福建省福清一中 林爾金
在信息社會(huì )，傳統的教學(xué)媒體如黑板、教科書(shū)承載信息的種類(lèi)和能力都十分有限，遠遠滿(mǎn)足不了現代教學(xué)的需要。隨著(zhù)電子技術(shù)的發(fā)展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體的承載能力大大提高，已被廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點(diǎn)，如幻燈、投影不易表現事物的運動(dòng)，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實(shí)現人機對話(huà)，更談不上智能化。多媒體計算機有取眾之長(cháng)的優(yōu)勢，有極靈活的交互功能，代表了教學(xué)媒體發(fā)展的方向。于是多媒體計算機輔助教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“多媒體教學(xué)”）也就應運而生。目前，大多數學(xué)校雖然由于資金、技術(shù)等各方面條件的限制還不能建立多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教室，但卻大都能積極推廣多媒體計算機演示教學(xué)。這種教學(xué)形式主要是通過(guò)演播CAI課件來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。但是生搬硬套商業(yè)課件必然要以抹殺教師的獨特風(fēng)格為代價(jià)，不但達不到輔助教學(xué)的目的，反而可能適得其反。因此，教師要學(xué)會(huì )自己制作課件，根據自己教學(xué)的風(fēng)格、自己學(xué)生的特點(diǎn)去制作自己能控制自如的課件，這樣才能保證課件的質(zhì)量，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習制作課件過(guò)程中的一些體會(huì )。
一、主次分明
大多數人對新生事物都或多或少的抱有抵觸心理，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，過(guò)去、現在、將來(lái)，曾經(jīng)、正在、還是不為一些人所接受，比如曾有人撰文說(shuō)既然計算機可以教學(xué)，那還用教師干嗎？在我們周?chē)步?jīng)常聽(tīng)到諸如“我不會(huì )電腦，所以不敢、不能制作課件”的感嘆。我想所有的這些都是基于對多媒體教學(xué)本質(zhì)的片面認識。其實(shí)，這種教學(xué)形式從一開(kāi)始就是以“輔助教學(xué)”的面目出現的，它從來(lái)就沒(méi)有想，也不可能替代教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位。雖然發(fā)展到智能計算機輔助教學(xué)的階段，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節都能在計算機的輔助下完成，但也還是要有教師的參與才能制作出好用、適用的智能化課件問(wèn)(Icai）。因此，在這場(chǎng)方興未艾的教學(xué)改革中，無(wú)論科學(xué)技術(shù)在多大程度上的滲透，人在其中永遠占主導地位，計算機也永遠只會(huì )是輔助工具。
制作教學(xué)課件最關(guān)鍵的是發(fā)揮人的主導作用去進(jìn)行課件腳本的創(chuàng )作（內容），而不是如何運用計算機應用軟件去建立華麗的界面（形式）。多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)在本質(zhì)上是一樣的，創(chuàng )作課件的腳本首先也必須遵循一般的教學(xué)規律。正如傳統教學(xué)寫(xiě)教案一樣，寫(xiě)腳本之前也要備教材、備學(xué)生、脫離教材、脫離學(xué)生的任何“教法”都只能是空中樓閣。接下來(lái)才是考慮如何在教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。多媒體技術(shù)說(shuō)白了就是多媒體創(chuàng )作工具（如 Powerponit、 Authorwore、方正奧思、洪圖等）本身自帶的諸如動(dòng)作設置、鏈接等功能。綜合運用這些功能就可以化抽象為形象，改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。最后才是構思如何運用超文本的功能實(shí)現對教學(xué)信息有效的組織和管理。
俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。動(dòng)手制作課件要先從主到次，分三步創(chuàng )作課件的腳本，才會(huì )收到事半功倍的效果。
二、取長(cháng)補短
課件是在一定的學(xué)習理論指導下，根據教學(xué)目標設計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內容的計算機軟件。將課件引入教學(xué)過(guò)程后，教師在規定的時(shí)間內向學(xué)生提供的信息密度加大了，發(fā)揮了學(xué)生多種知覺(jué)系統的功能，提高了刺激的強度，這些特點(diǎn)有利于學(xué)生對知識的獲取和保持。但也應看到，課件在實(shí)際的應用中也存在許多局限。課件制作者既要因“需”制宜發(fā)揮長(cháng)處，又要針?shù)h相對彌補缺憾。
其一，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多領(lǐng)域中，并不是處處都可以使用課件的。就拿想象力來(lái)說(shuō)，無(wú)數幅春天的畫(huà)并不等于就是春天。朱自清的著(zhù)名散文（春）開(kāi)頭是這樣的：“……春天來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼睛，山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了……”這是一段非常浪漫、非常擬人化的描寫(xiě)。要想感受這段文字的意境必須依靠豐富的想象力。采用一種動(dòng)畫(huà)片常用的擬人形式固無(wú)不可，但這種形式結出的必然是動(dòng)畫(huà)設計者對它的理解和想象，這就剝奪了學(xué)生想象的權力，也就扼殺了學(xué)生的想象力。多媒體教學(xué)中的重點(diǎn)是在“輔助”二字，它主要用來(lái)解決一些傳統教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)能夠很好處理的就沒(méi)有必要非得使用現代媒體。課堂教學(xué)不能處理很好，多媒體教學(xué)也未必能處理很好的就更沒(méi)有必要為“媒體”而“媒體”了。所以，教師在制作課件之前，要先掂量所選擇的內容，看看是否適合，不然，就有可能因為盲目而產(chǎn)生副作用。
