1. 導入：
好的文學(xué)作品是優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的感情的結晶，欣賞它，可以陶冶我們的情操，提高我們的審美情趣。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的一條路旁，插著(zhù)一個(gè)標語(yǔ)牌，提醒過(guò)路人，“慢慢走，欣賞啊�！苯裉�，讓我們一起走進(jìn)現代散文名家朱自清，走進(jìn)荷塘月色，品味如詩(shī)的語(yǔ)言 ，鑒賞如畫(huà)的意境 ，感受作者復雜的情感。
2. 自讀課文，初步感知課文內容。
找出自己最喜歡的段落；自己不理解的內容。
3. 根據學(xué)生情況，尋找切入點(diǎn)，進(jìn)入對文章第四段、第五段的賞析。
(1) 賞析第 4 段--月色下的荷塘。
學(xué)生自主質(zhì)疑，師生討論，出示思考題：
① 第四段寫(xiě)了荷塘哪些景物 ? 這些景物最突出的形態(tài)特征是什么 ? 作者運用了什么樣的藝術(shù)表現技巧 ?
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫(xiě)出了荷葉的茂密，身姿高挺，荷塘的深廣，荷花的稀少、明亮、潔白，荷香的清馨、飄渺，流水的脈脈含情，把荷的情態(tài)通過(guò)動(dòng)靜結合的方法形象地展現出來(lái)。
② “微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。句中用了什么藝術(shù)手法 ?
明確：通感 ( 通感就是在描寫(xiě)客觀(guān)事物時(shí)，憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感觀(guān)上的感受移到另一感觀(guān)上，使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”( 錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ) ) 。
“清香”本來(lái)是屬于嗅覺(jué)的，作者巧妙地把它轉化為聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲” ，使人把花散發(fā)出的清香若有若無(wú)、輕淡幽香與遠處高樓里傳出的歌聲的時(shí)斷時(shí)續、隱約縹緲的情形相溝通，從而產(chǎn)生出特殊而美妙的藝術(shù)效果。
補充幾個(gè)通感的句子：
△ ……突然是綠茸茸的草坂，像充滿(mǎn)了幽情的樂(lè )曲。 ( 劉白羽《長(cháng)江三峽》 )
△ 歌聲，像煞黑天上的星星，越聽(tīng)越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著(zhù)
生命的鍵。 ( 臧克家《春鳥(niǎo)》 )
明確：兩句都是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相通：第一句是把視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，給人舒緩、幽靜、悠遠的感覺(jué)，很有意境；第二句是把聽(tīng)覺(jué)轉化為視覺(jué)，給人以美妙之感、形象之感。
③ 朗讀本段，體會(huì )月色下的荷塘美景，并嘗試背誦。
(2) 欣賞第 5 段--荷塘上的月色：
① 學(xué)生朗讀本段。
② 學(xué)生自讀，小組討論：依照第 4 段賞析方法學(xué)習第 5 段。思考以下問(wèn)題：
△ 文章寫(xiě)了哪些景物? 這些景物具有什么樣的特征 ? 運用了哪些表現方法 ? 勾勒出怎樣的意境 ?“青霧”“葉子”“荷花”“樹(shù)影”“光影”等。
△ 運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。通過(guò)“瀉、浮、洗、籠” 等準確的動(dòng)詞去描寫(xiě)；直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結合的方法；通感的修辭手法。
“瀉”寫(xiě)出了月光自上而下照耀的情態(tài)和景象；“浮”寫(xiě)出了青霧輕盈、飄渺的狀態(tài)；“洗”寫(xiě)出了葉子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、嬌艷的身姿；“籠著(zhù)輕紗”寫(xiě)出了安謐、恬靜、柔和、朦朧的情狀。
通感手法的運用給讀者描繪出一種靜謐、和諧、素淡、朦朧的美妙意境。 (“塘中的月色并不均勻，但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵阿玲上奏著(zhù)的名曲�！�)
③ 學(xué)生自由朗讀本段，并試著(zhù)背誦。
4. 把握文章的思想感情
(1) 可用多媒體投影出示《綠》選段或由學(xué)生背誦：梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀 ! 仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。站在水邊，……可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢 ? 我怎么比擬得出呢 ? ……我舍不得你；我怎舍得你呢 ? 我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠” ，好么 ?
