【內容摘要】
美國心理學(xué)家霍華德加得納提出人普遍具有七種智能：音樂(lè )、身體運動(dòng)、語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間、人際關(guān)系、自我認識七種智能，這七種智能在個(gè)體身上發(fā)展很不平衡，常處于“蟄伏”狀態(tài)，只有在一定的社會(huì )環(huán)境和特定的教育環(huán)境中才會(huì )被激活，發(fā)生“蛻變”，并產(chǎn)生強烈的情感，這種情感會(huì )讓他們有一個(gè)新的起點(diǎn)，對學(xué)習產(chǎn)生重大的影響。因此班主任在管理的過(guò)程中不斷的和“普通生”接觸、交流，細心觀(guān)察，全面、準確地認識每個(gè)“普通生”的發(fā)展特點(diǎn)，找出他們的“閃光點(diǎn)”，以微妙的情感電流讓普通生發(fā)生美麗的蛻變，使得他們在學(xué)習上樹(shù)立“力爭上游”的信心與決心，以使更多的“普通生”得以更快的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
情感電流 激活 蛻變
一、 困惑的提出
以前的教學(xué)，我們更多關(guān)心的是班里的普通生。而今，又提出了要重視后進(jìn)生的轉化工作。因而，班主任的一個(gè)普遍做法是“抓兩頭帶中間”�？墒鞘谷藫鷳n(yōu)的是：由于班級工作的繁瑣，教學(xué)工作的重壓，使班主任很少有精力再去關(guān)心普通生的學(xué)習和生活，所謂“抓兩頭帶中間”變成了帶而不問(wèn)、帶而不管、一帶而過(guò)、不管不問(wèn)。因此普通生在心理上產(chǎn)生了被遺忘、被拋棄的情感，在學(xué)習上沒(méi)有適當的壓力感，覺(jué)得輕松、無(wú)負擔，使他們失去了成為優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，這種現象很少被人關(guān)注，其危害性往往被輕描淡寫(xiě)地忽略。
現在讓我們來(lái)看看兩個(gè)來(lái)自網(wǎng)上的對普通生的調查報告：
1.一個(gè)學(xué)校中的班主任老師對普通生的看法和做法：（20位班主任）
（1） 班主任對待普通生的態(tài)度與行為
對普通生的態(tài)度 班主任人數 所占比例 對普通生的關(guān)心程度 班主任人數 所占比例 一學(xué)年后是否清楚學(xué)生姓名 班主任人數 所占比例
不重視 15 75% 不關(guān)心 10 50% 全不知道 0 0%
一般 3 15% 一般 9 45% 部分知道 15 75%
重視 2 10% 很關(guān)心 1 5% 都知道 5 25%
（2）普通生對當前班主任以上做法的心理感受（被調查學(xué)生50人）：
無(wú)所謂 所占比例 無(wú)可奈何 所占比例 很難受 所占比例
10人 20% 26人 52% 14人 28%
從以上的兩個(gè)調查報告可以看出：班主任對普通生的重視不夠，普通生對班主任的這種做法也感到無(wú)可奈何或心理上受到傷害。
2．一個(gè)區中小學(xué)中的關(guān)于“學(xué)習水平中等的學(xué)生受關(guān)注程度”的調查。
調查對象是全縣四十六所中、小學(xué)當中的四百六十名教師及隨意抽取的一百一十五個(gè)班級中，上個(gè)學(xué)期期考成績(jì)位于班級第十五名到第三十五名之間的二千三百名學(xué)生。﹙1）請被調查的教師寫(xiě)出最受老師關(guān)注的學(xué)生類(lèi)型及最不能引起老師注意的學(xué)生類(lèi)型。調查結果顯示：有63％和31％的教師把學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生及學(xué)習有困難的學(xué)生列為最受關(guān)注的學(xué)生類(lèi)型，相反的有84 ％的教師把學(xué)習水平中等的學(xué)生列為最不能引起教師注意的學(xué)生類(lèi)型。