廣州市培正中學(xué)華聯(lián)外語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校 左獻文
一、 閱讀教學(xué)的現狀和高中新教材的新要求
在現階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于應試教育的影響，加上西方一些教學(xué)方法的引進(jìn)，注重細節而不顧整體的教學(xué)傾向愈演愈烈。這種傾向在現代文閱讀教學(xué)中表現為課堂教學(xué)時(shí)肢解課文的現象越來(lái)越嚴重，現在很多課，都是以一連串、一大堆的具體、局部的細小問(wèn)題的問(wèn)與答貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。文章是完整的，但是一篇篇完整的課文在老師的解剖下變得肢離破碎、面目全非，生動(dòng)的內容被割裂成知識的拼盤(pán)，結果美文不美，導致學(xué)生興味索然。既然課堂教學(xué)如此，課后練習更是如此。長(cháng)此以往，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且將對學(xué)生的認識結構和思維方式產(chǎn)生非常不利的影響，學(xué)生因此而養成了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林、只見(jiàn)一斑不見(jiàn)全豹的思維習慣，讀文章不能從整體上把握問(wèn)題，而只著(zhù)眼于細枝末節。這種現象是我們所不能容忍的。
高中新教材針對教學(xué)中這種肢解課文的普通現象，強調了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體性，即現代文閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于文章的整體，對課文側重于整體理解、整體把握，注重理清內部的相互關(guān)系，從宏觀(guān)上居高臨下駕馭課文，領(lǐng)會(huì )其主旨和內涵，吸收其精髓和養分。為便于教學(xué)，新教材把現代文閱讀能力分解為幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以這些教學(xué)重點(diǎn)為線(xiàn)索組織單元。具體說(shuō)來(lái)，第一冊現代文閱讀部分安排了三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即：整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要。這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。每一篇課文也是一個(gè)整體，都具有一定的綜合性，但限于本文的篇幅，筆者僅就第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
二、程序化思路探究教學(xué)法
（一） 概述
程序化思路探究教學(xué)法是筆者在現代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索并提出的一種教學(xué)模式，也可叫做“思路探究四步教學(xué)法”，即分階段分步驟地進(jìn)行現代文思路教學(xué)。教法中的“四步”指歸納段意、分析結構、整體把握、局部揣摩，這四個(gè)步驟又可歸結為把握文意和理清思路兩個(gè)階段。下面簡(jiǎn)要談?wù)劽總�(gè)步驟的教學(xué)要點(diǎn)。
1． 把握文意階段
閱讀一篇文章，能準確地把握它的意思，并把文中的意思準確地加以表述，是現代文閱讀的基本要求之一。把握文意，意味著(zhù)讀懂句意、段意和文意，意味著(zhù)要將每個(gè)局部的句意、段意聯(lián)接起來(lái)，分清它們?yōu)楸憩F中心文意和服務(wù)寫(xiě)作意圖而組成的脈絡(luò )和層次。
第一步、歸納段意
概括段落大意有多種方法，這里只提及一種，那就是要提示學(xué)生注意段首句的概括作用�！逗�(jiǎn)筆與繁筆》第二段的首句指出《水滸傳》不濫用筆墨，第二句即明確它用筆簡(jiǎn)��；第三段首句承上，次句啟下，由說(shuō)簡(jiǎn)轉向論繁；第四段的前兩句提出簡(jiǎn)練并不拒絕繁筆，即使是“ 嗦”，有時(shí)也不妨一用，而且效果神奇�！对趹c祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì )上的講話(huà)》也是這樣，第十二至第十六自然段（江澤民提出的“四點(diǎn)希望”）都可用每段的首句概括段意。抓住這些段首句有助于節省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。
