中國青年報 2002-09-20 馬少華
9月19日的《中國青年報》報道了今年新學(xué)期蘭州大學(xué)推出的“2＋2”教育模式試驗：允許學(xué)生在大學(xué)的頭兩年里，學(xué)習自己高考時(shí)所報專(zhuān)業(yè)的基礎課和其他公共課，而從第三年開(kāi)始，可以選擇新的專(zhuān)業(yè)繼續學(xué)習。學(xué)生在攻讀新專(zhuān)業(yè)時(shí)，直接學(xué)習主干課程，不再學(xué)習基礎課程，畢業(yè)后，拿新專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。
這里面實(shí)際包含兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)（再次）選擇權問(wèn)題；另一個(gè)是大學(xué)通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的比例問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題在某一個(gè)層面上相通。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇權問(wèn)題，現在可能更容易引起社會(huì )廣泛注意。由于專(zhuān)業(yè)選擇的不理想，又得不到更改的機會(huì )，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能長(cháng)期處于壓抑狀態(tài)，不僅影響學(xué)生成績(jì)，而且可能影響身心健康和未來(lái)發(fā)展，由此而厭學(xué)、棄學(xué)甚至做出極端行為的事，也是媒體曾經(jīng)報道過(guò)的。
我們的大學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)，是計劃經(jīng)濟下的人才培養機制，學(xué)生在校改變專(zhuān)業(yè)，會(huì )給計劃帶來(lái)一定的沖擊，因此一般是不被允許的。學(xué)生的個(gè)人傾向，這種傾向的變動(dòng)，服從于計劃需求。但隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和大學(xué)教育改革，特別是改費制度和分配制度的改革、大學(xué)內部的課程選修制度改革，大學(xué)教育越來(lái)越成為教育服務(wù)和教育市場(chǎng)。學(xué)生越來(lái)越成為教育選擇的主體，因此選擇權的回歸學(xué)生，應該是必然趨勢。
實(shí)際上，在人的精神發(fā)展方面，根本不能假定一朝選擇就永遠不變，何況初入大學(xué)的年輕人正當易變的年齡，又一下突然面臨廣闊的知識世界。這是人的精神發(fā)展的特征和規律，大學(xué)，作為人的精神發(fā)展園地，不能不順應這個(gè)規律。
近些年來(lái)，大學(xué)一般都允許學(xué)生改變專(zhuān)業(yè)，但是有一些限制性規定，難易程度不同。比如，學(xué)生只能由高考分數線(xiàn)較高的專(zhuān)業(yè)轉到高考分數線(xiàn)較低的專(zhuān)業(yè)，這是一種基于公平的考慮。因為不同專(zhuān)業(yè)的錄取分數線(xiàn)是報考志愿的需求客觀(guān)產(chǎn)生的，它本身是公平的。學(xué)生以較低的分數進(jìn)入高校的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，又輕易轉到較高分數線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)，就在一定程度上打破了這種公平，從而也使得學(xué)校原來(lái)的教育資源配置難以適應。
但是，高考一時(shí)的分數線(xiàn)“管住”學(xué)生多少年才是合理的？須知，學(xué)生自己的知識和精神發(fā)展，時(shí)刻都發(fā)生著(zhù)變化，以高考一時(shí)的分數線(xiàn)，作學(xué)生大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)選擇權的限制性條件，沒(méi)有充足的合理性，因為它在邏輯上認定學(xué)生在大學(xué)中永遠停留在高考分數線(xiàn)的水平上。因此，應該考慮更寬松、更開(kāi)放的機制來(lái)適應學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇權。學(xué)校的行政機制總是傾向于“不變”，而學(xué)生的精神特質(zhì)總是傾向于“變”，大學(xué)教育，總會(huì )有這種矛盾存在，誰(shuí)更應該適應誰(shuí)，是教育思想和教育觀(guān)念的問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是大學(xué)通識教育的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）人才培養的思想，總是傾向于把大學(xué)四年的課程過(guò)度專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化---四年還嫌不夠呢。由于過(guò)去的計劃經(jīng)濟培養模式、近代以來(lái)教育的功利傾向和現在的就業(yè)市場(chǎng)壓力，我們的大學(xué)教育的“不從容”，也在這里。
在這樣的模式中，轉專(zhuān)業(yè)本身就是損失，既是學(xué)校的損失，也是學(xué)生的損失。因此，通識教育在課程上處于被壓縮的境地。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都是彼此獨立和隔絕的，畢業(yè)生都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，而不一定是一個(gè)現代“知識人”。但是，大學(xué)本身是一個(gè)豐盛的知識樂(lè )園，而人對知識的自然需求本來(lái)是多么寬廣，與此相適應的，應該是盡可能多的通識教育。
蘭州大學(xué)推出的“2＋2”教育模式試驗，其意義不在于把學(xué)生轉專(zhuān)業(yè)時(shí)限定在大學(xué)四年教育的中間線(xiàn)上，而在于以這條中間線(xiàn)把大學(xué)的通識教育與專(zhuān)業(yè)教育“平分秋色”，給通識教育以充足的空間和重要地位。這也是涉及教育觀(guān)念的“異動(dòng)”�，F在大學(xué)，作為一個(gè)知識與精神的“超市”，應該是學(xué)生“各取所需”的地方。因為只有學(xué)生才可能真正知道自己需要什么樣的知識結構。
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