“退，還是不退？”開(kāi)學(xué)以來(lái)，讓郭女士深深糾結的，是孩子所在班級的家長(cháng)群。
按理說(shuō)，剛剛經(jīng)過(guò)小升初的洗禮，兒子如愿升入北京的一所重點(diǎn)中學(xué)，郭女士理應高枕無(wú)憂(yōu)，最起碼也該喘口氣，放松一下�？蓻](méi)想到，本來(lái)為加強溝通，方便信息傳達而建立的班級家長(cháng)QQ群，給郭女士帶來(lái)的，不是便利，而是焦慮。
由于中學(xué)學(xué)習的快節奏，學(xué)校每周都要晨練，也就是測試，每次測完，家長(cháng)群就炸了鍋，家長(cháng)們個(gè)個(gè)神通廣大，不知道從哪里得到的信息，全年級最高分多少，班上最高分多少，平均分多少，盡在掌握。自己孩子在班級、年級的情況一目了然，不著(zhù)急是不可能的�；氐郊依�，著(zhù)急變?yōu)橹肛�，甚至升級為發(fā)火、咆哮。
在當下，從入園、幼升小、小升初，直到中考、高考，被焦慮這種負面情緒困擾的家長(cháng)豈止郭女士，而消除焦慮，也絕非退群那么簡(jiǎn)單。
人民網(wǎng)強國論壇開(kāi)展的一項調查顯示，在有子女的被調查者中，92.8%的家長(cháng)認為自己對孩子的成長(cháng)、教育存在焦慮。而在全部被調查者中，98.6%的人認為身邊有家長(cháng)存在焦慮現象。
不焦慮的家長(cháng)是相似的，焦慮者則各有各的焦慮
孩子應該六個(gè)月還是一歲去上早教班？選擇私立幼兒園還是老牌公立園？如何選到一個(gè)好學(xué)區的小學(xué)以便直升不錯的中學(xué)？怎樣幫助孩子贏(yíng)在中考和高考，在未來(lái)找到一份好工作……
采訪(fǎng)中，在我們身邊，不少家長(cháng)處在焦慮中，隨著(zhù)孩子年齡的大小，焦慮的內容也不斷變化，“不焦慮的家長(cháng)是相似的，焦慮者則各有各的焦慮”。
成績(jì)，是大多數家長(cháng)焦慮的風(fēng)向標。成績(jì)差的，家長(cháng)急著(zhù)給孩子報各種課外輔導班，全方位“惡補”。為了回家后能跟上輔導，家長(cháng)親自上陣，和孩子一起聽(tīng)課，共同學(xué)習。
也有一些家長(cháng)接受了西方的理念，試圖給孩子一個(gè)輕松快樂(lè )的童年，但他們對自己的做法心里沒(méi)底，總忍不住擔憂(yōu)，不知道是成全孩子還是會(huì )害了孩子？甚至會(huì )出現前后矛盾的教育方法，平時(shí)認為快樂(lè )最重要，可是一旦考完試就全盤(pán)崩潰。這種家長(cháng)往往在矛盾之間搖擺，更易產(chǎn)生焦慮。
還有些家長(cháng)總是要求孩子前三名，專(zhuān)家稱(chēng)此為“完美型焦慮”，這種焦慮，使人的神經(jīng)像一根緊繃的弦一樣，一旦斷掉，沒(méi)有修復的可能。這也造成一些優(yōu)秀孩子一旦失敗之后就全盤(pán)皆輸，因為他們心里完全沒(méi)有對失敗的預設，一次失敗對他們來(lái)說(shuō)，就是滅頂之災。
中國青少年研究中心組織的調查顯示，83.6%的中學(xué)生家長(cháng)要求孩子考到班級前15名，小學(xué)家長(cháng)的期望更高。
北京市某小學(xué)班主任席老師告訴記者，好多家長(cháng)其實(shí)自己并沒(méi)有主見(jiàn)，看到別的孩子報班學(xué)習，就產(chǎn)生心理恐慌，盲目認為“我家孩子也要學(xué)，不學(xué)就跟不上”。
席老師認為，有的孩子平時(shí)上課學(xué)習已經(jīng)比較吃力了，但還在外面學(xué)著(zhù)各種各樣的東西，最后兩頭都沒(méi)學(xué)好，家長(cháng)就會(huì )抱怨，孩子什么都做不好，其實(shí)這恰恰是家長(cháng)的焦慮導致的。
“別人家的孩子”，源于應試教育的指揮棒
每個(gè)孩子成長(cháng)過(guò)程中，內心深處都會(huì )有一個(gè)揮之不去的陰影，那就是“別人家的孩子”。
北京市東城區一所重點(diǎn)中學(xué)的德育高老師跟記者說(shuō)，每一年新生都要進(jìn)行心理問(wèn)卷調查，其中，孩子們最討厭的家長(cháng)行為，就是總用“別人家的誰(shuí)誰(shuí)”跟自己比較。
去年以來(lái)，教育部(微博)和各地教委連續重拳推出中小學(xué)生減負令，多次強調素質(zhì)教育、快樂(lè )教育的重要性。
“說(shuō)到減負，我們不是不懂，是不敢啊�？偛荒茏尯⒆酉硎芸鞓�(lè )的童年，而落個(gè)凄慘未來(lái)吧？少壯不努力，老大徒傷悲�！奔议L(cháng)的無(wú)奈之語(yǔ)，讓人五味雜陳。
在現行教育體系中，家長(cháng)們擔心孩子因為接受不到好的教育而輸在起跑線(xiàn)上，不敢拿孩子的未來(lái)冒險，也不能承擔因為父母另辟蹊徑的決定，使得孩子在若干年后掉進(jìn)哪一條制度的裂縫。
