橋頭中學(xué)校課堂教學(xué)改革
與辦學(xué)理念相結合實(shí)施辦法
李太清 馬澤平 周召明
摘要：時(shí)代在飛速前進(jìn)，教育在迅猛發(fā)展。教育教學(xué)的改革方法是歷史發(fā)展的必然。教學(xué)是學(xué)校的主旋律，教學(xué)法質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。重慶市石柱縣橋頭中學(xué)探索教育教學(xué)新路子，首先從常規教學(xué)抓起，提出了目標教學(xué)的總目標，創(chuàng )意出“六度加三度”課堂教學(xué)評價(jià)，領(lǐng)導“縱橫管理法”，建立三層教研平臺，組成有機有序的教育體系，工作不斷求真創(chuàng )新，學(xué)校工作全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，校園面貌日新月異。
關(guān)鍵詞：探索 教育教學(xué) 改革 新路子
一、改革教育教學(xué)方法是歷史發(fā)展使然
重慶市石柱縣橋頭中學(xué)是一所歷史悠久、教學(xué)積淀豐厚的學(xué)校，半個(gè)世紀以來(lái)櫛風(fēng)沐雨，不甘落后，奮力進(jìn)取，穩步推進(jìn)，培養了大批人才，成績(jì)斐然。過(guò)去的歲月既有長(cháng)足的進(jìn)步和驕人的業(yè)績(jì)，展現過(guò)巨人的風(fēng)采，也經(jīng)歷過(guò)低谷的陣痛，風(fēng)雨的磨煉。一方熱土的紅色文化資源，農村學(xué)校的樸實(shí)無(wú)華之風(fēng)，孕育了橋頭中學(xué)獨有的文化底蘊的優(yōu)良作風(fēng)。校風(fēng)樸實(shí)、教風(fēng)扎實(shí)、學(xué)風(fēng)踏實(shí)的辦學(xué)傳統，四方遠近有口皆碑。學(xué)校本著(zhù)：“尚德明禮，博學(xué)啟智，尚美健體，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以高度的歷史責任感和使命感推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革，教師憑借“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，注重養成教育，工作不斷求真創(chuàng )新，營(yíng)造和諧健康的育人環(huán)境，學(xué)校工作全面發(fā)展，校園面貌日新月異。
然而，在教學(xué)事業(yè)發(fā)展的新的歷史階段，怎樣進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中不斷完善管理機制，實(shí)施精細化管理，探索新的方法與途經(jīng)，建立一個(gè)既有創(chuàng )新價(jià)值又相對完整的管理體系？這是新時(shí)代擺在我們面前的一個(gè)嚴峻課題，也是我們苦苦思考反復探討不斷探索的問(wèn)題。我們在把學(xué)校50辦學(xué)史形成的文化積淀和豐厚的文化底蘊，繼承發(fā)揚傳統文化的基礎上，做到與時(shí)俱進(jìn)，體現當今學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提出了響亮的辦學(xué)口號“活力橋中”，并把這作為學(xué)校各項工作的基本目標，它的具體內涵要在課堂教學(xué)模式、德育教育模式、行政管理、后勤管理中得到體現，特別是在改革教育教學(xué)方法中得到具體印證。借底蘊之基，育棟梁之材，用文化引領(lǐng)，創(chuàng )和諧校園，成為全校師生員工的共識與信念。
二、體現教改特色的上“目標教學(xué)”
提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。它的關(guān)鍵手段是抓好常規管理。而把握“以教學(xué)為中心，質(zhì)量為核心，畢業(yè)年級為重心”，則是我們教學(xué)工作的原則，是我們思考安排工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么怎樣以行之有效的辦法和措施，用科學(xué)的思維計劃來(lái)保證這一主導思想的貫徹落實(shí)，怎樣發(fā)揮校領(lǐng)導、教導處、教師的工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，特別是發(fā)揮廣大教師在這一活動(dòng)中的主導作用？這就要求我們在教改探索中饒有新意，注重過(guò)程，追求教學(xué)管理最大教益。
我們在教師中推廣“目中有人”的師德要求，提出了“日課日清”的課堂理念，提出了“目標教學(xué)”的總目標：要求教師圍繞學(xué)習目標展開(kāi)教學(xué)，實(shí)行少講多練、當堂練習、當堂反饋。在這里，我們推出了“六度+三度”的課堂教學(xué)評價(jià)體系。
參與度--課堂教學(xué)不能是教師的表演與“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學(xué)生參與（發(fā)言與活動(dòng)）時(shí)間不能少于三分之二。
