河北辛集中學(xué)語(yǔ)文組 曹保順 �。ㄠ]編：０５２３６０）
（內容提要）：在語(yǔ)文教學(xué)中如何成功地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)？我認為應當在課堂討論問(wèn)題的基礎上適當發(fā)展辯論性的討論。如何使用辯論性討論呢？一、重點(diǎn)之處可辯論。二、爭議之處可辯論。三、細微之處可辯論。
（關(guān)鍵詞）辯論 重點(diǎn) 爭議 細微
（分類(lèi)號）
許多教師往往重視向學(xué)生傳授知識，學(xué)生有了問(wèn)題，教師解答唯恐不詳；學(xué)生回答有了錯誤，教師條分縷析唯恐不周。這樣做，應該說(shuō)對學(xué)生知識的增長(cháng)、能力的提高有所幫助，但卻使學(xué)生減少以至失去了獨立思考、鍛煉的機會(huì )。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何成功地調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)？我認為應當在課堂討論問(wèn)題的基礎上適當發(fā)展辯論性的討論。
一般性的課堂討論比較“文雅”，比較“客氣”，往往容易流于形式，思想的碰撞少，影響了認識的深入，而辯論性的討論是在討論中較多展開(kāi)某些不同意見(jiàn)的正面交鋒以至激烈的辯論。這種辯論，由于問(wèn)題集中。經(jīng)過(guò)一定的交鋒，往往可以在具體問(wèn)題的認識上獲得某種共識。這樣既可以造成較為熱烈的討論氛圍，又可以使討論層次得以深入，從而取得更好的效果。
如何使用辯論性討論呢？
一、 重點(diǎn)之處可辯論
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，對某些重點(diǎn)內容，如果教師只是泛泛講述，可能學(xué)生會(huì )印象不深，
但若引導學(xué)生進(jìn)行適當地辯論，則會(huì )加深對重點(diǎn)內容的理解。比如審題在作文訓練中至關(guān)重要，一旦失誤，就可能“下筆千言，離題萬(wàn)里”。為了提醒學(xué)生快速而準確地審清題意，在進(jìn)行審題訓練時(shí)，我們要求學(xué)生逐字逐句地研讀材料。為了加深印象，我們結合１９９３年全國高考文題進(jìn)行了訓練。
［文題］根據下面的材料，寫(xiě)一篇記敘文，題目自擬，不少于５００字。
夏日的夜晚，院里，梧桐樹(shù)下┅┅
啪！隨著(zhù)細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹(shù)的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。
女兒對老樹(shù)皮發(fā)出一串贊嘆┅┅
兒子對新樹(shù)皮發(fā)出一串贊美┅┅
父親聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)，深有感觸地說(shuō)：“我希望要世間的一切都能像你們倆所說(shuō)的那樣┅┅”
作文要求：１、對環(huán)境和氣氛加以具體描寫(xiě)。２、寫(xiě)出女兒、兒子的具體話(huà)語(yǔ)和父親未說(shuō)完的話(huà)，寫(xiě)出人物的神態(tài)。
怎樣具體描寫(xiě)呢？我首先讀了一篇學(xué)生作文的開(kāi)頭部分，請同學(xué)們考慮是否符合要求（１）。
夏日的夜晚，溫馨的暖風(fēng)吻著(zhù)臉兒，癢癢的，甜甜的；滿(mǎn)天亮晶晶的小星星，像無(wú)數瑩光閃爍的眼睛，又如無(wú)數顆嵌在淡墨色夜幕上晶瑩的寶石，閃閃爍爍；那如銀盤(pán)高掛的又大又圓的一輪皓月，毫不吝嗇地給大地灑下了片片銀輝；蛙聲從不遠處的田野上傳來(lái)，像是為挑燈夜戰搶收搶種的村民們擂著(zhù)戰鼓。而那些畏懼光明喜歡黑暗的夜游蟲(chóng)，爬在墻角或土墻下一個(gè)勁地唱著(zhù)老調。
院子里，梧桐樹(shù)下，三五簇的納涼人正在談天說(shuō)地┅┅
