壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 姜仕恭
作文時(shí)，學(xué)生群體上取材的雷同和陳舊，是常見(jiàn)的弊病。這除了學(xué)生觀(guān)察生活、認識事物的能力不強外，和老師的指導也絕非無(wú)關(guān)。本文試從老師的指導上談兩點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、開(kāi)拓思路，再現生活
教師未能開(kāi)拓學(xué)生的取材思路，使他們去寫(xiě)自己真實(shí)的生活，因而作文時(shí)只好捏造事實(shí)拾人牙慧，是學(xué)生群體上取材雷同的主要原因。小語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！边@里為小學(xué)生作文的“寫(xiě)什么”提供了依據，即寫(xiě)真實(shí)的生活。盡管學(xué)生的生活面不怎么廣，生活內容不怎么豐富，但畢竟還是有所見(jiàn)，有所聞，有所感，有所歷的。作文時(shí)之所以會(huì )感到?jīng)]東西可寫(xiě)，主要有兩個(gè)原因：
其一，沒(méi)有養成積累生活并及時(shí)把它記下來(lái)的習慣，只是到了作文課，老師布置寫(xiě)幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著(zhù)時(shí)間和空間的問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”大多來(lái)自廣闊的生活空間，指導“寫(xiě)”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫(xiě)”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無(wú)法即時(shí)聯(lián)系。學(xué)生對生活中原已感知過(guò)的事物，隨著(zhù)空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會(huì )日趨模糊、淡忘、消失，這時(shí)就覺(jué)得腦中空蕩。
其二，課堂上，老師根據作文題目指導學(xué)生作文時(shí)，其取材思維有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫(xiě)下來(lái)，如買(mǎi)東西，打掃衛生，做游戲等�！倍鄶祵W(xué)生都只選取“買(mǎi)東西，打掃衛生，做游戲”來(lái)寫(xiě)。這三項被別人選取后，許多學(xué)生將陷入困境。這說(shuō)明，例舉材料能給學(xué)生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開(kāi)脫。二是前一個(gè)學(xué)生的取材會(huì )引起尚未取到材料的學(xué)生的注意并作好“我也寫(xiě)什么”的心理準備。這對尚未取到材料的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有提醒和開(kāi)導作用，但也使這些學(xué)生大多只能沿著(zhù)先前學(xué)生的取材思路選取類(lèi)似的材料。這兩點(diǎn)可以說(shuō)是定勢思維的作用。
要使學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)而不雷同，就應該開(kāi)拓其思路，使之再現生活圖景。同時(shí)，既要利用思維定勢中積極的一面，也要克服其消極的一面。這就要求我們在指導取材中要善于引導。如一位老師指導學(xué)生寫(xiě)“我學(xué)會(huì )了--（如洗衣、做飯等）”這個(gè)題目，其第一層次的取材指導是這樣引導的：
師：老師相信，我們每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)學(xué)會(huì )了做許多事情，就是沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)別人不了解。今天老師要求你們把自己學(xué)過(guò)會(huì )做的事選一件來(lái)寫(xiě)。想一想，準備寫(xiě)什么，先說(shuō)說(shuō)。（生①寫(xiě)洗衣服，生②寫(xiě)做飯，生③寫(xiě)洗碗，生④寫(xiě)洗菜，生⑤寫(xiě)喂雞，生⑤寫(xiě)喂兔，生③寫(xiě)喂豬……）
師：好！說(shuō)明大家都是好孩子，學(xué)會(huì )了做不少家務(wù)事。小學(xué)生守則要求我們自己能做的事自己做，這方面的內容也可以寫(xiě)。（生①寫(xiě)疊被子，生②寫(xiě)釘扣子，生③寫(xiě)系鞋帶，生④寫(xiě)整理書(shū)包，生⑤寫(xiě)收拾房間，生⑤寫(xiě)洗澡……）
師：好了，剛才大家要寫(xiě)的都是在家中的勞動(dòng)，在學(xué)校里學(xué)會(huì )了哪些勞動(dòng)，想得起來(lái)嗎？（生①寫(xiě)植樹(shù)，生②寫(xiě)種花，生③寫(xiě)掃地，生④寫(xiě)擦桌子，生⑤寫(xiě)洗廁所，生③寫(xiě)修課桌，生①寫(xiě)當門(mén)衛，生③寫(xiě)做值日……）
師：不錯，以上大家寫(xiě)的都是勞動(dòng)方面的技術(shù)，跟學(xué)習有關(guān)的事同樣可以寫(xiě)。（生①寫(xiě)削鉛筆，生②寫(xiě)用鋼筆，生③寫(xiě)用毛筆，生④寫(xiě)打作文格，生⑤寫(xiě)查字典，生⑤寫(xiě)擺學(xué)具，生①寫(xiě)折紙，生③寫(xiě)做標本……）
師：很好！從以上的選材中我們可以知道家里的事可以寫(xiě)，學(xué)校的事可以寫(xiě)，勞動(dòng)方面的可以寫(xiě)，學(xué)習方面的也可以寫(xiě)。同學(xué)們再想想，你們還學(xué)會(huì )了做哪方面的哪些事。（學(xué)生從文娛體育方面想到跳皮筋，跳繩，打乒乓球，打排球，踢足球，下跳棋，下軍棋，下象棋，投手榴彈等；從野外中想到捉泥鰍，釣魚(yú)，捕鳥(niǎo)，網(wǎng)蜻蜓，砍柴，采茶，拔草等；從節日中想到放鞭炮，吹氣球，包餃子，包粽子等；從不同的季節中想到游泳，制冰棒，堆雪人等。）
接著(zhù)教師選例指導學(xué)生進(jìn)入具體材料內部作第二層次第三層次的取材指導。
