語(yǔ)文教材研究之我見(jiàn)
文學(xué)院 20111005020036 周斌
我始終認為，教科書(shū)中的每一篇課文都是一扇窗，等待著(zhù)老師把它推開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生走到窗前看春色如許。我經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨新詩(shī)教學(xué)是一件很難的事，除了讀讀背背沒(méi)有什么好辦法。與其花費大量的課堂時(shí)間抽象地講解各種手法，不如讓學(xué)生從這一類(lèi)詩(shī)中找共性，逐漸體悟。這體悟的過(guò)程同時(shí)也是一種精神文化漸染的過(guò)程。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材在選錄課文時(shí)是比較隨機的，完全依靠選編者的喜好和學(xué)術(shù)功底，并沒(méi)有一個(gè)統一的規則和要求。新課程改革啟動(dòng)后，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，這是新中國成立以來(lái)第一個(gè)指導基礎教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，這標志著(zhù)新一輪課程改革已全面起動(dòng)。翻開(kāi)人教版中學(xué)語(yǔ)文教課書(shū)，撲面而來(lái)的是時(shí)代氣息和改革銳氣，集中的體現了素質(zhì)教育精神和大語(yǔ)文教育思想。
一、我認為新編語(yǔ)文教材有以下特點(diǎn)：
1、新教材綜合性強，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
新編語(yǔ)文教材追求人文教育與語(yǔ)文能力培養的和諧發(fā)展和互相補充，在語(yǔ)文能力培養的過(guò)程中注重提高學(xué)生的人文素養；在對學(xué)生進(jìn)行人文教育的同時(shí),使學(xué)生文化品位、語(yǔ)文素質(zhì)得以提高。新編語(yǔ)文教材在單元組織方面不再追求語(yǔ)文知識的系統和完整，而是按題材和內容相對集中來(lái)編排單元，在加強人文教育方面進(jìn)行了新的嘗試。教材精選具有豐富的人文內涵的美文，通過(guò)“研討與練習”設計方面，每篇課文基本上都安排有旨在引導學(xué)生進(jìn)行整體感受悟和體會(huì )的活動(dòng)和練習。這些活動(dòng)和練習，既充溢著(zhù)人文教育內涵，又著(zhù)眼于語(yǔ)文素質(zhì)的養成，從而把人文修養寓于語(yǔ)文能力的培養之中。
2、新教材實(shí)踐性較強，把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)文學(xué)習應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是高效地學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。⑴新教材強調聯(lián)系生活體驗。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過(guò)程，同時(shí)，生活體驗也能照亮語(yǔ)文的學(xué)習。也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習是在不斷地內視、發(fā)現、理解已有的生活體驗，也是在不斷地解讀語(yǔ)文。一個(gè)人的生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。⑵新教材重視學(xué)習過(guò)程。學(xué)有結果固然重要，但是，在學(xué)習過(guò)程中形成的學(xué)習態(tài)度、探究精神、思維方法和學(xué)習方式，往往比學(xué)習結果更有價(jià)值。在新編語(yǔ)文教材的“研討與練習”設計中，“問(wèn)題”與“答案”不再是一對一的對應關(guān)系，而是為學(xué)生達成學(xué)習目標提供問(wèn)題情境、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)方式，通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)塑造健全人格。⑶新教材注重開(kāi)展活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習的核心是能力構建，而能力的構建主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現的�；顒�(dòng)不僅具有構建能力的功能，還能將知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等熔為一爐，冶煉出綜合素質(zhì)的“合金”。新編語(yǔ)文教材把“綜合性學(xué)習”的落腳點(diǎn)定位在“活動(dòng)”上，這就有利于實(shí)現“綜合性學(xué)習”的目標，達到培養語(yǔ)文能力的目的。
3、新教材能突出學(xué)生的主體性，堅持以人為本。
現代教學(xué)論認為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，不僅有利于學(xué)習效率的提高，而且有利于發(fā)展學(xué)生潛能，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神、獨立人格和負責的態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。新編語(yǔ)文教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮開(kāi)辟了多種渠道和廣闊的空間。①尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在新編語(yǔ)文教材中，“研討與練習”的提問(wèn)不再采用教訓式、命令式的語(yǔ)氣，而是采用商討式、征詢(xún)式的“話(huà)語(yǔ)”模式。②尊重學(xué)生學(xué)習的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式。每個(gè)學(xué)生都是帶著(zhù)既有的知識和經(jīng)驗進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的，在學(xué)習過(guò)程中不僅會(huì )形成并表現出不同的學(xué)習特點(diǎn)和方式，而且，學(xué)生對新知識、新能力的獲得又無(wú)不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎之上。因此，可以說(shuō)學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)生運用自己的學(xué)習方式自主選擇、自主學(xué)習的過(guò)程。新編語(yǔ)文教材為學(xué)生學(xué)習的自主選擇提供了較大的余地，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習需要，自主選擇活動(dòng)形式，自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
