平塘縣擺茹中學(xué) 陸慶開(kāi)
在倡導愛(ài)心和呼喚和諧的今天，我們在不斷地在講臺上向學(xué)生傳導“感恩”的思想，一個(gè)個(gè)摧淚動(dòng)人的故事和一首首讓人感動(dòng)的歌詞在感化這些幼小的心靈。然而，現實(shí)生活中我們究竟做了多少事，讓人感恩呢？回答是肯定的，對于有責任之心的人，他們總是默默奉獻，不求任何回報，對于恍恍悠悠的人，他們在抱怨，不僅奉獻的少，而且還在苛責社會(huì )回報他的不多，我認為，沒(méi)有責任，就樹(shù)立不起威信。沒(méi)有威信，又何來(lái)的感恩？！
記得五年前我寫(xiě)的一篇教學(xué)隨筆，名為《隨意與投入》，文中回憶我兒時(shí)小學(xué)讀二三年級期間，語(yǔ)、數兩位老師對學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度，深深記得語(yǔ)文教師“棒棍之下出好人”的嚴厲教法，側面責怨數學(xué)老師隨意寬容而不負責導致成績(jì)反差極大的“教不嚴”的教態(tài)，對于今天的教育，無(wú)疑是一個(gè)參考。而面對今天所倡導的素質(zhì)教育和日漸完善的法律法規，如何擔當好這個(gè)“為人之師”總讓我徹夜反思．
小學(xué)老師對我傾注的精力非常多，每到一個(gè)單元上完，對寫(xiě)不好的生詞一定非寫(xiě)好為止，對背不通的課文非背通才放手，記得三年級下學(xué)期，陳菊老師（化名）把我和另四個(gè)學(xué)生關(guān)進(jìn)辦公室，先默寫(xiě)12個(gè)詞語(yǔ)，結果我錯了4個(gè)，挨了40個(gè)大鞭的懲罰，把手心都打紅了，最后還是忍著(zhù)劇痛，硬工工整整把12個(gè)詞語(yǔ)用4頁(yè)寫(xiě)了下來(lái)。還有許多次，留了學(xué)生直到夜幕降臨，她才護送我們回家。她的鞭策和嚴厲的教態(tài)，使我們對她產(chǎn)生敬畏之心，也養成一種認真和刻苦的學(xué)習習慣。在她嚴厲的另一面，是充滿(mǎn)女性特有的細心和慈愛(ài)。冬天，小孩凍裂的手是她用自制的“橙子水”和“雙癢膏”一個(gè)個(gè)地洗擦，使學(xué)生減少疼痛，自家買(mǎi)的木炭，常常在中午或放晚學(xué)讓留學(xué)的學(xué)生圍在火爐邊，聽(tīng)她補習功課，或是抄抄寫(xiě)寫(xiě)。有時(shí)跳皮學(xué)生受到一際耳光，在她聲淚俱下的責罵聲中，也會(huì )無(wú)地自容。今天想來(lái)，能遇著(zhù)她給我們的教育是一種榮幸：因為，她的教育出發(fā)點(diǎn)全是為學(xué)生的好，希望學(xué)生能夠學(xué)到她所要達到的目標，為了孩子的進(jìn)步，沒(méi)有正常的生活規律。
我之所以寫(xiě)她，實(shí)則也在影射另外一個(gè)角色，三年級數學(xué)老師，一個(gè)響當當的正規師范畢業(yè)的老師，竟愛(ài)好到廣泛的游獵、捕魚(yú)的隊伍里，對學(xué)生“個(gè)性自由”寬松有加，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)嚴厲的責備，更不用說(shuō)持一鞭一竹對學(xué)生懲罰。練習一布置，就跑到小河里放網(wǎng)捕魚(yú)．或者在教室外與其他人吹牛．心極野的我們自然也不會(huì )閑著(zhù)，在桌下玩起了＂翻紙角＂．導致數學(xué)和語(yǔ)文成績(jì)形成反差，起初，我們還誤認為語(yǔ)文教師是“魔鬼巫婆＂，后來(lái)方悔悟出數學(xué)老師玩的是“糖衣炮彈”，讓你恍恍惚惚，我所要感恩的不是給我寬松自由的數學(xué)老師，而是給我施以壓力，一絲不茍融愛(ài)于育人的實(shí)際行動(dòng)的這個(gè)有強烈事業(yè)和責任感的老師--語(yǔ)文教師，她的言傳身教，在我們身上，她傾注了過(guò)多的心血和青春。
