王海燕

【摘  要】本文主要論述了通過(guò)預習培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，并介紹了具體的預習方法及步驟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文　自主學(xué)習　預習

一、問(wèn)題的提出

《學(xué)習的革命》一書(shū)的作者認為：“學(xué)校應該教什么？在我看來(lái)，最重要的應該是兩個(gè)科目，學(xué)習怎樣學(xué)習和學(xué)習怎樣思考�！币粋�(gè)學(xué)生在中學(xué)生階段的學(xué)習只有幾年，而當他們離開(kāi)學(xué)校以后，不斷學(xué)習以及工作的時(shí)間將是幾十年。如何使中學(xué)幾年的學(xué)習著(zhù)眼于離校后幾十年的應用，其中一個(gè)重要的教學(xué)措施就是讓學(xué)生具備自學(xué)能力。在語(yǔ)言教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢，仔細品味《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，就會(huì )發(fā)現，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養也是《標準》的突出特點(diǎn)�！稑藴省分赋觯骸胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！卑炎灾鲗W(xué)習放在了首位。預習是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自學(xué)的開(kāi)始，良好的預習方法的掌握是學(xué)生形成自主學(xué)習習慣的關(guān)鍵，它雖是在教學(xué)的起始階段進(jìn)行，卻影響著(zhù)教學(xué)的終端效果。

預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對一篇新鮮生疏的課文產(chǎn)生一種求知的渴望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預習的過(guò)程中，不可避免地會(huì )遇到一些新的知識，竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收，有利于培養自覺(jué)思考問(wèn)題的習慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

葉圣陶先生就特別重視預習，認為“預習是自求了解的重要步驟”①，預習的宗旨是讓學(xué)生“動(dòng)天君”，“動(dòng)用自己的心力，嘗試去了解” ②，借以養成學(xué)生良好的自學(xué)探求習慣。一篇課文，學(xué)生應該懂得而未能自行解答的，應該讓他們嘗試一下如何弄懂�！八麄兘�(jīng)過(guò)了自己的摸索，或是略有解悟或者不得要領(lǐng)，或者是全盤(pán)錯誤，這當兒再來(lái)聽(tīng)教師的指導，印入和理解的程度一定比較深切” ③。另外，“他們動(dòng)了天君，得到理解，當討論的時(shí)候見(jiàn)到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長(cháng)的思索；并且預習的時(shí)候決不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求的注意力。這種快感，思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值�！� ④可見(jiàn)，預習是聽(tīng)講和討論前的準備，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可或缺的環(huán)節，是落實(shí)學(xué)生本位，培養自學(xué)能力的重要措施。

現在有的教師不重視學(xué)生的預習，在學(xué)生對課文內容不熟悉的情況下開(kāi)講，不僅增加學(xué)生接受新知識的困難，而且往往費時(shí)多，效果又不好。傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往把預習放在課外進(jìn)行，不僅增加了學(xué)生的課余負擔，而且由于教師失控，學(xué)生的預習多帶有很大的盲目性，很難達到真正的訓練要求，因而預習很難到位，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生還會(huì )喪失預習的興趣，這些都對培養學(xué)生的主動(dòng)精神和自求能力極其不利。

對課前預習的重要，許多同學(xué)也都能認識到，在寫(xiě)學(xué)習計劃的時(shí)候，也都能提到，但就是實(shí)際中做得不夠，或者不能始終堅持。大家可能都有一種感受，對課外讀過(guò)的東西，往往津津樂(lè )道，印象深刻，而對課本中學(xué)的東西，卻茫然不知，說(shuō)不出個(gè)所以然，這就是因為課本中的東西往往是通過(guò)老師的講解，強加給自己的，而不是自我感受，自己探求獲得的。課前預習不僅僅只是明了課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，做到聽(tīng)課有目的，更重要的是能培養自學(xué)能力，獲得讀書(shū)的樂(lè )趣。如果能堅持預習，把預習中獲得的東西和老師的講解結合起來(lái)，那感受，那印象，那樂(lè )趣肯定不同凡響。

為此，教師的教學(xué)要在預習上下功夫，做文章，教給學(xué)生預習的方法，有效地指導預習，以便于學(xué)生操作，提高預習效果，同時(shí)使學(xué)生養成自我閱讀的良好習慣。

二、預習的指導

有效的預習是有利于過(guò)程教學(xué)的。近幾年來(lái)，我們在教學(xué)中重視學(xué)生的預習，并在這方面進(jìn)行了實(shí)踐摸索，圍繞預習做了如下幾方面工作，讓預習落到實(shí)處。

1、課題查讀

預習中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者，時(shí)代背景，詩(shī)詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性，趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有關(guān)這些知識，教師可以在課前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的資料借給他們。另外還可以借助瀏覽器和搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集到自己需要的信息和資料。為此可以讓學(xué)生每人準備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內容分類(lèi)摘抄下來(lái)，這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務(wù)。