4、建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系甚為密切。語(yǔ)文教學(xué)必須打破學(xué)科“壁壘”，把“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科之中，從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養，同時(shí)又用之于其他學(xué)科的學(xué)習和實(shí)踐。
5、努力實(shí)現多種學(xué)習方式的功能整合。
新編語(yǔ)文教材在“綜合性學(xué)習”方面也進(jìn)行了有意義的探索，打破了教師講學(xué)生聽(tīng)的接受模式，也打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式，把學(xué)生推到各種情境中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在交流辯論中學(xué)習，在交往交際中學(xué)習，把探究性學(xué)習、合作性學(xué)習引進(jìn)了課堂。
二、活用語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)想法：
1、把教材當做素材。
如何使用這個(gè)素材，成為語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我認為，以教材為依托，立足于課堂去訓練，才有條理有內容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何實(shí)施呢？我時(shí)常在教材中尋找各種感觸點(diǎn)，去激活學(xué)生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。這樣一來(lái)，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書(shū)是我們重要的學(xué)習資源之一。如果拋開(kāi)課堂和教材，到廣袤的社會(huì )生活中去尋覓，是緣木求魚(yú)、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個(gè)素材，有針對性地向課外延伸輻射，既能訓練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，還能使課內外學(xué)習資源緊密相連，融合而用，不失為好的教學(xué)舉措。
2、注重語(yǔ)文教材的“二度開(kāi)發(fā)”
為提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我校語(yǔ)文教研組在總結、學(xué)習、借鑒、吸收、研究的基礎上，提出了“語(yǔ)文教材的二度開(kāi)發(fā)”這個(gè)研究課題。二度開(kāi)發(fā)，就是對教材進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘、延伸，充分利用。教材是課堂上學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)會(huì )的對象，對象本身以自身呈現的種種信息和聯(lián)系向領(lǐng)會(huì )者（學(xué)生）傳達、訴說(shuō)。但教材就是個(gè)例子，教師作為教材（對象）和學(xué)生（領(lǐng)會(huì )者）的中介，有權利對教材進(jìn)行有必要的多形式的“二度開(kāi)發(fā)”，比如：引入其他例子，組織比較閱讀；可以根據需要對教材進(jìn)行重新的整和；可以在原來(lái)例子上進(jìn)行延伸，后續加工；也可以變換切入點(diǎn)，引導學(xué)生從別的角度去認識、挖掘教材，不拘一格。教師不同，學(xué)生不同，條件不同，對教材開(kāi)發(fā)利用的形式定然不盡相同。我們搞語(yǔ)文教材的“二度開(kāi)發(fā)”，也是根據我校硬件軟件諸方面的特點(diǎn)，進(jìn)行的一次探究。此間，我們明顯感覺(jué)到了學(xué)生學(xué)習熱情的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，應該說(shuō)，對教材的二度開(kāi)發(fā)是行之有效的一次探索。
3、借助教材“附件”解讀語(yǔ)文素養
“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”是語(yǔ)文課程改革的基本理念。其核心概念“語(yǔ)文素養”的內涵相當豐富，它包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內容。
在實(shí)踐中，我發(fā)現語(yǔ)文教材的“附件”其實(shí)就暗含了“語(yǔ)文素養”的許多內容。所謂“附件”是指教材主體內容以外的其他附屬內容，如“寫(xiě)在前面”、目錄、名著(zhù)導讀、附錄等內容。用好這些附件，可以幫助學(xué)生了解“語(yǔ)文素養”的豐富內涵，在實(shí)踐中自覺(jué)提高自身的語(yǔ)文素養，做語(yǔ)文學(xué)習的主人。①解讀“寫(xiě)在前面”，展示語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的熱情。人教版每?jì)蚤_(kāi)篇有“寫(xiě)在前面”一文，全文如談心用語(yǔ)親切，如導游表達精美，內容豐富，讀來(lái)瑯瑯上口。文章全面、精練地概述了語(yǔ)文學(xué)習之旅的神奇、廣闊，展示了語(yǔ)文的魅力，令人神往；準確、簡(jiǎn)明地詮釋了語(yǔ)文學(xué)習的新方式－－自主、合作、探究，揭示了語(yǔ)文學(xué)習的宗旨－－豐富人文素養，提高語(yǔ)文能力。②解讀“目錄”，整體感知教材結構體系，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教材目錄是教材的總綱，它高度濃縮了教材的主要內容。為了讓學(xué)生有的放矢地去學(xué)習、去計劃，我引導他們?yōu)g覽、解剖了目錄，讓他們了解語(yǔ)文領(lǐng)域的廣闊性、多樣性，不僅是要學(xué)知識，更重要的是要增加文化底蘊、提高修養，“形成良好的個(gè)性和健全的人格�！笔紫�，感知教材結構體系。 其次，關(guān)注每個(gè)單元以外的其他內容。③學(xué)習“附錄”。閱讀短文時(shí)，重視活動(dòng)和方法。
周斌
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