﹙2﹚讓被調查的學(xué)生筆答了以下四個(gè)問(wèn)題⑴你認為自己在學(xué)習上屬于哪種類(lèi)型的學(xué)生？①優(yōu)秀生 ②普通生③學(xué)困生⑵老師 對你的關(guān)注程度如何？①重視②偶爾重視③不重視。⑶老師最關(guān)注的是哪些類(lèi)型的學(xué)生？⑷受老師關(guān)注的學(xué)生在各個(gè)方面有會(huì )發(fā)生什么樣的變化？調查表明有98、3％的學(xué)生認為自己在學(xué)習上屬于中等水平，而在這些學(xué)生中又有98.7％學(xué)生認為自己常常得不到教師的關(guān)注,只有1.3％的學(xué)生認為教師對自已比較重視。86％的學(xué)生認為最受教師關(guān)注的是“優(yōu)秀生”；10.1％的學(xué)生認為是“學(xué)困生”和表現較差的學(xué)生；也有3.9％的學(xué)生認為教師最關(guān)注是一些有良好家庭背景的學(xué)生或是其他。大部分的學(xué)生渴望受到教師的關(guān)注，他們認為教師能夠及時(shí)地引導受關(guān)注的同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習，增強他們自信心，幫助他們提高學(xué)習成績(jì)。從以上調查可以看出“普通生”的發(fā)展并沒(méi)有引起教育者的重視，關(guān)注“普通生”的發(fā)展已到了不容忽視的地步。
在美國,有人曾經(jīng)對200多位學(xué)生做過(guò)30多年的跟蹤調查,發(fā)現在成功人士中,有多達80%的是在校學(xué)習中等的學(xué)生,而不是那些被人們稱(chēng)為“普通生”的佼佼者;有些甚至是學(xué)習成績(jì)很差,被認為是“朽木不可雕”的學(xué)生。在許多教師和教育者看來(lái),普通生與學(xué)業(yè)成績(jì)突出的學(xué)生相比,他們的成功率會(huì )很低,但是跟蹤調查卻與之完全相反。因此我們就面臨這樣的問(wèn)題：就是如何使班級中的普通生也成為優(yōu)生。
二、 以轉化普通生為尖子生的策略
美國心理學(xué)家霍華德加得納提出人普遍具有七種智能：音樂(lè )、身體運動(dòng)、語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間、人際關(guān)系、自我認識七種智能，這七種智能在個(gè)體身上發(fā)展很不平衡，常處于“蟄伏”狀態(tài)，只有在一定的社會(huì )環(huán)境和特定的教育環(huán)境中才會(huì )被激活，發(fā)生“蛻變”，并產(chǎn)生強烈的情感，這種情感會(huì )讓他們有一個(gè)新的起點(diǎn)，對學(xué)習產(chǎn)生重大的影響。因此班主任在管理的過(guò)程中不斷的和“普通生”接觸、交流，細心觀(guān)察，全面、準確地認識每個(gè)“普通生”的發(fā)展特點(diǎn)，找出他們的“閃光點(diǎn)”，激活“蛻變”，從情感上進(jìn)行突破，使得他們在學(xué)習上樹(shù)立“力爭上游”的信心與決心，以使更多的“普通生”得以更快的發(fā)展。
（一）、“巴別”通天塔--情感的交流
《圣經(jīng)舊約》上說(shuō)，人類(lèi)的祖先最初講的是同一種語(yǔ)言。他們在底格里斯河和幼發(fā)拉底河之間，發(fā)現了一塊非常肥沃的土地，于是就在那里定居下來(lái)，修起了城池。后來(lái)，他們的日子越過(guò)越好，決定修建一座可以通到天上去的高塔，這就是巴別塔。他們用磚和河泥做為建筑的材料。直到有一天，高高的塔頂已沖入云霄。上帝耶和華得知此事，立即從天國下凡視察。上帝一看，又驚又怒，認為這是人類(lèi)虛榮心的象征。上帝心想，人們講同樣的語(yǔ)言，就能建起這樣的巨塔，日后還有什么辦不成的事情呢？于是，上帝決定讓人世間的語(yǔ)言發(fā)生混亂，使人們互相言語(yǔ)不通。后來(lái)人們就把巴比倫叫做“冒犯上帝的城市” 語(yǔ)言的交流固然重要，但從中更讓人領(lǐng)悟到的是人與人之間不能缺少情感的交流。