2、認讀感知

學(xué)生預習課文的時(shí)候，首先應自覺(jué)主動(dòng)地去掃清文字障礙。這是認讀課文的基礎。但并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì )去做，我們要求每個(gè)學(xué)生備齊《現代漢語(yǔ)詞典》和《古代漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)，仔細查閱課文中遇到的生字新詞，并將關(guān)鍵字詞的注音和釋義注到課文中。這樣，有利于作品的理解，便于記憶。這是培養學(xué)生獨立閱讀理解，整體把握文章的第一步。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生口齒清晰，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，以加深對文章內容的理解，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

在這里，學(xué)生對課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但卻是深入理解課文的必要基礎。因為這時(shí)學(xué)生對課文的印象帶有整體性，便于學(xué)生在后面的閱讀中能從整體出發(fā)理解課文的各個(gè)組成部分，不致有肢解課文之弊；同時(shí)又使而后的理解分析始終伴隨著(zhù)具體的感性材料，可無(wú)架室分析之虞。

3、思考問(wèn)題

這是預習課文的一個(gè)重頭戲，要求學(xué)生邊讀邊想，通常要求學(xué)生從三個(gè)方面思考：1、文章寫(xiě)了什么？（什么？）2、怎樣寫(xiě)的？（怎樣？）3、為什么這樣寫(xiě)？（為什么？）。學(xué)生在研讀過(guò)程中，如果對三個(gè)問(wèn)題都能作出正確圓滿(mǎn)的回答，對課文閱讀理解的過(guò)程就基本完成了。

這三個(gè)問(wèn)題只是規定了思考問(wèn)題的大方向，要求還比較籠統，在進(jìn)入到具體文章的閱讀時(shí)，還必須根據文體的特點(diǎn)，把它們化為一串要求明確具體的小問(wèn)題，才便于操作。比如側重于記事的記敘文為例，三個(gè)問(wèn)題可以具體為：

什么？――事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？涉及什么人物？事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)和結果如何？這篇文章寫(xiě)了什么東西？……

怎樣？――文章按怎樣的順序敘事？怎樣安排材料的？怎樣在敘事中寫(xiě)人？怎樣展開(kāi)描寫(xiě)？語(yǔ)言運用有怎樣的特點(diǎn)？……

為什么？――為什么要按這樣的順序敘事？為什么要這樣展開(kāi)描寫(xiě)？為什么要如此表達？作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

學(xué)生在預習課文時(shí)，可按問(wèn)題的順序，邊閱讀邊思考，邊思考邊回答，要求在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在書(shū)頁(yè)空白處簡(jiǎn)要記下思考的結果。由于三個(gè)問(wèn)題涉及文章的內容，形式和作者構思的意圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對課文的認識就比較完整，深入了。

4、引導質(zhì)疑

懂得質(zhì)疑才是真正懂得學(xué)習。愛(ài)因斯坦說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題上看出重要問(wèn)題”。宋代陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)�！辟|(zhì)疑的過(guò)程是思維的過(guò)程，是發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性的過(guò)程，是深化認識的過(guò)程�！皢�(wèn)”反映學(xué)習者對學(xué)習對象的投入，思考和思維空間開(kāi)闊的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，越能體現學(xué)生的閱讀質(zhì)量。真正有水平的問(wèn)題的提出是建立在學(xué)生對課文有全面深入的理解之上的。教師經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學(xué)習習慣和批判性思維，培養自身良好的問(wèn)題意識�！　�

為了讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，教師必須依據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認識規律，創(chuàng )設情境，鼓勵、引導學(xué)生質(zhì)疑。

（1）教給質(zhì)疑方法　教師要為學(xué)生指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如，可以從課題上發(fā)問(wèn)，從課文的內容上，語(yǔ)句上發(fā)問(wèn)，也可以從標點(diǎn)符號的使用，寫(xiě)作特點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，還可以從某些看似矛盾的地方發(fā)問(wèn)。如在預習《荷塘月色》一文中，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)，第6自然段末尾“這時(shí)最熱鬧的，要數樹(shù)上的蛙聲和水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”一句中的“他們”指代蟬和蛙，為什么不寫(xiě)成“它們”？作者為什么說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？又如學(xué)習郁達夫《故都的秋》的時(shí)候，學(xué)生就問(wèn)到“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯的歧韻，倒來(lái)得正好”，為什么說(shuō)“這念錯的歧韻，倒來(lái)得正好”？這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，就可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思維活躍。