第二步、分析結構
思路表現為結構，結構隱含著(zhù)思路。分析篇章結構有助于理清全文的思路，教師應引導學(xué)生找準切入點(diǎn)，有層次地、系統地向學(xué)生提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題�！队浤顒⒑驼渚肪涂煽圩∥恼碌臉祟}，進(jìn)而讓學(xué)生思考：1、課文中的七小節中哪些小節集中寫(xiě)了劉和珍君？學(xué)生明確：三四五節。2、那么第一、二小節在文中的作用是什么？學(xué)生明確：交代為什么要為劉和珍君寫(xiě)一點(diǎn)東西即寫(xiě)作的緣起。3、六七小節又起什么作用？學(xué)生明確：在敘事基礎上進(jìn)一步深沉思考，議論“三 一八”慘案的教訓和對于將來(lái)的意義。這樣，學(xué)生自然把全文分成了三個(gè)部分。
此外，教師還應提示學(xué)生注意過(guò)渡段承上啟下的作用，因為過(guò)渡段一般是課文結構層次中的“分水嶺”。 《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì )上的講話(huà)》第六段通過(guò)對自己大學(xué)生活的回憶說(shuō)明大學(xué)時(shí)代對人一生具有深遠影響，應該珍惜。這樣，文章就十分自然地完成了由對歷史的回溯，轉入對現實(shí)的思考和對未來(lái)的展望。學(xué)生明確了:第一部分到第六段結束,第七段開(kāi)始為第二部分。
2、理清思路階段
理清思路也是為了真正透切地理解課文，從而深入細致地把握文章的意思，提高閱讀理解能力。思路有不同的層面�？傮w有總體思路，局部有局部思路。幾個(gè)大的部分，前后的有機聯(lián)系，是文章的總體思路。一個(gè)部分往往有幾個(gè)層次，幾個(gè)層次前后的有機聯(lián)系，是一個(gè)部分的思路。一個(gè)語(yǔ)段幾個(gè)句子前后的有機聯(lián)系，是一個(gè)語(yǔ)段的思路。
第三步、整體把握
理清文章思路，當然要從歸納大意、分析結構入手，但是不能僅停留在這一步，更不能把段落提綱簡(jiǎn)單地等同于思路。要理清思路，就要在分析結構的基礎上，著(zhù)力探究這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理�！对趹c祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì )上的講話(huà)》一文中第四段與第二段接起來(lái)也可以，但為什么要這兩段中間加一段文字來(lái)回顧百年中國史呢？這樣一問(wèn)，對思路的展開(kāi)和對內容的理解，都有好處。學(xué)生明確：（1）校史離不開(kāi)國家的歷史.第二段論述北大創(chuàng )建離不開(kāi)維新變法的大背景，同樣，北大百年的歷史成就也離不開(kāi)百年中國史。（2）將校史與國史聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明北大對于國家民族具有非同小可、舉足輕重的作用，這是對北大的高度評價(jià)。所以，理清文章思路不能滿(mǎn)足于了解文章先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，多加探究，多思考，會(huì )對內容的理解深入一步，對作者的運思有所領(lǐng)會(huì )。
還有一些方法有助于把握課文整體思路。一是解題，其目的是引導學(xué)生尋找打開(kāi)文章思路的鑰匙�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇課文的題目的結構是偏正式的，其中心詞是“漫想”�！奥�，不受拘束之意。而這種不受拘束的“想”不是漫無(wú)目的的想，而是受定語(yǔ)“過(guò)萬(wàn)重山”的限制。因此作者寫(xiě)作的重點(diǎn)已從題目中體現出來(lái)了。二是扣住關(guān)鍵性語(yǔ)句，幫助理出文章的線(xiàn)索。同樣是《過(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇課文，可讓學(xué)生找出說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子即可理清總體思路。學(xué)生明確：①頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)；②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著(zhù)，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去；③再想下去；④我的思想向著(zhù)更遙遠的空間和時(shí)間飛去.