其二，課件這種形式缺乏對課堂的動(dòng)態(tài)控制能力。一個(gè)課件一旦形成，其流程就固定下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不可能再發(fā)生變化。教學(xué)作為一種特殊的認識活動(dòng)，師生都是活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響，這就意味著(zhù)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都會(huì )出現上課前所無(wú)法預見(jiàn)的情況。課件的設計不能把對這些既是意料之外又是意料之中的情況作出的“反映”納入可控流程，所以運用課件上課，實(shí)際上就排斥了師生的相互作用，也降低了課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性。文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法預見(jiàn)的情況更為突出，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對同一文學(xué)形象的理解必然是異彩紛呈的。為了跟正在演播的課件保持“同步”，授課教師只好忍痛割?lèi)?ài)，“拒絕”對學(xué)生的不同意見(jiàn)作出反應。為了最大限度的克服這種缺點(diǎn)，我們在制作課件時(shí)就應該盡可能多的設計教學(xué)思路，并利用多媒體編著(zhù)系統中的超文本功能有機的組織起來(lái)，這樣，上課時(shí)則可以隨機應變，隨時(shí)選擇。變換教學(xué)內容，從而不同程度的實(shí)現對課堂的動(dòng)態(tài)控制。
其三，演播課件的方式容易忽視學(xué)生的主體地位。教師為了控制課件演播的時(shí)機。方式，必須經(jīng)常手握鼠標，這樣上課時(shí)難免會(huì )陷入尷尬的局面：教師俯視電腦控制課件，學(xué)生仰視熒幕觀(guān)看課件。教師整節課站在講臺邊一味的播放課件，學(xué)生整節課或聽(tīng)或看，這與傳統教學(xué)中早已成為從矢之的的“滿(mǎn)堂灌”有何區別？這種“滿(mǎn)堂灌”的課件，是有修于在課堂教學(xué)中引人多媒體的初衷的�！按缬兴L(cháng)，尺有所短”。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是每一節課都適宜運用多媒體，同樣也并不是每一堂課都要從頭到尾使用多媒體。多媒體的引人或是為了渲染教學(xué)氛圍，或是為了設置疑點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的時(shí)候還是為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，制作課件完全可以不以一節課，而是以一節課中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節為單位來(lái)構思。尤其是語(yǔ)文課，比起數理化來(lái)，它更注重形象思維，因此在制作課件時(shí)更應該考慮給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，讓他們思考、交流。
三、因材施教
多媒體教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，其效果應很理想，但有些課件卻過(guò)于追求動(dòng)態(tài)效果，在小處大做文章，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)。這種現象引發(fā)我們去想這么一個(gè)問(wèn)題：是不是非要在每一節課中把每一種媒體都用上才能叫多媒體教學(xué)呢？我覺(jué)得演播式教”學(xué)的課件要充分考慮教材特點(diǎn)，教學(xué)目的而相應的采用不同的模式，不同的模式所采用的媒體自然要有所側重。我們不妨以語(yǔ)文教學(xué)中較常用的幾種模式來(lái)具體的說(shuō)明。
1、模擬式
模擬式課件可在一種現實(shí)情況不允許或者不易實(shí)現的情境下，用計算機摹仿實(shí)際情況，讓學(xué)生從屏幕上感受到實(shí)際現象而進(jìn)行學(xué)習。比如在學(xué)習應用文中的匯款、電報稿，我們則可以采用動(dòng)畫(huà)這種媒體模擬郵電局的情景，讓學(xué)生身臨其境的去掌握這兩種應用文的要點(diǎn)。
2．欣賞式
欣賞式課件主要用于文學(xué)作品的教學(xué)。每首詩(shī)，每篇散文，都有它們不同的感情基調，在教學(xué)時(shí)可以適當播放一段與課文風(fēng)格一致的音樂(lè )創(chuàng )造氛圍來(lái)誘發(fā)學(xué)生內。心深處的情感體驗。有時(shí)為了更好的理解小說(shuō)、戲劇中的人物形象，則可以插播一段影視作品來(lái)加以比較。
3、練習式
練習式課件最是充分的發(fā)揮了多媒體直觀(guān)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習的講評。這就要求我們主要在文字上做文章，通過(guò)對文字進(jìn)行各種動(dòng)作設置，為學(xué)生提供外部刺激的多樣性，從而有助于學(xué)生對知識的理解與記憶。
從嚴格意義上講，演播式教學(xué)并不能算是多媒體教學(xué)，因為它還不能像網(wǎng)絡(luò )教學(xué)那樣：學(xué)生可以選擇學(xué)習內容和進(jìn)度，實(shí)現因材施教的原則；教師可以快速的收集每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的執行信息，以便調整教學(xué)方式、教學(xué)內容等。但它顯然又是運用計算機教學(xué)的全過(guò)程中不可逾越的階段，我們應該主動(dòng)＼積極的進(jìn)行富有成效的實(shí)踐以積累經(jīng)驗，為將來(lái)的智能計算機輔助教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
作者郵箱： YY8201@263.SINA,NET
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