1、普通生情感的釋放
大部分“普通生”的學(xué)習、表現一般，沒(méi)有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，他們的個(gè)性特征往往是模糊而脆弱的，因此教師很難經(jīng)常在公共場(chǎng)合給他們適當的表?yè)P或鼓勵以激發(fā)他們的學(xué)習自信心。我曾經(jīng)就有這么一個(gè)學(xué)生Q，她一直成績(jì)平平，長(cháng)期以來(lái)甘居中游，學(xué)習上缺乏有效的刺激和高昂的斗志，就象高原上的水看似燒開(kāi)卻永遠也沒(méi)燒開(kāi)。在初一的時(shí)候，我就發(fā)現她很有潛力，在考慮問(wèn)題上有獨到的見(jiàn)解。因此，我打算讓她參加提高班，和一些優(yōu)秀的學(xué)生在一起競爭�？墒菃�(wèn)題接踵而至，首先是數學(xué)老師反對（學(xué)習一直平平?jīng)]有什么建樹(shù)，不要浪費一個(gè)名額和老師的精力），接著(zhù)是家長(cháng)來(lái)找我談（我們對孩子要求不高，不要給她壓力，只要不差就行了。），最后，孩子也主動(dòng)找我談心（不可能趕上那些優(yōu)等生的）。我立刻先和老師、家長(cháng)達成協(xié)議，先讓她試一個(gè)學(xué)期，然后，著(zhù)手解決問(wèn)題的結癥--孩子缺乏上進(jìn)心和自信心。于是，我不斷找她談話(huà)，讓她意識知道自己的潛力無(wú)限，要充分地發(fā)揮潛力。同時(shí)我經(jīng)常找機會(huì )在同學(xué)、老師的面前表?yè)P她，并給她競爭的明確目標，一步一步地引導她。終于，她找到了自信，情感得到了釋放Q的進(jìn)步是個(gè)飛躍，原本默默無(wú)聞的她后來(lái)被所有老師都視為優(yōu)等生，并以?xún)?yōu)異的成績(jì)進(jìn)入了重點(diǎn)學(xué)校。
2、師生角色的轉變，換位思考
羅杰斯的人本主義道德教育論中提出：教師要善于組織教育過(guò)程，依據具體情境扮演不同角色。我們常說(shuō)，要替別人多想一想，也就是說(shuō)要站在別人的角度上考慮問(wèn)題，學(xué)生當然也需要我們教師替他們多考慮一下的。很多時(shí)候，學(xué)生犯了錯，我們就會(huì )想：你怎么會(huì )這樣？而普通生犯了錯的時(shí)候，我們甚至想都不會(huì )想，經(jīng)常簡(jiǎn)單而又“直率”的批評一下。其實(shí)我們往往沒(méi)有想到，普通生也和優(yōu)生、后進(jìn)生一樣還是孩子，在犯錯時(shí)也需要得到老師的引導和幫助。我們還是應該在照顧優(yōu)生和后進(jìn)生的同時(shí)也要站在普通生的角度想想，寬大地“原諒”其錯誤，替其著(zhù)想，同時(shí)也可以引導他們站在老師的角度想想。八年級，有一個(gè)學(xué)生很聰敏，思維敏捷，由于自小父母離異，后又經(jīng)常交上一些社會(huì )青年，出入游戲機房，對其他老師不尊重，學(xué)習成績(jì)漸漸落后，一直上不去，游離在中等偏下的行列中。這樣的普通生往往感情上非常脆弱，經(jīng)不起“風(fēng)吹雨打”。一次，體育課上，他大哭得沖出學(xué)校。聽(tīng)到消息后，我立刻追上了他。其他同學(xué)圍上來(lái)七嘴八舌地反映情況，原來(lái)是他上課不守紀律，還罵老師。老師讓他站著(zhù)，他就哭了吵著(zhù)要回家。一聽(tīng)，我也有火了，明明是他不對，還這樣做，剛想簡(jiǎn)單地批評，看到了他淚漣漣的樣子，不禁想起了他的生活環(huán)境。