養不教，父之過(guò)，教不嚴，師之惰。
今天，在我們的校園里，也無(wú)不閃現許多光輝的影子。
許多老師認為，改作文和寫(xiě)評語(yǔ)是一項繁重的工作，學(xué)生寫(xiě)作實(shí)在不行，多批多評也是枉費心機，進(jìn)展沒(méi)有多大，干脆任其自然，多年的教學(xué)實(shí)踐和工作閱歷，讓我深深體會(huì )到和感悟出一句話(huà)：沒(méi)有辛勤的耕耘和投入，就沒(méi)有豐碩的果實(shí)，也不會(huì )帶來(lái)滿(mǎn)意的回報。
今年的教師節球賽，剛進(jìn)縣城，正在高二高三讀書(shū)的楊婭等人，遇到我就上前關(guān)切地問(wèn)：陸老師，我們的楊教師來(lái)嗎？羅老師來(lái)嗎？他們好嗎？我心想些學(xué)生為什么如此關(guān)心他們初中老師呢？驀然想到學(xué)生作文的事．依稀記得這幾個(gè)學(xué)生在初中時(shí)寫(xiě)的作文非常突出．他們的作品在平塘作家發(fā)表，且有獲州級二等獎的。最近，我還看到民中�？冻跨姟凡粩嘤楷F從擺茹畢業(yè)的學(xué)生作品，鐘慢、唐志雪、徐長(cháng)遠、楊再美、劉光彩、莫幫珊、劉忠霞�？吹竭@些熟悉的名字，不禁想起當初進(jìn)行作文指導時(shí)，那些語(yǔ)文教師是如何的在作文本上的勾勾畫(huà)畫(huà)，一篇篇作文不知圈了幾道圈，寫(xiě)了多少次評語(yǔ)．07年秋的全州作文大賽期間的一個(gè)晚上，我還對如剛老師說(shuō)，你三次改搞和三次評語(yǔ)，學(xué)生的作文恐怕老師都背熟了，結果功夫不負有心人，一篇名為《遺失的愛(ài)》最終榮獲了州二等獎，08年縣文聯(lián)和共青團舉辦的“歌頌祖國，愛(ài)我家鄉”作文大賽中，由黃廣忠輔導的一篇《我家鄉的楊梅》獲縣級二等獎，現在，平塘民中�？冻跨姟肪庉嬂�6人里，就有擺茹籍學(xué)生2人，而每期刊物，包括《平塘作家》也不斷涌現不少學(xué)生有深意的作品。
為什么學(xué)生念念不忘，深深掛記這些老師？在節日里不斷傳來(lái)深情留跡的祝福語(yǔ)，無(wú)論是深造學(xué)習，還是回家務(wù)農，無(wú)不充滿(mǎn)感激？是因為這些老師對學(xué)生付出了心血，培養學(xué)生的良好的興趣愛(ài)好，不僅教書(shū)，而且在做人上樹(shù)立了榜樣。
如果大家都抱著(zhù)這種心態(tài)，任其自然，不去引導和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，哪怕有多好的天賦的學(xué)生也只能在恍惚間也悄然隱去。
有一句話(huà)說(shuō)：“作為學(xué)生，最好的感恩父母的方式就是對自己的學(xué)習負責�！边@里，我可換句話(huà)說(shuō)：“作為教師，獲得更多學(xué)生的尊重和愛(ài)戴的方式是對自己的工作負責。
我常常在學(xué)生日記中看到學(xué)生對曾經(jīng)教他的小學(xué)教師深情地呼喊：“老師，你為什么不能繼續教我了呢？這就是孩子心靈的寫(xiě)照，這就是孩子內心的吶喊，老師，多希望再聽(tīng)聽(tīng)你對我喝斥��！為什么？人數的比差和素質(zhì)的高下不均使教師顧此失彼，忽略對學(xué)生的了解與交流。而啟蒙老師朝夕相處，手板手背，耳濡目染，身上痛癢無(wú)不了如指掌。