從以上取材的片斷指導中可以看出，老師的引導注意到三點(diǎn)：首先注意打開(kāi)取材的各個(gè)面。其中有空間方面的，如學(xué)校，家庭，社會(huì )；有時(shí)間方面的，如平常，節日，季節；有內容方面的，如勞動(dòng)，學(xué)習，活動(dòng)。取材面一打開(kāi)，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，可寫(xiě)的內容就多，避免雷同。其次注意引導的時(shí)效性，即在某個(gè)面上停留多久，何時(shí)引向另一面。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生定勢思維的導向作用，使學(xué)生有足夠的時(shí)間再現某個(gè)生活面中經(jīng)歷的事情，又能克服定勢思維的束縛，免得一直在某個(gè)面上打轉虛耗時(shí)間，使課堂教學(xué)得到有效調控。再次注意由引到放，老師的第一次引，意在讓學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)上取材；第二次引，意在讓學(xué)生在自理生活中取材；第三第四次引，意在使學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中取材。通過(guò)這四次引，學(xué)生有了“開(kāi)放”意識，教師展示后放開(kāi)學(xué)生不僅能打開(kāi)面，而且也能取到點(diǎn)。從開(kāi)頭的引至后來(lái)的放，從眼前的引到將來(lái)的不需要引，才是開(kāi)思路的目標。
二、人棄我取，人取我與
學(xué)生作文取材的陳舊，表現在兩個(gè)方面：一是內容的陳舊，如《難忘的事》這種題目，學(xué)生從小學(xué)到初中寫(xiě)的都是同樣的內容。二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫(xiě)我也這樣寫(xiě)，寫(xiě)貓總是寫(xiě)貓是捕鼠能手；寫(xiě)做好事總免不了拾到錢(qián)包交還失主，或者冒雨幫助某生病的老人買(mǎi)藥；寫(xiě)爸爸媽媽總是寫(xiě)他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話(huà)連篇，漏洞百出。要改變這種現狀，就必須訓練學(xué)生獨立思考、提煉生活、分析事物、認識事物的能力。在取材上的獨立，要指導學(xué)生學(xué)習“人棄我取，人取我與”的方法。
章學(xué)誠《文史通義說(shuō)林》中有：“文辭，猶財貨也；志識，其良賈也。人棄我取，人取我與，則賈術(shù)通于神明�！贝酥邪褜�(xiě)作比作經(jīng)商，善于做生意的人，別人目前不要的貨，他買(mǎi)進(jìn)；等別人需要時(shí)，他賣(mài)出，這樣獲利就高。寫(xiě)作同理，大家都用過(guò)的題材和論點(diǎn)，我盡可能不用；大家沒(méi)有用過(guò)的，我取用，這樣文章才有新意。它雖然是針對較高層次的議論文寫(xiě)作而言，但借此指導學(xué)生取材時(shí)棄舊求新同樣具有重要意義。
人棄我取，要求我們指導學(xué)生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實(shí)生活中時(shí)常被人“遺棄”的東西。如作文題是《我們的學(xué)�！�，中心是通過(guò)對學(xué)校人事景物的具體描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。該題可寫(xiě)的內容有：（1）新建的教學(xué)樓高大雄偉；（2）教室寬敞明亮，美觀(guān)大方；（3）操場(chǎng)寬闊平整；（4）教工宿舍樓破舊；（5）很多花壇種植著(zhù)各種鮮花；（6）校園長(cháng)著(zhù)許多茂盛的樹(shù)木；（7）教學(xué)設備齊全；（8）教師工作熱情高；（9）兩位教師爭一個(gè)房間；（10）學(xué)生穿戴整潔，學(xué)習氣氛好；（l）學(xué)校教育質(zhì)量高；……這些內容只有（4）和（9）沒(méi)有學(xué)生去寫(xiě)，問(wèn)他們?yōu)槭裁床粚?xiě)，學(xué)生說(shuō)這種材料不能反映學(xué)校的美，寫(xiě)起來(lái)沒(méi)意義。于是老師提出如果一定要寫(xiě)破舊的教工宿舍樓，又要做到突出中心，該怎么辦？要求學(xué)生認真分析，展開(kāi)討論，并提示跟有關(guān)內容聯(lián)系起來(lái)思考。經(jīng)過(guò)引導、分析、討論，學(xué)生認識到：如果把破舊的教工宿舍樓和老師的工作態(tài)度聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)：老師的生活條件那么差，而工作熱情卻那么高，兩相對比，歌頌老師的心靈美，則更能突出中心；如果寫(xiě)教工宿舍樓破舊，同學(xué)們眼看著(zhù)辛勤工作的老師生活條件那么差，決心更加努力學(xué)習，將來(lái)建設它，這說(shuō)明學(xué)生關(guān)心老師，有理想，這樣取材也能突出中心。接著(zhù)老師又引導學(xué)生分析（9），問(wèn)學(xué)生怎樣理解“爭”，是否專(zhuān)指雙方把好的占為己有才算“爭”？經(jīng)點(diǎn)撥有的學(xué)生突然回憶起開(kāi)學(xué)初的一天，張老師和李教師都想把那個(gè)稍微好一點(diǎn)的房間讓給對方，去爭那么個(gè)又暗又小的房間的情景，明白了寫(xiě)這樣的事情更有特殊意義。這就將學(xué)習習慣上認為是廢棄的材料轉化為新異材料，訓練了學(xué)生的思維，提高了分析思考能力。
此外，更重要的是教給學(xué)生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實(shí)，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫(xiě)出的作文缺少個(gè)性和童趣。教給學(xué)生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導的目的。如：
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