南海市九江中學(xué)語(yǔ)文科 楊立新
作為班主任，面對那些無(wú)理頂撞的學(xué)生，往往會(huì )發(fā)怒。發(fā)怒不是教育的好方法，自然也不會(huì )有好效果。很多教師尤其是班主任都希望學(xué)會(huì )制怒。
要制怒，首先，就要了解造成發(fā)怒的幾個(gè)原因--
一、認知不足。班主任不研究不了解青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是不了解青少年學(xué)生自尊心特強的心理特點(diǎn)，教育手段簡(jiǎn)單甚至粗暴，引起學(xué)生頂撞。
二、發(fā)泄積郁。班主任在工作、生活中也會(huì )有不順心之事發(fā)生，如在職稱(chēng)、住房、戀愛(ài)、婚姻、家庭等問(wèn)題上受挫，心里窩著(zhù)火，一不順心就可能發(fā)怒。
三、缺乏責任心。有些班主任本不想從事教育工作，但陰錯陽(yáng)差，入“錯”了行，結果只能無(wú)可奈何，做一天和尚撞一天鐘。缺乏應有的責任心，往往又會(huì )造成愛(ài)心不足，說(shuō)話(huà)做事容易造成對學(xué)生的傷害，引起學(xué)生反感。
四、惟我獨尊。以教師爺自居，動(dòng)輒以大道理壓人，認為自己的話(huà)句句是真理，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)。
我們知道，班主任發(fā)怒，學(xué)生反感，教育不奏效，這不是教育學(xué)生的根本目的。當遇到學(xué)生不接受教育時(shí)，班主任應采取的一個(gè)策略是控制惡劣情緒-- 制怒。那么，應如何制怒呢？
一、要研究了解青少年學(xué)生的。心理特點(diǎn)�！秾O子兵法》曰：“知彼知己，百戰不殆�！币逃龑W(xué)生，就要了解其心理，要知道他們有很強的自尊心、 榮譽(yù)感，很小的刺激也容易引起他們強烈的情緒反應。
二、凡事三思而后行。對那些慣于蠻橫刁鉆的學(xué)生，班主任要注意不能出口傷人，要多想想發(fā)怒的不良后果。高三上學(xué)期的一天，筆者發(fā)現學(xué)生宿舍未鎖門(mén)，于是找來(lái)該宿舍值日生詢(xún)問(wèn)緣由，責令其按要求鎖門(mén)。誰(shuí)知該生反問(wèn)：“高中三年，誰(shuí)說(shuō)鎖門(mén)是值日生的事？”聲音大，而且態(tài)度蠻橫。筆者怒火中燒，大聲斥責，且動(dòng)手推了他。冷靜之后，自我反省，覺(jué)得此次發(fā)怒非但教育效果甚微，反而損害了班主任形象。這就是言行缺乏思慮的后果。
三、要善于作冷處理。對突發(fā)事故，或者是屢屢犯錯的學(xué)生，班主任不必操之過(guò)急，可以將此事暫時(shí)擱置起來(lái)，之后再找適當的時(shí)間、地點(diǎn)對犯錯的學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，循循善誘，相信冷靜下來(lái)的學(xué)生一般都會(huì )聽(tīng)取班主任教育，不至于“死不悔改”。
四、學(xué)先賢修心養性。喜怒哀樂(lè )本是人之常情，但作為教育工作者，因工作需要，特別需要制怒。在制怒方面，我國古代曾有不少好的言行，很值得我們借鑒。請人閻敬敏有一首《不氣歌》講的正是制怒的必要--“他人生氣我不氣，我本無(wú)心他來(lái)氣。倘若生氣中他計，氣下病來(lái)無(wú)人替。請來(lái)醫生將病醫，反說(shuō)氣病治非易。氣之為害實(shí)可懼，誠恐因病將命棄”發(fā)怒不但會(huì )傷人，還會(huì )害己，值得警惕。銷(xiāo)煙英雄林則徐在公堂，臥室均掛著(zhù)條幅--制怒，作為言行的警戒。我們不妨一試。俗話(huà)說(shuō)：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空�！贝嗽�(huà)說(shuō)得很有哲理。作為班主任，時(shí)常對照自省，對制怒必有助益。
五、培養美好的師德。這是班主任制怒的關(guān)鍵。作為班主任，有了美好的師德，他就會(huì )嚴于律己，寬以待人。當學(xué)生不合作時(shí)，多想想學(xué)生的可愛(ài)之處，多想想為人師表的職責，有了這種強烈的責任心和事業(yè)心，還有什么虧不能吃？還有什么怒氣不能平息？先行者陶行知先生有一句名言：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，正可作為我們的表率。
以上談的是班主任發(fā)怒的緣由及制怒的方法。當然，制怒的方法還有很多。筆者于此所談，惟希望能起拋磚引玉的作用。
發(fā)表于《廣東教育》2000年第九期
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