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《內蒙訪(fǎng)古》(第一課時(shí))教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-2-24 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

         設計者:楊進(jìn)紅 

一、素質(zhì)教育目標 

(一)知識教學(xué)點(diǎn) 

1、學(xué)習本文圍繞中心事物組織材料的寫(xiě)法。 

2、進(jìn)一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務(wù)的寫(xiě)法。 

(二)能力訓練點(diǎn) 

1、引導學(xué)生在讀讀議議中理解要點(diǎn),把握主旨,提高閱讀分析能力。 

2、培養學(xué)生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫(xiě)作能力。 

(三)德育滲透點(diǎn) 

體會(huì )課文中的愛(ài)國主義精神和作者無(wú)比珍視民族傳統友誼的感情。 

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 

1、重點(diǎn) (1)引導學(xué)生抓住貫穿全文的線(xiàn)索并了解全文是怎樣按線(xiàn)索布局的。 

(2)掌握敘和議之間的關(guān)系并了解作者是怎樣運用文獻資料來(lái)闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)服務(wù)的。 

2、難點(diǎn) 本文是一篇獨具風(fēng)格、富于特色的訪(fǎng)古散文,文中牽涉到許多地理和歷史的知識,它們給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了一定的困難。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應將其作為教學(xué)難點(diǎn)加以突破,幫助學(xué)生理解。 

3、解決辦法 引導學(xué)生討論、分析作者的思路,弄清作者訪(fǎng)問(wèn)的路線(xiàn),從而體會(huì )文章觀(guān)今溯古、夾敘夾議的特點(diǎn)。 

三、課時(shí)安排 

2 課時(shí) 

四、學(xué)生活動(dòng)設計 

1、朗讀有關(guān)段落。 

2、學(xué)生就思考題進(jìn)行討論交流。 

五、教學(xué)步驟 

            第一課時(shí) 

1、導入新課:

 。◤尼岊}入手) 標題是文章的眼睛,哪個(gè)字又是這個(gè)標題的眼睛呢? --“古”字。(“內蒙”指明地點(diǎn),“訪(fǎng)”指名體裁,“古”指明內容(或者說(shuō)范圍)。(“古”字加著(zhù)重號板書(shū)) (啟發(fā)學(xué)生思考本文主要是寫(xiě)什么的。) 標題中的“古”雖然指明了本文的范圍,但這個(gè)“古”的范圍還很大,讓學(xué)生思考:是寫(xiě)驚心動(dòng)魄的傳說(shuō)故事?還是寫(xiě)硝煙彌漫的古戰場(chǎng)?是寫(xiě)價(jià)值連城的文物,還是寫(xiě)舉世無(wú)雙的文獻?主要寫(xiě)什么?并讓學(xué)生從課文中去找它的“文眼”。 

  明確:課文第二節開(kāi)頭的“現在讓我們離開(kāi)趙長(cháng)城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句,全文就迎刃而解了。 (在閱讀過(guò)程中,有的學(xué)生指出主要寫(xiě)“一段最古的長(cháng)城”和“大青山下”,學(xué)生能有這樣的知識,說(shuō)明他知道“小標題”是各段文章的眼睛,但還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“一段最古的長(cháng)城”是哪一段?“大青山下”指的是大青山下的什么?如能抓住文眼,全文就活了,是培養學(xué)生“能夠很快抓住全文和各段要點(diǎn)理解全文前后關(guān)系”的重要方法,我們要有意識地訓練。) 

2、點(diǎn)撥分析課文第一部分 

  (1)課文第一部分寫(xiě)“一段最古的長(cháng)城”--趙長(cháng)城,涉及到了一個(gè)很重要的歷史人物--趙武靈王,對修長(cháng)城的趙武靈王作者是怎樣評價(jià)的呢?(此時(shí)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有回答的心理準備,教師接下指名學(xué)生朗讀課文第8--12段,給學(xué)生鋪路架橋) 作者是怎樣評價(jià)趙武靈王的?--英雄。作者稱(chēng)趙武靈王是一個(gè)英雄,理由是什么?(如無(wú)反應,可進(jìn)行點(diǎn)撥:趙武靈王做了些什么了不起的大事?) 

   明確:修筑了長(cháng)城,發(fā)布了胡服騎射的命令。 

   教師繼續啟發(fā):修長(cháng)城是為了抵御少數民族,胡服騎射是為了向少數民族學(xué)習,這不是矛盾的嗎?我們應該怎樣理解呢?為什么說(shuō)修長(cháng)城和胡服騎射都是英雄行為? 

   明確:兩者看起來(lái)似乎是矛盾的,但實(shí)際上又是統一的。因為都是屬于民族關(guān)系方面的問(wèn)題,并且都是正確處理民族關(guān)系的作法。修長(cháng)城(此時(shí)可插問(wèn):趙武靈王修長(cháng)城的目的是什么?)看起來(lái)是一種戰備手段,但這種戰備不是為了侵略和掠奪,而是為了維護各民族之間的和平環(huán)境,為了保護各民族的友好交往。正因為如此,作者才認為為值得稱(chēng)贊的!昂T射”則是克服了狹隘的民族偏見(jiàn),能夠看到少數民族的長(cháng)處并虛心學(xué)習,尤其難能可貴。所以作者說(shuō):“我說(shuō)趙武靈王是一個(gè)英雄,不僅僅是因為他筑了一條長(cháng)城,更重要的是因為他敢于發(fā)布‘胡服騎射’的命令”,從而體現了民族關(guān)系問(wèn)題上的辨證觀(guān)點(diǎn)。正是因為二者有著(zhù)一致性,有著(zhù)十分密切的內在聯(lián)系,所以作者才把這兩件事并列起來(lái),用以贊揚趙武靈王, 

  (2)“修長(cháng)城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎?哪一個(gè)更重要?為什么? 

