中國教育報 2002-09-05
我國的一些學(xué)者到美國學(xué)�？疾鞎r(shí)，經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)景：在低年級的教室中，教師常常是蹲下來(lái)與學(xué)生交流。美國同行解釋說(shuō)，學(xué)生個(gè)子矮，在與身高高他許多的老師交流時(shí)，會(huì )產(chǎn)生壓迫、局促的感覺(jué)，這對于同成人一樣具有獨立人格的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的�？梢�(jiàn)，“蹲下來(lái)”并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，其中蘊含著(zhù)深刻的教育民主的思想--尊重學(xué)生的人格，師生平等。
想不想“蹲”--觀(guān)念因素。蹲下來(lái)，首先是對教師權威觀(guān)念的挑戰。長(cháng)期以來(lái)，在許多人的頭腦中，“師道尊嚴”的觀(guān)念根深蒂固，教師認為學(xué)生是不懂事的，就是要被管的，老師所做的一切，都是為你好，學(xué)生就應聽(tīng)老師的話(huà)，努力學(xué)習，老師教什么，你就學(xué)什么，不許有異議，老師的權威地位神圣不可侵犯，要守紀律，上課不許插嘴……要老師蹲下身子怎么可能，這樣做學(xué)生豈不反了天？所以，改變落后的舊觀(guān)念，使教師樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性，學(xué)生是正在成長(cháng)的、需要獲得幫助的人；而教師也不再是知識的權威，而是人生的榜樣；不再是傳授者，而是促進(jìn)者、指導者、組織者、援助者的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)。否則，即使教師被迫蹲了下來(lái)，他的眼神和體態(tài)照樣會(huì )流露出居高臨下的神態(tài)，同樣會(huì )使學(xué)生感到壓抑和局促。
會(huì )不會(huì )“蹲”--能力因素。在向教育民主邁進(jìn)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )直面這樣的尷尬：不呵斥學(xué)生了，班級紀律就亂了套；不加班加點(diǎn)補課了，結果學(xué)生成績(jì)就一落千丈。產(chǎn)生這種現象的原因是多方面的，其中關(guān)鍵因素就是教師的素質(zhì)。老師身子蹲下來(lái)了，相應的是能力要提高上去。從客觀(guān)角度分析，我國由于教師教育體系(職前、入職、在職)尚不完善，存在先天缺陷和后天不足，培養出的教師離教育民主的要求，還有相當的差距。第一，先天缺陷是指在職前培養及入職認證方面存在缺陷。我國的師范教育體系專(zhuān)業(yè)過(guò)早細化、課程設置單一，不重視對學(xué)生綜合能力的培養，由這個(gè)體系培養出的教師已落后于時(shí)代的需求。另外，我國的教師資格認證剛剛啟動(dòng)，在保證教師專(zhuān)業(yè)水準方面的作用還未發(fā)揮出來(lái)。而國外，以美國為例，其94.7%的中小學(xué)教師及幼兒教師是由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院培養的，即學(xué)生學(xué)完4年大學(xué)課程之后，再接受2年的教師專(zhuān)業(yè)培訓。第二，我國對在職教師的培訓存在后天不足。在職教師的職業(yè)進(jìn)修制度尚未完善，在培訓方式上，講理論、理念、觀(guān)念的多，給教師以具體的、科學(xué)有效的指導少。這是我國許多教育實(shí)驗不重視對參加實(shí)驗的老師進(jìn)行先期的培訓，不注重理論可操作性的研究而造成的。重視教師教育工作，提升教師實(shí)施教育民主的能力是我們要全力完成的工作。否則，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，再好的經(jīng)也會(huì )被念歪。
讓不讓“蹲”--環(huán)境因素。能否為教師創(chuàng )造一個(gè)蹲下的環(huán)境也是制約教育民主實(shí)施的重要因素。日前《中國教育報》有一篇題為“減負咋就成了‘差班’”的報道，講述了一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只因按規定減輕學(xué)生課業(yè)負擔，放手培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，卻使班級的考試成績(jì)由原來(lái)的年級前列下滑為倒數第二。在家長(cháng)會(huì )上，這位教師哭著(zhù)向家長(cháng)們鞠躬道歉，并表示今后要加大作業(yè)量。為什么會(huì )出現這種情況，就是因為觀(guān)念變了、課程變了、方法變了，但評價(jià)的體系并未改變，還是以分數去評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)校，實(shí)施民主教育的環(huán)境沒(méi)有形成，教師想蹲，會(huì )蹲，也不讓你蹲。所以說(shuō)，教育民主是一個(gè)系統工程，需要有一個(gè)民主的社會(huì )大環(huán)境的支持。
