目前中要害的問(wèn)題研究，如語(yǔ)言文字訓練的本質(zhì)性目的是什么，到底什么東西才是語(yǔ)言文字訓練的最重宴的內容，訓練的核心內容是什么，它的基本特征是什么？凡此種種，才是研究語(yǔ)言訓練發(fā)展的生命和活力之所在。
小語(yǔ)教學(xué)改革是件極其復雜的問(wèn)題，涉及到社會(huì )生活的各方面，就“語(yǔ)言文字訓練”這一問(wèn)題不是幾條建議和主張就能解決問(wèn)題，需要我們所有的有志于語(yǔ)文教學(xué)和關(guān)心這一事業(yè)的人們共同努力。崔巒同志在全國首屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中說(shuō)過(guò)幾句話(huà)，也許對我們有所啟發(fā)。他認為“不要一強調重視語(yǔ)言文字訓練，就削弱思想教育，就詞解詞，就句釋句，忽視對語(yǔ)文思想內容的理解，把講讀課上成解詞釋句課、詞句訓練課”、“不要因為語(yǔ)文教學(xué)現狀不盡如人意，語(yǔ)文教學(xué)效率還比較低，就企圖走捷徑，求速效�！蹦敲�，尋求解決語(yǔ)言訓練具體問(wèn)題的方法和切合實(shí)際的工作，正是我們的期望。
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