德育工作是學(xué)校工作的重中之重，班級德育工作又是學(xué)校德育工作的主陣地。而主題班會(huì )又是開(kāi)展班級德育工作的一種主要形式。因此，大凡有經(jīng)驗的班主任，都不會(huì )放棄主題班會(huì )這一主陣地，有效開(kāi)展班級德育教育工作。高中階段是學(xué)生半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段學(xué)生的行為常帶有沖動(dòng)性和草率性。但其已具有相應的自主能力和自我評判能力，所以高中班主任必須系統深入地研究高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展德育工作，努力提高德育實(shí)效。
多年來(lái)，筆者一直從事高中班主任工作�，F對高中班主任如何利用好主題班會(huì )，以及主題班會(huì )課中普遍存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的認識：
一、當前高中主題班會(huì )活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題：
問(wèn)題一：主題班會(huì )活動(dòng)中，忽視師生互動(dòng)的作用。我們知道，良好師生關(guān)系是德育工作取得實(shí)效的前提條件，但在實(shí)際中，很多班主任存在下列兩種錯誤想法：一是片面強調教師作用，以為教師地位至高無(wú)上，學(xué)生必須絕對服從，要聽(tīng)而不問(wèn)，信而不疑；導致有些主題班會(huì )課變成了班主任老師的一言堂；二是對民主平等師生關(guān)系理解極端，認為要構建融洽民主師生關(guān)系，就是放棄教師主導作用，讓學(xué)生放任自由，甚至與學(xué)生稱(chēng)兄道弟，整堂班會(huì )課，班主任坐在教室的后面當忠實(shí)的聽(tīng)眾，不管學(xué)生的發(fā)言是否正確，都保持一言不發(fā)，不加評判，有的班主任甚至離開(kāi)教室，讓班會(huì )課徹底變成了學(xué)生的自由講壇。這兩種思想，要么導致嚴重的師生溝通障礙；要么導致教師基本權威的喪失，從而使班級管理松散，缺乏凝聚力，非常不利于德育工作的開(kāi)展。
問(wèn)題二：只重言傳，不重身教。有些班主任在班會(huì )上侃侃而談，發(fā)言慷慨激昂，但很少落實(shí)在行動(dòng)上，雷聲大雨點(diǎn)小。作為教育工作者，這是很忌諱的。德育工作講究潛移默化，如果只重言傳不重身教，一旦教師出現言行不一現象，將大大削弱學(xué)生對教師的信任感，從而根本談不上德育實(shí)效。
問(wèn)題三：嚴格要求學(xué)生，忽視對學(xué)生人格的尊重的理解，把主題班會(huì )課看成批斗大會(huì )，就象解放后土改時(shí)期的貧苦工農斗地主。有這種思想的教師，日常工作中常出現諷刺、挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，這種行為對學(xué)生造成極大的心理傷害。久之必將使學(xué)生形成強烈的逆反心理。
問(wèn)題四：忽視學(xué)生主動(dòng)性、積極性培養。有些班主任只停留于道德知識的灌輸，忽視學(xué)生道德判斷、選擇能力的培養。他嚴重壓制了學(xué)生的思想活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造想象力。
問(wèn)題五：只重共性，忽視個(gè)性：某些班主任在主題班會(huì )上拘泥于同一模式、同一標準、同一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性多樣化、層次化的客觀(guān)事實(shí)。這種德育工作缺乏針對性，大大降低了實(shí)效。
二、針對上述問(wèn)題，利用主題班會(huì )開(kāi)展德育工作，可采取以下策略：
對策一：構建真正民主融洽的師生關(guān)系。
德育工作說(shuō)到底是師生之間一種雙向心理交流活動(dòng)，只有融洽的師生關(guān)系，才真正談得上心理的默契、交流。要達到此目的，必須做到以下兩點(diǎn)：一是尊重、理解學(xué)生。在教師心目中，學(xué)生應是一個(gè)完整獨立的個(gè)體，班主任在日常生活中，要熱愛(ài)學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心體貼學(xué)生，要多與學(xué)生談心，了解學(xué)生家庭，了解學(xué)生心理狀況，認真聽(tīng)取學(xué)生相關(guān)建議，讓學(xué)生感到他們都是班集體的主人。只有如此才能建立“亦師亦友、亦友亦生”的關(guān)系，獲得學(xué)生信任；二是面向全體學(xué)生，不忽視差生，不寵愛(ài)優(yōu)生，一視同仁。班主任要特別關(guān)注后進(jìn)生，在開(kāi)展后進(jìn)生德育工作時(shí)，要循循善誘，要動(dòng)之以情，曉之以理，尊重其人格，努力挖掘其閃光點(diǎn)，鼓動(dòng)其進(jìn)步，對優(yōu)等生不能溺愛(ài)，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要慎防其缺點(diǎn)。
對策二：樹(shù)立正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。
教育不止是傳授知識，更重要的是發(fā)展能力。德育工作絕不是某種道德規范、原則的簡(jiǎn)單灌輸，關(guān)鍵在于培養學(xué)生的推理、遷移、判斷能力，同時(shí)作為教師要正確認識到，學(xué)生才是德育工作中學(xué)習的主體，教師是引導者，組織者，指揮者�；诖苏J識，平常的德育活動(dòng)中，學(xué)生知識的學(xué)習、良好行為習慣的養成，要靠學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成。為達此目的，班主任可采取以下方式：第一，充分利用形式多樣，生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)或者有意義的主題班會(huì )，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得道德情感體驗，磨練意志，培養良好的品質(zhì)；第二、注重“榜樣”教育：榜樣的力量是無(wú)窮的�！鞍駱印币豢客诰�，二靠培養。作為班主任，首要一點(diǎn)就是要為人師表、言行一致。通過(guò)自身良好的榜樣形象影響學(xué)生，同時(shí)要善于在學(xué)生群體中，在日常社會(huì )生活中挖掘、培養優(yōu)秀學(xué)生。收集社會(huì )上優(yōu)秀名人品德事跡，讓學(xué)生自己去評判，去感悟；第三、建立科學(xué)可行的德育評價(jià)機制，完善相應的班級規章制度。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不局限于學(xué)生懂得了什么，懂得了多少，而應注重其實(shí)際行動(dòng)；不拘泥于成見(jiàn)，而辯證地一分為二的看待學(xué)生。只有如此，才能發(fā)展學(xué)生的品德能力，實(shí)現知行合一。
對策三：當好“心理醫生”，注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。
每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個(gè)性和興趣等都受自身成長(cháng)環(huán)境影響。對同一具體問(wèn)題、具體事物，不同學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)，正因如此，就要求班主任必須要勇于，善于與學(xué)生交朋友。了解每一個(gè)學(xué)生的情況，針對學(xué)生中所存在的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析。把相關(guān)的教育原則、理論同學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，才能凸顯其功能。
總之，德育工作方法多樣，主題班會(huì )活動(dòng)豐富多采。作為高中階段的班主任，應正確面對工作中出現的問(wèn)題，充分利用主題班會(huì )這一德育教育的主陣地。遵循道德規律，貫徹教育原則，靈活運用教育方法，努力提高德育實(shí)效，用心去守望，育滿(mǎn)園桃李。
馮東東
[主題班會(huì )活動(dòng)中的問(wèn)題與對策研究(高一)]相關(guān)文章：