遼寧省大連市西崗區教師進(jìn)修學(xué)校 李木
作為一名語(yǔ)文教師，我曾嘗試以新的形象走到學(xué)生中去，我把自己定位為：學(xué)生的良師，更是學(xué)生的益友。去掉所謂的深沉和威嚴，以親切平易的姿態(tài)真正和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習語(yǔ)文。
新學(xué)年的第一堂語(yǔ)文課，我不急于講解語(yǔ)文知識，我的教學(xué)目標有兩個(gè)：一是讓學(xué)生認可我，把我當成他們學(xué)習上的朋友；二是讓學(xué)生重新認識語(yǔ)文。我以親切的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生互動(dòng)，作自我介紹，贏(yíng)得了學(xué)生的信任；我以生動(dòng)的故事，有趣的文字游戲，根據學(xué)生的生理特點(diǎn)，在教師有意學(xué)生無(wú)意中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這堂課很成功，下課了，同學(xué)們都意猶未盡，圍著(zhù)老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完，問(wèn)個(gè)沒(méi)完，一個(gè)個(gè)都爭著(zhù)與老師說(shuō)話(huà)，爭著(zhù)與老師親近。
在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直貫穿著(zhù)這一思想，抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把自己想像成學(xué)生，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)處理教材，傳授知識。語(yǔ)文課上，學(xué)生樂(lè )學(xué)，老師樂(lè )教，師生配合默契，課堂效果很好。
然而，就在我正陶醉于這種師生關(guān)系中的時(shí)候，課堂上出現了一件讓我意想不到的事。在檢查作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現一名語(yǔ)文成績(jì)挺好、課堂表現突出的學(xué)生竟然沒(méi)有完成作業(yè)。我詢(xún)問(wèn)其未完成作業(yè)原因，該學(xué)生不僅答非所問(wèn)，并且指責老師不公平。我指出她的態(tài)度有點(diǎn)不對，她的理由是“老師，我把你當成了朋友才這樣說(shuō)的�！笔堑�，在她的心目中，我作為朋友的身份大于了作為老師的角色，所以才使得她在課堂上隨心所欲，強詞奪理。這件事的發(fā)生，讓我不得不思考，我所營(yíng)造的師生關(guān)系是否存在著(zhù)不合理的因素？在隨后臨近期末考試的日子里，這種弊端便越來(lái)越明顯。其他學(xué)科老師嚴厲，先做其他學(xué)科最后做語(yǔ)文；央求語(yǔ)文老師少布置點(diǎn)作業(yè)；央求多上語(yǔ)文課，只因為語(yǔ)文課輕松……最后的結果是，語(yǔ)文分數低于其他學(xué)科。這不得不讓我反思，我所營(yíng)造的師生關(guān)系到底對不對？我贏(yíng)得了學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，卻輸掉了學(xué)生的分數和我的自信。第二個(gè)學(xué)期，在課堂上，我又板起了面孔，我要讓學(xué)生知道我的威嚴。上課不能有一點(diǎn)閑言碎語(yǔ)，作業(yè)必須按時(shí)完成。其結果是，學(xué)生開(kāi)始抱怨，也失去了上語(yǔ)文課的興趣，但成績(jì)卻直線(xiàn)上升。有的學(xué)生還在作文中質(zhì)問(wèn)我為什么要變成這樣？其實(shí)，作為老師，我是多么地不情愿這樣。如果不要成績(jì)，我還愿意和學(xué)生一起回到“快樂(lè )語(yǔ)文”中去。
河北省永年縣第一實(shí)驗學(xué)校 邢彥霞
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