① 對比：選文與《荷塘月色》兩文字里行間洋溢的作者的思想感情。
明確：《綠》表現了作者歡喜奔放、陶醉贊美的感情。而《荷塘月色》比較含蓄，作者是帶著(zhù)淡淡的喜悅之情來(lái)欣賞荷塘月色的。
② 思考：從課文中尋找詞語(yǔ)，感受景物的朦朧美和作者寓于其中的淡淡的喜悅之情。
明確：裊娜、羞澀、渺茫、脈脈，薄薄的青霧。蒼茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。
③ 作者觀(guān)賞荷塘月色前后情感的變化及其緣由。
可用多媒體出示相關(guān)語(yǔ)句：
這幾天心里頗不寧靜，這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。
我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
明確：有淡淡的喜悅也有淡淡的哀愁蘊含在文中。作者因為心里頗不寧靜，暫時(shí)忘卻掉白天的身不由己，獨自一人夜賞荷塘 ( 一個(gè)“且”字寫(xiě)出了作者難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅之情 ) ，希望孤獨、寂寞、郁悶的心得以暫時(shí)逃避，暫時(shí)超脫。但賞荷之后更加深了失望的心情，一個(gè)“但”字，表明綿綿的愁緒依然難以消解。
至于作者“頗不寧靜” 的原因，可先由學(xué)生來(lái)談，老師可以介紹向關(guān)信息：
△“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來(lái)的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然 … 只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法……”“ 我的體力也大不成。況且妻子兒女一大家，都指望我活，也不忍丟下走自己的路……”( 《哪里走》 )
△ “這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是二團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。 ”( 《一封信》 )
△ “( 我 ) 是大時(shí)代中一名小卒，是個(gè)平凡不過(guò)的人。 ”( 朱自清 )
△ 你同他談話(huà)處事或讀他的文章，印象都是那么誠懇、謙虛、溫厚、樸素。 ( 楊振聲 )
△“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人們心目中的所謂大師……他的為人，他的作品，在默示我們，他毫無(wú)什么了不得之處。你甚至會(huì )覺(jué)得他渺小、世俗，但他虔敬不茍，誠懇無(wú)偽 ”。 ( 吳組緗 )
明確：
① 因時(shí)局動(dòng)蕩，導致內心產(chǎn)生波瀾；
② 對個(gè)人事業(yè)前途渺茫的憂(yōu)慮；
③ 個(gè)人性格特征；
④ 家庭的矛盾沖突，生活窮困；
⑤ 對美好自由生活的向往。
5. 對結尾部分描寫(xiě)古代少女采蓮情景的理解：
明確：
這是一個(gè)熱鬧、歡快的情景，那過(guò)人頭的蓮花，唱著(zhù)歡歌的美麗少女們采著(zhù)蓮，想著(zhù)心上人，此情此景，激起了作者感情的漣漪，勾起對美好生活的向往、對青春活力的憧憬。作者那孤獨、郁悶的心靈也由此得到了慰藉和寄托。此外，采蓮場(chǎng)景與荷塘月色的朦朧美形成鮮明的對照，可謂夢(mèng)幻現實(shí)。
6. 小結：
我們領(lǐng)略了一代散文大師給我們描繪的夢(mèng)幻般朦朧、寧靜、和諧的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的語(yǔ)言表達技巧，從中更全面真切地了解了融多種角色于一身的朱自清平凡而獨特的精神世界和他對美好和諧生活的追求以及消解苦悶、哀愁的方式，從中更增添了我們對生活的摯愛(ài)，對生活的美好憧憬，讓我們更感到生活著(zhù)、學(xué)習著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)、憂(yōu)愁著(zhù)，都是人生中的美麗風(fēng)景。那么，讓我們在被感動(dòng)著(zhù)、觸動(dòng)著(zhù)的時(shí)候，拿起筆記錄下我們的人生經(jīng)歷和感悟。
陳嫻
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