親合度--良好的合作是課堂成功的基礎，課堂教學(xué)需要教師飽滿(mǎn)的熱情，教師積極創(chuàng )設機會(huì )，保證師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。
自由度--教師在教學(xué)過(guò)程中，應提供給學(xué)生充分自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，積極、自主的發(fā)言的機會(huì )，讓學(xué)生暢所欲言，在預設中生成，在生成中精彩。
整合度--切忌過(guò)度的“分析主義”，把完整的知識支離，保障學(xué)生得到真正的整合知識的智慧，而不是肢解的知識。
練習度--真正地讓孩子參與練習和實(shí)踐過(guò)程，讓孩子在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習。
延展度--能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì )生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。
學(xué)習目標完成度--“學(xué)習目標”的時(shí)間設置必須具體到幾分鐘，圍繞學(xué)習目標采取各種有效的教學(xué)方法，遵循“少講多練”的原則，在規定的時(shí)間內有效達成教學(xué)目標。
當堂檢測反饋度--當堂反饋要求在有限的時(shí)間里，落實(shí)“節節必考，每題10分，當堂批閱，周末一總”，并且做到有記錄有反饋。
每日一練提煉度--全面實(shí)施“小巧作業(yè)方案”，要求有作業(yè)的學(xué)科實(shí)施“每日一題”，隨著(zhù)學(xué)生作業(yè)量的減少，任課教師必須在“每日一題”的提煉度上做文章，而不是簡(jiǎn)單地隨意地布置一道作業(yè)題，經(jīng)過(guò)老師的精心設計，注意與考試題型相聯(lián)系，確保學(xué)生因完成作業(yè)而適應不同類(lèi)型的考試題，使作業(yè)既達到了減輕學(xué)生負擔的作用，又有效提高了學(xué)生適應不同類(lèi)型考題的能力。
這里就特別指出的是， 從整個(gè)學(xué)校班級管理來(lái)看，在推進(jìn)“目標教學(xué)”的過(guò)程中，本著(zhù)以“以人為本”，“以生為本”的原則，努力實(shí)行創(chuàng )“星”工程，進(jìn)行“微笑管理”，很有必要。我們在原有的班級管理“雙周量化考核”當中，放大優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行“敬、競、凈、靜”創(chuàng )“星”工程。在每個(gè)雙周考核中，哪個(gè)班級當中的一個(gè)“星”，期末以獲“星”的多少評選優(yōu)秀班級�！拔⑿逃眲t是在班級管理中放大各個(gè)班級的優(yōu)秀表現，配合“創(chuàng )星工程”，全面普及。
三、管理層次下移的“縱橫管理法”
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”。細節決定成敗。在常規教學(xué)管理中也是這樣，想得越遠，做得越細，日積月累，收獲越大。在具體的管理措施中，我們施行了“縱橫管理法”，盡量使我們的管理層次下移，沉到日常的教學(xué)管理過(guò)程中去。
“縱”，就是由教務(wù)處和教研中心的主任對學(xué)科實(shí)行縱向管理；“橫”，就是由年級主任抓好各部的教育教學(xué)管理工作，職責是抓好學(xué)生日常養成教育，抓好班主任培訓工作。另外，學(xué)校政教處的“每日檢查反饋”，教導處的“每日課堂抽查”，能及時(shí)將所發(fā)現的問(wèn)題處理解決�！翱v”向管理的是學(xué)科教學(xué)，“橫”向管理的是學(xué)生和日常行為，縱橫交替基本實(shí)行了教學(xué)管理的無(wú)縫銜接。
由于教學(xué)管理權力下移，基本實(shí)現了全校教師“無(wú)會(huì )制”。無(wú)特殊事，學(xué)校很少召開(kāi)全體教師會(huì )，而是將管理權下移到各部級、級部主任根據各級部特點(diǎn)，定期開(kāi)好各級部教師會(huì )和學(xué)生會(huì )，各部級主任都能認真履行自己的職責，管好自己的人，辦好自己的事。
這種“縱橫管理法”，使學(xué)校行政和中層干部分工明確，各守一片灘，同時(shí)也激勵了廣大教師的工作積極性。學(xué)校骨干教師凝聚集體力量，遵循學(xué)校獨創(chuàng )的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)各要素之間的聯(lián)系，將公開(kāi)課和常態(tài)課都當成最佳課來(lái)上，注重每一天，每一堂課，發(fā)揮帶著(zhù)作用。年輕老師虛心學(xué)習，勇于實(shí)踐，同時(shí)發(fā)揮自己勇于創(chuàng )新、大膽探索的長(cháng)處，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的指導下迅速成長(cháng)。整個(gè)校園教學(xué)秩序井然，有機有序，循著(zhù)良好趨勢向前發(fā)展。