一向，硬脾氣的他，不會(huì )為這事哭得這樣傷心的，一定另有原因。于是，我安慰他說(shuō)：不要哭了，講講怎么回事吧！過(guò)了好一會(huì )兒，他才說(shuō)出原委來(lái)。果不出所料，是體育老師的一句無(wú)心的話(huà)刺傷了他的心：沒(méi)有人會(huì )要你了！我一下子就笑了，他懵了，抬頭看著(zhù)我。我說(shuō)：“池老師對你好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳呛�，你說(shuō)我會(huì )不會(huì )不要你？”“不會(huì )！”“那就行了，你想想，體育老師上課時(shí)多累呀。操場(chǎng)那么大，你東跑西顛的，嗓子喊啞了，你卻不聽(tīng)。老師心里急呀！換成你，你會(huì )怎么辦？”他想了一下，突然，也笑了�！袄蠋煵辉撜f(shuō)不要你，但這次是誰(shuí)錯在先了？”“是我！”他低下頭……如果，我沒(méi)有站在學(xué)生的角度想一想，那么，這孩子將會(huì )受多么深的傷害呀！聰明的普通生成績(jì)上不去的原因往往是等不到老師在情感上適時(shí)引導。我們要轉變自己的角色，也為普通生多想一想。同時(shí)，我們更可以讓他也站在老師的角度來(lái)考慮。這樣互相諒解，彼此建立信任。
（二）、教育無(wú)痕，潤物無(wú)聲
目前盛行的賞識教育，由于走進(jìn)了極端，漸漸造就出來(lái)的過(guò)于沉迷于自我，以自我為中心的個(gè)性愈發(fā)凸現。萬(wàn)事物極必反，因此不可一味的給孩子一片艷陽(yáng)天，讓他感受不到雨后的彩虹更絢爛。劉禹錫在竹枝詞中 “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。我們的教育也就在這日出與下雨之間游離，激醒沉迷的學(xué)生，更顯教師對學(xué)生的情。
“他成績(jì)一直馬馬虎虎，不算差，但是由于不做作業(yè)總也提高不上去�！薄八莻�(gè)問(wèn)題生！”“他小學(xué)里就不做作業(yè)的！”“他有多動(dòng)癥！”……在一片師生的責難聲中，那個(gè)孩子憤憤地低著(zhù)頭�！皠e這么說(shuō)，我看他就很可愛(ài)�！鄙頌閯偨影嗟睦蠋�，我希望每個(gè)孩子都能平等的得到老師的賞識。A抬起了頭，眼中的一片茫然。我走過(guò)去用手輕輕地拍拍孩子的頭，這是一個(gè)很清秀的小男孩，眼睛里充滿(mǎn)著(zhù)不知所措時(shí)詫異的神情。他怎么會(huì )重來(lái)不做作業(yè)的？他怎么會(huì )那么得不到同學(xué)、老師的關(guān)愛(ài)？……
人的內心深處都是懼怕孤獨的，尤其是弱者。所以用學(xué)術(shù)名詞來(lái)說(shuō)，人有“歸屬”的心理需求。常常是不知不覺(jué)的，實(shí)際上是很強烈的。要先走進(jìn)他的心靈。一次講故事的機會(huì )，我馬上想到了給他。同學(xué)們聽(tīng)了我的話(huà)哄堂大笑：“他連故事都讀不通！他是多動(dòng)癥！”“你們說(shuō)什么?誰(shuí)再說(shuō)我是多動(dòng)癥，我就打他！”孩子們一下被他滿(mǎn)臉的怒容鎮住了，鴉雀無(wú)聲。我馬上笑著(zhù)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)A讀不好故事的，我就不信！你們等著(zhù)聽(tīng)吧！”然后轉頭和A說(shuō)：“不要生氣了，我小時(shí)候也很調皮，坐不住的。我的爸爸經(jīng)常說(shuō)我多動(dòng)癥，甚至還要給我吃藥。呵呵！你看我現在不是很好嗎？我們要用實(shí)際行動(dòng)給別人看，他們的看法是錯誤的！”A的眼睛里一下亮了起來(lái)。下課后，我們就利用課余時(shí)間悄悄的練習，一遍又一遍。