文匯報 2002-09-05 蘇錚
●一個(gè)初中預備班的40名新生先后走上講臺作兩分鐘自我介紹，用詞的雷同率幾近100％。孩子的思維空間如此狹窄，思維方式如此單調，思維能力如此弱化，值得教育工作者及家長(cháng)反思
●孩子的單一思維，與應試教育的弊端有關(guān)�，F行考試制度的出題思路還沒(méi)有從激發(fā)和引導學(xué)生的創(chuàng )造力出發(fā)，是一種不黑即白的邏輯，求同不求異，學(xué)生的鮮活性、靈性、想象力被實(shí)實(shí)在在地淹沒(méi)其中
●應倡導個(gè)性化教育，提倡“異想天開(kāi)”，允許“標新立異”，培養學(xué)生用自己的眼光去觀(guān)察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，用自己的方法去解決。而不是一味以老師的眼光、書(shū)本的角度來(lái)替代
開(kāi)學(xué)前，孩子作為初中預備班的新生，按學(xué)校要求軍訓了三天。讓我感慨萬(wàn)分的是在參加了孩子的“兩分鐘自我介紹”班會(huì )活動(dòng)后。40名同學(xué)先后走上講臺作兩分鐘自我介紹，想不到從這些同學(xué)嘴里“吐”出的自我形象竟是如此驚人的相似：“我性格外向，活潑開(kāi)朗，興趣廣泛，好交朋友�！庇迷~的雷同率幾近100％，可謂“異口同聲”。
回家路上，我問(wèn)孩子，聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你認識并記住了幾位？“基本上沒(méi)記住。因為講得都差不多。我只記住一位同學(xué)，就因為她是外省市來(lái)的�！�
嗚呼！聞聽(tīng)此言，不由得悲從心來(lái)，金子般的童年，卻不見(jiàn)童真與稚趣，花季的青春，竟演繹出如此的呆板與壓抑。
此景此情，讓我想起孩子小學(xué)時(shí)“一分鐘競選演講”的情況，雖然每個(gè)人競選的目標不一樣，但競選詞卻也如出一轍，承諾的都是要做老師的好幫手。又聯(lián)想到現在經(jīng)常開(kāi)展的向不發(fā)達地區小朋友獻愛(ài)心活動(dòng)，學(xué)生拿出來(lái)的不外乎是“老三件”：一捧土，一瓢水，一捆柴，抑或幾本書(shū)。孩子的思維空間如此狹窄，思維方式如此單調，思維能力如此弱化，真讓人不愿往深處想。
應該說(shuō)，處在花季的學(xué)生好奇，對周?chē)氖挛镉刑厥獾拿翡J性，他們的觸角、視角和感覺(jué)與成人相比，更有其獨特、新鮮、活潑、可愛(ài)之處，但如今反映在課堂、演講臺上，卻是如此枯燥、乏味、教條，這不能不讓人要問(wèn)一個(gè)為什么？
學(xué)生的言行折射出的是我們教育的狀況。近年來(lái)，在素質(zhì)教育、課程設置、教材內容、教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng )新等方面，積極而有益的探索和改革正在進(jìn)行，學(xué)校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，社會(huì )上各種面向中小學(xué)生的創(chuàng )新大賽也時(shí)有所聞。但是，細細推敲，卻發(fā)現真正有童趣、有生機的東西太少，成人化的痕跡過(guò)重。是我們的學(xué)生成熟早了，還是我們的教育灌輸成人的東西多了，從而禁錮了孩子的思維，無(wú)形中給他們套上了“心智枷鎖”？這是值得教育工作者及家長(cháng)反思的。
教育，當然要傳授知識，但更要育人，培養人的各種能力和素質(zhì)�？陀^(guān)地說(shuō)，一些孩子的單一思維，與應試教育的弊端有關(guān)。應試教育偏重應試能力的培養，忽視實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)習知識被作為教育的基本內容甚至是唯一的任務(wù)，而探索創(chuàng )新的能力卻被棄之腦后。同時(shí)，過(guò)分強調同一性而漠視個(gè)體差異性、創(chuàng )新性的直接結果，是養成了孩子們依賴(lài)書(shū)本、依賴(lài)老師、依賴(lài)標準的“習慣”，最終導致的是個(gè)性和想象力的“癱瘓”，形成質(zhì)疑能力差、辨識能力差、尤其創(chuàng )造能力差的弱勢�？傊�，現行考試制度的出題思路還沒(méi)有從激發(fā)和引導學(xué)生的創(chuàng )造力出發(fā)，是一種不黑即白的邏輯，求同不求異，學(xué)生的鮮活性、靈性、想象力被實(shí)實(shí)在在地淹沒(méi)其中。
在新經(jīng)濟時(shí)代，中國急需有創(chuàng )新能力的人才。所以我們的教育要適時(shí)地轉變思路。在學(xué)校的教育中，應倡導個(gè)性化教育，鼓勵學(xué)生獨立思考，合理想象；提倡“異想天開(kāi)”，允許“標新立異”，克服學(xué)生思維單一化的傾向，啟發(fā)學(xué)生對同一件事能從不同的視角、不同的方面進(jìn)行思維，培養學(xué)生用自己的眼光去觀(guān)察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，最后用自己的方法去解決。而不是一味以老師的眼光、書(shū)本的角度來(lái)替代。
再說(shuō)，模式化的教育，即使培養出所謂“龍”和“鳳”，也是飛不高、走不遠的。孩子的靈性缺失，創(chuàng )造力貧乏，毫無(wú)生機、活力可言，這種狀況不是我們的教育工作者及家長(cháng)所愿意看到的。捏在手里的沙，如果捏得太緊，反而會(huì )漏掉。因此，我們的教學(xué)要有所突破，鼓勵學(xué)生對課本、對課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐漸形成多維、多角度、立體式的思維方式，切實(shí)培養他們的創(chuàng )新能力。
美國一位小學(xué)校長(cháng)認為，通過(guò)教育讓孩子們會(huì )用自己的頭腦是最重要的。經(jīng)過(guò)教育，讓他們對世界保持一種健康的懷疑態(tài)度。他們應該會(huì )提出問(wèn)題，而不只是接受�！皣H21世紀教育委員會(huì )”曾向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告，認為要適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習能力，即學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存來(lái)重新設計、重新組織，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習能力、適應環(huán)境能力和未來(lái)工作能力的培養。這值得我國的教育工作者重視和研讀。
顯然，開(kāi)啟孩子的心智，放飛孩子的想象，轉動(dòng)孩子的腦子，讓精彩、新鮮、活躍的世界回到孩子們的手中、眼中和心中，這不僅是教育的理想，也應是教育的宗旨。所有的孩子，以自己的多姿多彩亮相世界、奉獻社會(huì )，這世界才會(huì )五彩繽紛，那時(shí)，我們的教育才真正是培養高層次創(chuàng )新人才的階梯和搖籃。
（作者單位：文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團）
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