剛剛讀完，同學(xué)們就形成了相反的兩派，有的說(shuō)好，有的說(shuō)不符合題意。我沒(méi)有直接給出結論，而是讓雙方展開(kāi)了小小的辯論。說(shuō)好的一方認為開(kāi)端部分語(yǔ)言?xún)?yōu)美，和諧流暢，運用了擬人、比喻的修辭和動(dòng)人的抒情筆調，將人帶入一種如詩(shī)如畫(huà)的境界。說(shuō)不符合題意的一方認為一是材料中說(shuō)老樹(shù)皮的爆裂聲是“是細微而清晰”的，這就規定了這個(gè)環(huán)境必須是靜謐的。而該文中“蛙聲從不遠處的田野上傳來(lái)”，“那些畏懼光明喜歡黑暗的夜游蟲(chóng)，爬在墻角或土墻上一個(gè)勁地唱著(zhù)老調”與材料不符；理由二是材料中新皮“露出鮮嫩”的顏色，而在夜晚看到這個(gè)顏色又需是有月光的。月明則星稀，而該文中“滿(mǎn)天亮晶晶的小星星”與事理不符。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的辯論，同學(xué)們的意見(jiàn)趨于統一，這并不是符合要求的好文章，從而加深了作文時(shí)審題要仔細的印象。
二、 爭議之處可辯論
語(yǔ)文教學(xué)中，有許多問(wèn)題是有爭議的，答案是不唯一的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我覺(jué)
得對于這些問(wèn)題不應回避，如果適時(shí)組織學(xué)生對這些問(wèn)題適當辯論一下，這對學(xué)生的思維、智力是有好處的。比如魯迅的小說(shuō)《祝�！分�，祥林嫂是否具有反抗的性格以及如何評價(jià)她的掙扎與反抗？歷來(lái)說(shuō)法不一，為了加深對祥林嫂的印象，學(xué)完這篇小說(shuō)后，我們請同學(xué)們談一下自己的看法。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言。有的認為祥林嫂沒(méi)有明顯的反抗性格，有的認為祥林嫂的反抗具有反封建禮教的戰斗色彩，還有的認為祥林嫂對封建社會(huì )所給予她的種種迫害與摧殘，曾進(jìn)行了不間斷的抗爭--即反抗，不過(guò)這種反抗還是自發(fā)的，而且在很大程度上還帶有濃重的封建色彩，實(shí)質(zhì)是她倔強不屈從性格的反映。各方對這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生對祥林嫂的性格有了進(jìn)一步的認識，漸漸趨于第三種意見(jiàn)，即她曾進(jìn)行過(guò)不間斷的反抗：在被虐待、被出賣(mài)、被迫再嫁時(shí)，她掙扎；面對種種譏諷、侮辱與傷害，她給以無(wú)言的抗議；對靈魂上的迷信枷鎖，她更是拼命地抗爭；直到懷疑靈魂的有無(wú)。但她的掙扎與抗爭，完全是自發(fā)的，她對自身的抗爭，還缺乏明確的認識，而且很大程度上還帶有濃重的封建宗法思想和封建迷信色彩。她不但沒(méi)有認識到封建勢力和封建迷信思想是摧殘她的主要敵人，而且還常常把生命的希望寄托于封建勢力和封建迷信思想。比如為了反對婆家捆賣(mài)再嫁，她進(jìn)行了“出格”的掙扎，以保持自己的“貞節”；為了擺脫她靈魂上的迷信枷鎖，她傾其所有到土地廟里捐門(mén)檻┅┅。整節課學(xué)生自己探尋分析辯論，激活了學(xué)生無(wú)窮的思維空間。
三、 細微之處可辯論
語(yǔ)文課本中有不少富有意味的細節往往容易被我們所忽略，但若對這些問(wèn)題組織學(xué)生
適當辯論一下，可加深對文章主旨的理解。比如在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅敘及對馮鏗女士的印象之后，特別用“她體質(zhì)很弱，也并不美麗”一句加以補敘，且獨立成段。這句話(huà)有沒(méi)有言外之意，還是僅僅寫(xiě)實(shí)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)辯論，認為這并非僅僅是寫(xiě)實(shí)加深印象，還有其言外之意。其一，馮鏗“體質(zhì)很弱，也并不美麗”，但她竟以弱不禁風(fēng)的體質(zhì)，敢與腐惡抗爭，以致“面目浮腫”而義無(wú)反顧，突出了馮鏗女士平凡而偉大的精神品格；其二，連這樣一位“體質(zhì)很弱”的女子也不放過(guò)，并且對她上鐐毒打，最后秘密處死，揭露了國民黨反動(dòng)派的卑劣殘暴。
總之，在課堂中適當組織辯論性的討論，對發(fā)展學(xué)生的智力大有好處。但在討論時(shí)有的同學(xué)往往只顧自己發(fā)言，不大注意別人的意見(jiàn)。這就要求教師充分發(fā)揮主導地位，根據討論的進(jìn)展適時(shí)地進(jìn)行歸納和提示，使同學(xué)對某些未曾注意的方面加以注意，使不同意見(jiàn)的差異和對立更為清楚，使討論的主題更為突出等。
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