第四步、局部揣摩
整體把握了課文的思路后，還應對課文的部分章節或段落進(jìn)行精讀，探究其局部思路，這不但對于加深理解大有益處，而且對于提高思維的條理性很有幫助。局部思路，既指一個(gè)部分中的幾個(gè)層次的思路，也指一個(gè)語(yǔ)段中幾個(gè)句子的思路。幾個(gè)層次的思路可參照理清總體思路的方法。要理清語(yǔ)段思路，首先要把握句意，然后再看句子與句子之間在事理上有什么聯(lián)系�！队浤顒⒑驼渚返诙澥且蟊痴b的，所以教師分析語(yǔ)段思路時(shí)，可重點(diǎn)放在這兩節上。第一段共有5個(gè)句子，第一句表明紀念死難者應采取的態(tài)度，第二句緊承第一句，是作者的評價(jià)和認識；第三、四兩句是寫(xiě)庸人的態(tài)度，將其與“真的勇士”比照，這樣,“真的勇士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫(xiě)我們應該采取的正確做法。教師順著(zhù)這條思路指導學(xué)生背誦，不就是件輕而易舉的事了嗎？
每篇課文中都有一些難句，解讀難句，只要把它放到思路中去，就容易理解�！队浤顒⒑驼渚分杏性S多深奧的句子，都只有理清思路才能正確理解。同樣，要體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的妙處，也只能理清思路后，結合上下文才能體會(huì )出來(lái)�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》第十一段“人類(lèi)的歷史，對于我本來(lái)如同遠在云天之上、不可端倪的飛鳥(niǎo)，此時(shí)忽如棲落在手指上，簡(jiǎn)直可以數一數它的翎毛”這個(gè)句子，從全文結構上看，說(shuō)明思路由自然過(guò)渡到人類(lèi)，進(jìn)入更高層次的境界，起到引起無(wú)數第一個(gè)聯(lián)想的作用。再從修辭上分析，運用比喻將抽象化為具體，形象生動(dòng)可感，再者“端倪”一詞是仔細看的意思，用以描寫(xiě)歷史的遠在云天之上，故不可端倪，用詞巧妙、準確。
（二） 特點(diǎn)及理論依據
“思路探究四步教學(xué)法”有充分的理論依據，它有如下特點(diǎn)：
1、 整體性
整體意識和大局觀(guān)念是21世紀人才素質(zhì)構成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀(guān)是思維認知結構健康發(fā)展的主要標志之一�，F代教育必須培養現代人才，語(yǔ)文是培養途徑之一。突出閱讀的整體性就是為了培養學(xué)生的整體意識和大局觀(guān)念，使學(xué)生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現象能看出本質(zhì)，在復雜的事件中能把握主旨。
2、 針對性
一是每一階段每一步驟都有明確的教學(xué)目標，教學(xué)呈現明顯的階段性；階段與階段間、步驟與步驟逐層深入，教學(xué)表現現很強的連續性，這些都體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。二是針對學(xué)生的認知結構、智力條件和發(fā)展階段的實(shí)際差異。四個(gè)步驟的程序設計，是由分析到綜合的思維活動(dòng)過(guò)程，由淺入深，符合學(xué)生閱讀能力的形成規律。
3、 啟發(fā)性
這一方法的核心是通過(guò)教師的主導作用，傳授思維方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的主體功能。它從教學(xué)上突破了重教輕學(xué)的傳統界限，體現了現代教學(xué)思想，從而達到教與學(xué)的和諧統一。
4、 遷移性
這一教法強調了文章的整體閱讀，著(zhù)眼于揭示現代文閱讀教學(xué)的普遍規律，教給學(xué)生閱讀文章的有效途徑，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力，養成學(xué)生獨立思考、積極探求的良好習慣。教完一篇課文后，學(xué)生就能舉一反三，達到以課堂精學(xué)指導課外博學(xué)的效果，實(shí)現課內學(xué)習向課外自學(xué)的遷移，使學(xué)生終生受益，體現葉圣陶“教是為了不教”的教育思想。
（三） 一點(diǎn)收獲
1、從教師角度看，教得輕松，課堂效益高。在這一教法中，教師是導演，傳授給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生是演員，在教師指導下參與學(xué)習活動(dòng)，教師在課堂上不必講得口干舌燥。師生角色變了，課堂教學(xué)有序化推進(jìn)，課堂效益自然提高了。
2、從學(xué)生角度看，學(xué)得愉快，學(xué)習質(zhì)量高。這一教法化繁為簡(jiǎn)、去粗取精、化難為易，既減輕學(xué)生負擔，又培養了學(xué)習興趣，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生也不會(huì )昏昏欲睡了。教學(xué)方法變了， 學(xué)生閱讀文章有章可循、有法可依，學(xué)習質(zhì)量穩步提高。
3、實(shí)踐證明，這是一種行之有效而又操作簡(jiǎn)便的好方法，實(shí)現了現代文閱讀教學(xué)全過(guò)程的最優(yōu)化。采用這一教法，教師能對教學(xué)過(guò)程各要素進(jìn)行最優(yōu)控制，合理安排教學(xué)步驟，以保證在規定時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能大的教學(xué)效果。
[程序化思路探究教學(xué)法]相關(guān)文章：