我們在推行“縱橫管理法”，執行相應的獎懲措施的時(shí)候，先決條件是加強師德師風(fēng)教育，提高廣大中層干部和教師遵守規章制度，施行教學(xué)管理法則的自覺(jué)性。學(xué)校利用一些典型案例加強師德教育，組織教職工學(xué)習理論和當代教育理論，并充分利用學(xué)�，F有資源，讓每一個(gè)行政干部和教研組長(cháng)以及優(yōu)秀教師主動(dòng)上示范課，以此帶動(dòng)全體教師積極深鉆教材，積極研究學(xué)生，特別是讓年輕教師脫穎而出。這種示范課要求上成優(yōu)質(zhì)課，能體現新課改的理念，通過(guò)相互觀(guān)摩學(xué)習，反思自己的教學(xué)得失，達到共同提高的目的。在措施具體實(shí)施中，我們堅持抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導集體備課，堅持提高一周備課。行政成員不定時(shí)聽(tīng)隨堂課，當場(chǎng)檢查教師當堂課的教案，并及時(shí)與上課老師交流。對不拿教案本上課的教師提出批評，并要求改正，要求老師對學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查，一公布。對每次考試，嚴格采用中考要求進(jìn)行，實(shí)行交叉監考，嚴肅考風(fēng)考紀，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
四、相得益彰的分層校本教研模式
確立正確的目標導向，確保教學(xué)質(zhì)量的穩步提高，積極探索有效教學(xué)途經(jīng)，增強全體教師質(zhì)量意識，形成全面的質(zhì)量觀(guān)，就必須發(fā)揮團隊的力量，提高教師隊伍的整體業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而這一切的落實(shí)，不是靠制度，而是靠分層校本教研模式迅速形成，并呈現出良好的效果。
具體來(lái)說(shuō)，就是建立三層教師教研平臺，培育現代化的相得益彰的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò )。
一層教研即校長(cháng)教研平臺。以業(yè)務(wù)校長(cháng)牽頭，每周抓好中層干部與新上崗教師的教研活動(dòng)，經(jīng)常分析學(xué)校的辦學(xué)理念，解讀新課改的最新教育理念，學(xué)習各地和先進(jìn)經(jīng)驗。中層干部是學(xué)校教學(xué)的中堅力量，分管一定的教育教學(xué)管理任務(wù)，他們的思想他們的觀(guān)念直接影響著(zhù)學(xué)校管理理念的落實(shí)，影響著(zhù)身過(guò)的每位老師。而新上崗的教師要迅速成長(cháng)，校長(cháng)教研平臺將發(fā)揮著(zhù)巨大的潛能，對他們的認可與肯定，促使他們在課堂教學(xué)中短時(shí)間內進(jìn)入角色。
二層教研即主任教研平臺。上文提到的學(xué)校實(shí)行的“縱橫雙和管理法”，縱是各個(gè)主任分兵把口，各自都負責了幾個(gè)科目的管理，直接參與學(xué)科的指導，同時(shí)他們又橫向對級部進(jìn)行管理，主任教研平臺能及時(shí)就教學(xué)中存在的問(wèn)題有針對性地進(jìn)行教研，對學(xué)科教學(xué)與學(xué)生管理都起到了舉手投足的重要作用。
三層即學(xué)科組長(cháng)教研平臺。利用學(xué)科組教研活動(dòng)，教師把學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)科教學(xué)中存在的疑問(wèn)，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，及時(shí)交流學(xué)科教學(xué)中存在的優(yōu)秀做法等。
這自上而下的三層教研平臺，“金字塔”式的輻射效應，層層負責，層層落實(shí)，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起到了重要的作用。這種科學(xué)的、合理的教研結構，以課為本的、有理有利有節的教研活動(dòng)，與學(xué)校提出的科研興校和策略相適應，能通過(guò)教研活動(dòng)解決學(xué)校存在的實(shí)際問(wèn)題，使傳統意義的形式化的教研轉變?yōu)橛行У臑榻虒W(xué)服務(wù)的活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣的教研活動(dòng)體現在學(xué)生身上，就表現為學(xué)生學(xué)得牢，記得牢，用得上，將來(lái)進(jìn)入社會(huì )勞動(dòng)工作，就會(huì )融會(huì )貫通，得心應手，左右逢源，活力四射。
馬綠平
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