終于，第二天A流暢的將故事講完了，班里的同學(xué)情不自禁的給他鼓起了掌。那時(shí)他的眼里閃著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)星光。多么需要愛(ài)的孩子！多么渴望被別人認同的孩子！自此后，他就成了我的“兒子”。我們和大家一起玩游戲，一起勞動(dòng)，在學(xué)校里簡(jiǎn)直就是形影不離了。我一直都沒(méi)有強求他做作業(yè)，只是上課時(shí)時(shí)常請他發(fā)言，他也漸漸地喜歡上舉手發(fā)言了。有一天，同學(xué)們在課堂上做作業(yè)，就他一個(gè)人無(wú)所事事。我走過(guò)去，有意無(wú)意地說(shuō)：“沒(méi)事干多無(wú)聊！”A馬上說(shuō)：“我想回家，我想奶奶�！保ˋ的家庭是個(gè)典型的獨生子女家庭，六口人圍著(zhù)一個(gè)小家伙轉。奶奶爺爺特別寵愛(ài)他。聽(tīng)說(shuō)，小學(xué)時(shí)，家長(cháng)要他做作業(yè)。他竟然跑到?jīng)雠_上要跳樓自殺，爺爺奶奶至此以后就不要他做作業(yè)了。學(xué)校的老師也怕有責任，也就“順其自然”了。）我笑了：“你已經(jīng)初中了，可不是小學(xué)里的小朋友啦！還想奶奶��？”“我覺(jué)得很孤獨�！薄安皇怯泻芏嗤瑢W(xué)嗎？”“不知道，我就想奶奶，和她在一起就不孤單了�！薄靶∩倒�，我知道你為什么孤獨了。是因為你沒(méi)有事情做，不充實(shí)。你現在和同學(xué)們一起做作業(yè)，有事情做了就不會(huì )這樣了�！薄笆菃�？”他眼睛里又飄離著(zhù)一層迷朦的霧氣�！皝�(lái)吧，我們一起做�！边@恐怕是他第一次做作業(yè)了。
時(shí)間長(cháng)了，我漸漸感到有點(diǎn)不對勁。A在各方面是都好起來(lái)了，作業(yè)開(kāi)始做了，經(jīng)常能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了�？伤蕾�(lài)我了，他把對家庭的依賴(lài)轉移到了老師身上。于是，我把一腔的熱情適時(shí)地收了回來(lái)。每當他做錯了事情，我也不會(huì )批評他�？墒�，我會(huì )裝作不理睬他，裝作視而不見(jiàn)的樣子。讓他在冷處理中了解自己的過(guò)錯。一旦，他改正了,我就立刻給與他鼓勵。一晃，一年就過(guò)去了。A也逐漸獨立起來(lái)，性格、成績(jì)都有了明顯的好轉。
芝蘭玉樹(shù)，其皆出于庭乎？蓬蒿雜草，其皆植于外乎？不盡然也。親之，菽麥難辨，蓑草蓬花，皆以之為傾國之色；疏之，則沙金不分，芙蓉玉露，皆以之為凡塵泥淖，非獨花草也，賢者亦如斯。在現代的獨生子女由于得到了過(guò)分的關(guān)注，許多聰敏的孩子過(guò)分依賴(lài)家庭，致使由本應該優(yōu)秀的，卻一直落在中游，呆在普通生的行列中。給孩子一片晴空，那是對他們的寵愛(ài)；給孩子經(jīng)歷雨季后的一片晴空，那才是真愛(ài)。
（三）、寬容、等待，用愛(ài)戰勝
公元前290年當時(shí)世界上最高的建筑物亞歷山大燈塔竣工，它不帶有任何宗教色彩，純粹為人民實(shí)際生活而建，亞歷山大燈塔的燭光在晚上照耀著(zhù)整個(gè)亞歷山大港，保護著(zhù)海上的船只。１５００年來(lái)，亞歷山大燈塔一直在暗夜中為水手們指引進(jìn)港的路線(xiàn)。成為了世界七大奇跡之一。教師也就是學(xué)生心中的亞歷山大燈塔，引導著(zhù)學(xué)生情感的航行。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐，感悟到自己行為上的偏差，認識到那樣做的不良后果，扭轉錯誤的想法。就如在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常采用讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，悟出道理，解決問(wèn)題的方法。我們在情感熏陶中，也可以采取類(lèi)似的辦法。
