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朱岳楹
隨著(zhù)語(yǔ)文教改的深入，廣大教師越來(lái)越深刻地認識道：良好的心境、情緒、積極的情感對語(yǔ)文學(xué)習中的預習、聽(tīng)課、復習、自學(xué)有積極的作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生能很快適應學(xué)習生活的情境就喜歡學(xué)習，就能取得最佳成績(jì)，而后進(jìn)生往往對學(xué)習沒(méi)有興趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng )設良好的心理氛圍，是促進(jìn)語(yǔ)文素養整體提高的一個(gè)重要因素。那么，良好的心理氛圍如保創(chuàng )設呢？
一、在親近感上創(chuàng )設求知氛圍
語(yǔ)文教學(xué)中的親近感，對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要堅持教學(xué)民主，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)，保持教師的人情味，通過(guò)課堂這個(gè)窗口與學(xué)生建立伙伴式的平等關(guān)系。在講與練、讀與寫(xiě)中，通過(guò)創(chuàng )設“和諧的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態(tài)，溫和的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的情緒去感化、熏陶學(xué)生，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生情感雙向交流的過(guò)程，并在這一過(guò)程中形成融洽和諧的心理環(huán)境。為了創(chuàng )設良好的作文教學(xué)的氛圍，我教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習近期報刊上有關(guān)紀念中國人民志愿軍出國作戰五十周年的回憶性文章，尤其是學(xué)習江澤民主席在紀念大會(huì )上的重要講話(huà)，學(xué)生陶醉于愛(ài)國獻身的氛圍之中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習熱情，于是我便讓學(xué)生寫(xiě)《他深深地留在我的記憶中》的作文，學(xué)生經(jīng)學(xué)習情境的感染，得到了深刻的啟發(fā)，寫(xiě)出了不少情文并茂的佳作。我及時(shí)給以鼓勵，表?yè)P，贊揚和肯定促進(jìn)了求知氛圍的形成，全班同學(xué)沉浸在積極努力的氛圍中。
二、在“教”與“導”中創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍
作為教學(xué)過(guò)程起主導作用的教師的“教”和“導”是創(chuàng )設良好的心理氛圍的關(guān)鍵因素，此由中學(xué)生的年齡特征所決定。他們的認知活動(dòng)，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動(dòng)支配。同時(shí)，學(xué)習又受到環(huán)境的影響，教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)潛移默化的作用。在課堂教學(xué)之中，教師要想方設法創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，認知沖突，有助于學(xué)生加深道德體驗，獲得審美享受。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在適當的時(shí)機，適度地創(chuàng )設快樂(lè )的教學(xué)實(shí)境，則有助于學(xué)生情感的培養，情操的陶冶。在這方面，教師要“因材施教”，如根據課文的不同體裁，采取不同的讀法。有些寓言故事，可讓學(xué)生以講故事的形式口述；有些以對話(huà)為主的，可以分角色朗讀，如《變色龍》；對于詩(shī)歌，如《周總理，你在哪里》，可以指導學(xué)生有感情地吟誦或朗讀。學(xué)生在讀中感受到朗讀的東趣，感悟文章的內涵，從而達到培養情感，陶冶情操的教書(shū)育人的目的。那么良好的心理氛圍就會(huì )形成。
三、在動(dòng)機和評估中創(chuàng )設成功氛圍
我們知道，學(xué)習必須具有內部動(dòng)力。這種動(dòng)力就是學(xué)習動(dòng)機。不少心理學(xué)家認為，動(dòng)機的中等強度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習具有較佳效果。動(dòng)機過(guò)強或過(guò)弱，都會(huì )降低學(xué)習效率。由此可見(jiàn)，保持學(xué)習動(dòng)機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學(xué)生，思考習慣還沒(méi)有很好養成，閱讀也好，答問(wèn)也好，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類(lèi)固是踴躍，卻不免“有口無(wú)心”。這時(shí)候，老師適當地創(chuàng )設一些成功動(dòng)機的實(shí)境，倒是很可以促使學(xué)生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生取得一定的成績(jì)或有了一定的進(jìn)步時(shí)，我便及時(shí)中肯地給予肯定，這樣，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種積極向上的力量，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了激勵效應。當然，評估的方法也多種多樣，可不要以學(xué)生的考試成績(jì)作為唯一的評估依據，而要堅持以鼓勵為主，通過(guò)評估，給學(xué)生以獎勵，激發(fā)成功動(dòng)機。正如心理學(xué)家皮爾遜所說(shuō)：“一個(gè)人為了得到教師喜歡，這種獎勵的動(dòng)機是非常重要和有影響的�！�
當然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的良好心理氛圍的創(chuàng )設，其方法不僅僅是以上這三點(diǎn)。隨著(zhù)教育改革的創(chuàng )新，我們更要深入思考和認真實(shí)施良好教學(xué)情境的創(chuàng )設。只要我們的語(yǔ)文教學(xué)，既注意激發(fā)學(xué)生的“認知沖突”，又有適時(shí)而恰當的教學(xué)情境的創(chuàng )設，二者有機結合，張弛有效，那么，師生情感必將更為交融，教學(xué)成效也必將更為顯著(zhù)。
[語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心理(教師中心稿)]相關(guān)文章：