教育的規律是“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”。而今，社會(huì )上“三天學(xué)會(huì )寫(xiě)作文”“補習半個(gè)月提高200分”的速成班宣傳廣告比比皆是。浮躁的、功利的社會(huì )現實(shí)，已影響了家長(cháng)們的心態(tài)，使他們急于看到結果，這也加劇了他們內心的焦慮。
要把兩代人對孩子的憧憬變成現實(shí)，“教育”是必經(jīng)之路。同時(shí)，不斷豐富的育兒理論和流派，沖擊著(zhù)我們傳統的教育理論，這些理論又與商業(yè)利益相互交織，以至于家長(cháng)遇到教育問(wèn)題無(wú)所適從、無(wú)比焦慮。
說(shuō)到底，“別人家的孩子”，是家長(cháng)對自己及其子女的未來(lái)預期心存焦慮的反映。
一位資深教師說(shuō)：“家長(cháng)無(wú)法改變社會(huì )的生存法則，孩子也不能改變教育游戲的法則，誰(shuí)也左右不了自己的命運。所以大家現在只能無(wú)助、無(wú)奈、被動(dòng)地順應潮流�！�
比起成功學(xué)，家長(cháng)更應學(xué)些幸福學(xué)
從制度層面來(lái)看，取消重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校，實(shí)現教師流動(dòng)、推動(dòng)規范入學(xué)，教育不公平消失了，家長(cháng)焦慮也就緩解了。
然而，當這些并未完全轉化為現實(shí)時(shí)，家長(cháng)需要更多地從心理層面改變。采訪(fǎng)中，多位專(zhuān)家表示，家長(cháng)焦慮在一定程度上能夠推動(dòng)孩子學(xué)習進(jìn)步，但是隨著(zhù)競爭的不斷加劇，這種焦慮狀態(tài)愈發(fā)嚴重，會(huì )逐漸影響到家庭關(guān)系與孩子的獨立發(fā)展。家長(cháng)緩解焦慮，才能讓孩子勇于面對挑戰、坦然承擔失敗。
業(yè)內人士建議，當孩子遇到挫折時(shí)，家長(cháng)不要一味地責備，而是應該主動(dòng)與孩子共同面對困難。家長(cháng)可以幫助挖掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)孩子的自信，引導他們自己面對挫折，克服困難。這樣，家長(cháng)也就不必再為孩子的成長(cháng)而焦慮，還能夠教會(huì )他們如何自己長(cháng)大。同時(shí)，家長(cháng)也應有自己的生活和興趣，不宜把全部精力和時(shí)間放在孩子身上。
比起更讓人勵志的成功學(xué)，著(zhù)名積極心理學(xué)專(zhuān)家、幸福力講師王薇華博士認為，家長(cháng)們更應該學(xué)些幸福學(xué)。
她介紹，如果一個(gè)人把自己的價(jià)值維系于他人的評價(jià)，幸福指數肯定不高。
在孩子小學(xué)時(shí)代，家長(cháng)對于考試和分數的態(tài)度，很有可能成為他們一生中都揮之不去的恐懼�！叭松且粓�(chǎng)馬拉松，一開(kāi)始沖在前面的未必是贏(yíng)家。而只有家長(cháng)平復了自己的焦慮，才有可能幫助孩子取得好成績(jì)，才有可能和孩子一起，愉快平和地度過(guò)重重考關(guān)�！�
兒童心理學(xué)家普遍認為，焦慮性格的媽媽培養出來(lái)的孩子也是焦慮性格，其相當一部分原因，就是孩子從小到大的耳濡目染。而且，一個(gè)人的情緒狀態(tài)與其現實(shí)的成就狀態(tài)有密切關(guān)系，焦慮人格的人情緒波動(dòng)很大，很可能影響其未來(lái)的成就。另外，孩子的學(xué)習期與其青春期交織，特別容易叛逆，很多問(wèn)題會(huì )集中在這個(gè)時(shí)期爆發(fā)。如果家長(cháng)過(guò)于焦慮，對于孩子的成長(cháng)，只會(huì )帶來(lái)更糟糕的影響。
此外，王薇華認為，家長(cháng)的焦慮會(huì )讓孩子對接受教育產(chǎn)生錯誤的認識。有些孩子會(huì )認為，自己讀書(shū)就是為了考高中、考大學(xué)、找工作，他們會(huì )因此而現實(shí)、功利。這種現實(shí)主義和功利主義對孩子今后的幸福觀(guān)影響十分惡劣。
曾經(jīng)看到一段話(huà)，覺(jué)得很有感觸：教育孩子本來(lái)是一件賞心悅目的事情，如今則變成了一種沉重的負擔。試試看，能不能把你一顆焦慮的心輕輕地放下，去體會(huì )那種只用眼光欣賞，不去動(dòng)手改造，只提供鼓勵和支持，不強加壓迫和重負的父母之愛(ài)。
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