為他人彎腰，拾起善意的心情，為他人著(zhù)想，換來(lái)的是真誠的感激。
有時(shí)候，我們從樓上走過(guò)，看到一種現象：對于熱情洋溢的教師：無(wú)論后進(jìn)、先進(jìn)的學(xué)生，迎接他的真誠的問(wèn)候語(yǔ)是：老師好��！緊接著(zhù)也是一聲真誠的應答：你也好��！自然真誠的互答就構成和諧溫馨的氛圍，然而變了另一種心態(tài)；遇到學(xué)生總是板著(zhù)臉，學(xué)生或是敬而遠之或則熟視無(wú)睹．愛(ài)是相互的給予，教育者需要愛(ài)尊重的權利，而愛(ài)教育者也需要愛(ài)和尊重的權利，不是因勞動(dòng)的付出讓受教育唯遵從而馴服于腳下方為禮！而是一種平等相互的給予，你虎著(zhù)臉，我敢對您微笑問(wèn)好嗎？把不良情液傾輒于學(xué)生，實(shí)際就學(xué)生進(jìn)行心智的虐待和懲罰！這不僅拉大了師生情感的距離，而且是教育上的一種失策！面對眾多的后進(jìn)生，請改變你面孔和行動(dòng)吧，哪怕一個(gè)點(diǎn)頭，一次微笑，一句問(wèn)候，他們將會(huì )熱血沸騰，信心倍增！
為什么有的教師能夠施予，連家長(cháng)都不敢啟用的家教懲罰手段：一刮耳，一鞭子，甚至一踢腿．然而，學(xué)生總是聲淚俱下，服服帖帖，家長(cháng)更是拍手較快？因為是教師的威懾力出發(fā)點(diǎn)是好的，他們已傾注了精力――一切都是為他好！教師管理上的有序性，先說(shuō)后斥罵，沒(méi)辦法，就象著(zhù)名的作家畢淑貞《孩子，我為什么打你》一書(shū)里所寫(xiě)的一樣。＂在所有的教育方法使用宣布無(wú)效的時(shí)候，萬(wàn)般無(wú)奈的情況下打你＂讓學(xué)生體會(huì )到老師真正的目的不在虐待，而是 處于關(guān)心和鞭策．長(cháng)期跟蹤，面對全體，懲治的手段的有序性讓人誠服。而有的老師，為了一句茍責（嚴厲）和漫罵就會(huì )遭來(lái)攻擊和誣告，這也許是種不幸，但也是種警示：
也許你從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)他，突然的關(guān)注讓他無(wú)法適應；也許你一直敵視和小瞧了他，尊容面前誰(shuí)也不敢弱示；也許家校相處不太融洽，事業(yè)尊卑觀(guān)念讓你轉不過(guò)彎。
要么反�。何沂欠衩鎸α巳w，我是否尊重了學(xué)生人格了？我是否微笑著(zhù)生活，關(guān)愛(ài)眼前的學(xué)生？
要么忍受：因為面對無(wú)知的受教育者，只有在冷靜的狀態(tài)下，讓時(shí)間來(lái)消融，讓無(wú)知者自知！只有當受教育違規方可施以合適的懲處排除．
面對全體，體現教育的公平，受教育者的負責的重視優(yōu)生，諷刺近期和無(wú)端排斥后進(jìn)生，體罰是偏離教育的宗旨，無(wú)疑被排斥和抵制，是對工作的不負責。
總之，選擇了這樣職業(yè)，就要為這個(gè)職業(yè)付出代價(jià)，才能得到認可和尊重，發(fā)揮個(gè)人的能量，體現了個(gè)人價(jià)值。以奉獻為起點(diǎn)，以愛(ài)心回報社會(huì )為終點(diǎn)。
讓我們樹(shù)起責任之心，以讓天下桃李，傳出陣陣親切的吶喊：老師，您好嗎？老師，您辛苦了！
陸慶開(kāi)
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