有個(gè)學(xué)生A，因家庭不和，使其思想早熟，交友方面非常敏感，易受傷害。所以一直影響到她的成績(jì)，總是徘徊在中間水平難以上去。前幾天，她的一個(gè)好朋友和另一個(gè)學(xué)生比較要好，疏忽了她，讓她很傷心。A找我談話(huà)（我有很多學(xué)生喜歡和我談心），告訴我，她不明白為什么相處三年的好朋友會(huì )一下子不和自己好了，并說(shuō)，想試試自己的能力，打算和我們班的后進(jìn)生結對子，做朋友，看看有沒(méi)有真正的朋友的。我說(shuō)，抱有這樣想法去交朋友是不可能有真朋友的，你是為了有回報才做的，出發(fā)點(diǎn)就錯了。她卻躊躇滿(mǎn)志，我就不拂其意，讓她放手去做，需要幫助時(shí)說(shuō)一聲。起初，她很高興，主動(dòng)幫助那位學(xué)生，進(jìn)步也很明顯�？墒�，不久就碰到問(wèn)題了。由于基礎差，學(xué)習習慣長(cháng)期懶散，心有余而力不足。A有點(diǎn)沮喪，看到那位同學(xué)就不耐煩。我找準一個(gè)機會(huì )和她談心，問(wèn)她有沒(méi)有找到好朋友。A說(shuō)，沒(méi)有，不可能了。我就問(wèn)她還記得上次我說(shuō)的話(huà)嗎？她說(shuō)記得。我再問(wèn)，是否知道問(wèn)題所在了？她回想了一下說(shuō)，知道了，當初就不應該抱著(zhù)這樣的想法和同學(xué)交朋友，不夠真誠，就沒(méi)有耐心幫助他，自然不會(huì )交到好朋友的。我笑笑說(shuō)：明白就好。之后，我們一起探討辦法，共同努力。在不知不覺(jué)中，他們不但在生活上成了好朋友，而且在學(xué)習上也成了互相學(xué)習、共同進(jìn)步的對子。
讓孩子自己悟出做人的道理，自己通過(guò)實(shí)踐，嘗試失敗的滋味，教師在其困難時(shí)扶助一把，引導其跌倒了再爬起來(lái)，鼓勵她戰勝自己。古代教育家王守仁說(shuō)：教育恰如醫生治病。夫良醫之治病，隨其疾之虛實(shí)強弱，寒熱內外，而斟酌加減，條例補泄之，要在去病而已。
其實(shí)，我們不難發(fā)現，只要老師能夠仔細觀(guān)察，大部分的普通生都非常的聰慧，而阻礙他們學(xué)習成績(jì)的往往是他們蟄伏的情感。美國哈佛大學(xué)著(zhù)名學(xué)者H加登納強調學(xué)校教學(xué)改革必須注重“學(xué)生的個(gè)體差異”。在教學(xué)過(guò)程中要使“普通生”的學(xué)習成績(jì)、思想道德得到明顯的提高，最好的辦法就是利用“因材施教”的原則進(jìn)行“分層次教學(xué)”，這樣就可以使得大部分的“普通生”在課堂中、生活中學(xué)有所得，發(fā)生美麗的“蛻變”。
參考文獻
1、美國心理學(xué)家和教育家布盧姆(1913-)著(zhù)作:《教育目標分類(lèi)學(xué):第一分冊，認知領(lǐng)域》(1956)、《掌握學(xué)習》(1968)和《人類(lèi)特性與學(xué)校學(xué)習》(1976)等。
2、錢(qián)銘怡著(zhù)：《心理咨詢(xún)與心理治療》 北京教育出版社1994年
3、王建敏著(zhù)：《道德學(xué)習論》 浙江教育出版社2002年版
4、霍華德加德納《智能的架構：多元智能理論》 (Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)
5、美國哈佛大學(xué)教育研究院澤羅研究所H加登納《智能結構》
6、王守仁《寄正憲男手墨二卷》
7、《中小學(xué)心理健康教育》2004、2005年各期
徐秀形
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