（2）鼓勵質(zhì)疑　在學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師應表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽生疑，保護質(zhì)疑　積極性。即使學(xué)生提出似乎幼稚的疑問(wèn)，教師也要加以肯定、鼓勵，消除學(xué)生怕問(wèn)的心理，使學(xué)生肯把學(xué)習上的疑問(wèn)向老師“曝光”。對那些不會(huì )生疑的學(xué)生，則針對不同情況，運用不同方法，通過(guò)不同途徑啟發(fā)、點(diǎn)拔、引導，如課上多啟發(fā)，課后多問(wèn)問(wèn)，作業(yè)時(shí)相機布置質(zhì)疑作業(yè)等。其實(shí)在教學(xué)中我們會(huì )發(fā)現，不管什么層次的學(xué)生，都會(huì )提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題，而且越是基礎差的學(xué)生越有可能提出一些意想不到的問(wèn)題。有些問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，卻是教師引出課文重點(diǎn)的契機。譬如魯迅的小說(shuō)《藥》，在“談藥”一節，眾多茶客中有一個(gè)不太起眼的人物“二十多歲的青年”，有個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生就問(wèn)：作者安排這一人物何用？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它是直接向文章的中心而去的，是很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考分析，便會(huì )認識到：這個(gè)青年同其他茶客一樣不理解革命。同樣愚昧落后，安排這一人物表明當時(shí)國民愚昧落后的程度之嚴重，不但中老年如此，連青年也如此。作者安排這個(gè)人物更好地突出了文章的主題。經(jīng)過(guò)教師的提醒和肯定，學(xué)生同樣也意識到了問(wèn)題的價(jià)值所在。

當代教學(xué)崇尚學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，很多教師在教學(xué)過(guò)程中也注意到這一點(diǎn)。只是在操作過(guò)程中，往往忽略了或者由于這樣那樣的原因無(wú)法讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)學(xué)習。抓好預習中的質(zhì)疑這一環(huán)節，是把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生最關(guān)鍵的一環(huán)，這一步棋走好了，就會(huì )滿(mǎn)盤(pán)皆活。其實(shí)，在課堂上，教師也會(huì )提出與學(xué)生類(lèi)似的問(wèn)題，但是換一個(gè)角度，由學(xué)生來(lái)提出，這就把由教師的思考變成了學(xué)生的思考。這種學(xué)習主體性的轉移，實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習能力的肯定，而且形式上也完全扭轉了教師“導演”的地位，發(fā)問(wèn)的主動(dòng)權已經(jīng)完全還給了學(xué)生。解決問(wèn)題當然也完全依賴(lài)學(xué)生。教師在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中則發(fā)揮著(zhù)點(diǎn)撥、引導、深化以及裁判的作用，這就把過(guò)去老師的單邊活動(dòng)變成師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生從這種學(xué)習的形式中不僅成為了主體者，而且享受到了自己思考的價(jià)值被認可的快樂(lè )，作為教師也不斷地被學(xué)生提出的一些有價(jià)值而又有獨創(chuàng )性的問(wèn)題所激發(fā)，所陶醉，這是過(guò)去唱獨角戲難以享受到的教學(xué)樂(lè )趣。

教學(xué)過(guò)程，是教師幫助學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程。學(xué)生掌握了一般的預習方法，還需要歷練，使其養成良好的預習習慣�！耙�養成一種習慣，必須經(jīng)過(guò)反復的歷練”⑤。這就需要恒心，要堅持不懈地“督促學(xué)生認真練經(jīng)常練”“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了了”⑥，學(xué)生身上才真正會(huì )有這種習慣。養成了習慣，也就培養了能力，真正是一輩子受用。

三、幾點(diǎn)補充：

實(shí)踐證明，指導學(xué)生預習，對于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有極大的好處，但需要教師注意以下幾個(gè)方面：

第一，預習盡可能地放在課內進(jìn)行。學(xué)生在課堂預習，教師可以控制，教師可讓學(xué)生在自讀階段完成預習任務(wù)。

第二，預習要及時(shí)檢查，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的評價(jià)、總結，對于預習方法上存在的問(wèn)題要及時(shí)的解決，評價(jià)、總結要以鼓勵為主，盡可能地調動(dòng)和培養學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。

第三，預習時(shí)對不同學(xué)生要有不同要求，不能等同劃一，只要學(xué)生盡其所能就可以了。預習的步驟和預習的過(guò)程要因人因文而異。

第四，學(xué)生在預習時(shí)，提倡同學(xué)之間互動(dòng)，可先讓同學(xué)各自預習，然后把自己的感受或體會(huì )和預習中還沒(méi)有解決和疑難問(wèn)題在學(xué)習小組中進(jìn)行討論，起到弄清疑難問(wèn)題并鍛煉口頭表達能力的作用。

“未來(lái)的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習方法缺乏思維能力的人�！卑杨A習作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，是培養學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)具體易行的途徑。利用預習，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，老師再創(chuàng )設一個(gè)平等、互動(dòng)，充滿(mǎn)生氣的課堂環(huán)境，讓預習過(guò)的學(xué)生能得到更大的發(fā)展，讓不同認知水平的同學(xué)在交流、協(xié)作的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。

參考文獻

①②③④⑤⑥葉圣陶　《論集》 

侯曉旭