    明確:(此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生:作者是用一個(gè)什么句式來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”更重要的?)作者用一個(gè)遞進(jìn)復句來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”比“修長(cháng)城”更重要,且用了兩段文字來(lái)強調這一點(diǎn),因為這種敢于破除根深蒂固的強大習慣勢力,向異族學(xué)習新事物的改革精神不僅當時(shí)有重要意義,而且具有長(cháng)遠有歷史意義。 

   進(jìn)一步提問(wèn):所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績(jì)。這一點(diǎn),作者還在哪里用什么句式予以強調? 

    明確:課文最后一段最后兩句,反問(wèn)句式加上反復的修辭方法,加強語(yǔ)氣并予以強調。 

    繼續啟發(fā)學(xué)生:作者如此肯定趙武靈王的歷史功績(jì),其用意僅僅在于對一個(gè)歷史人物作出正確而全面的評價(jià)嗎??jì)H僅在于宣傳民族關(guān)系的辯證觀(guān)點(diǎn)嗎?作者實(shí)際上想告訴我們一個(gè)什么道理? 

    明確:民族無(wú)論大小,都各有長(cháng)處,應該互相學(xué)習。同時(shí)作者還著(zhù)重告訴我們,兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”,今天,掌握了歷史唯物主義理論的我們,更應該提倡向兄弟民族的長(cháng)處學(xué)習。而這,對鞏固和發(fā)展民族團結是很有利的,對社會(huì )主義建設也是很有必要的。 

   (3)“趙長(cháng)城”的位置在什么地方?為什么“趙長(cháng)城”地址選在大青山南麓?(先引導學(xué)生從課文中尋找答題區間。) 

    明確:第七自然段。 ①學(xué)生齊讀這一段,并找出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),分析這四個(gè)句子分別是什么類(lèi)型的句子。 

    明確:第一句是遞進(jìn)復句(不僅……也……);第二句是條件復句(只要……就……);第三句是假設復句(如果……就……);第四句是假設復句(如果……否則……就……)。 ②概括這段文字的中心意思并分層。(這段文字的主旨是什么?如果我們要分層次的話(huà),分為幾層是最合適的?) 

    明確:陰山以南沃野的戰略意義。分兩層,第一層,對匈奴的戰略意義。運用比喻(可提問(wèn):作者是運用什么方式來(lái)說(shuō)明其重要性的?),指出不僅是“苑囿”,具有經(jīng)濟意義(可提問(wèn):“苑囿”指哪方面的重要性?);而且是“跳板”,是軍事要地(提問(wèn):“跳板”比喻哪方面的重要性?)。第二層,對漢族的戰略意義。作者從正反兩個(gè)方面闡明守住這個(gè)沃野的重要性。正是基于上述原因,趙趙武靈王在此地建筑了最古的長(cháng)城。 

   ③如果要給這段文字加一個(gè)合適的標題,你覺(jué)得用一個(gè)什么樣的詞或句子最恰當? 

    明確:兵家必爭之地。 

  (4)啟發(fā)學(xué)生思考,看寫(xiě)“趙長(cháng)城”是從哪幾段開(kāi)始的,學(xué)生如果答出了是從第8段開(kāi)始,那就再問(wèn)學(xué)生:第八段前七段寫(xiě)的是什么?這樣寫(xiě)是不是離開(kāi)了中心? 

    明確:前七段以作者游蹤為線(xiàn)索,敘述了大青山的環(huán)境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長(cháng)城出現以前的這幾段描寫(xiě),只是一個(gè)遠距離、多角度的鋪墊,這個(gè)鋪墊寫(xiě)出了當時(shí)緊張的民族關(guān)系,揭示出早在戰國時(shí)期這里就是趙國和胡人爭奪的重地,為下文進(jìn)一步寫(xiě)趙長(cháng)城作了鋪墊,反映出修筑趙長(cháng)城的地理歷史背景,這樣,后一段對漢王朝戰略部署的分析也就獲得了更充分的依據,這個(gè)鋪墊也對寫(xiě)趙武靈王的改革精神起了映襯作用。 

  (5)下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例,理解上述內容。

   (指名學(xué)生朗讀第2、第5段) 

    明確:富有抒情色彩的描繪,使課文具體生動(dòng),耐人尋味。文章寫(xiě)到:“只有肥沃的田野,栽種著(zhù)各種各樣的莊稼:小麥、蕎麥、谷子、高梁、山藥、甜菜等等!边@些眼前景物的描繪都包含了作者對現實(shí)生活的贊美。又如:“秋天的陰山,像一座青銅的屏風(fēng)安放在他們的北邊,從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡,安閑地躺在黃河岸上,沐著(zhù)陽(yáng)光!痹谶@里,作者用飽含深情的彩筆,畫(huà)出了一幅祖國山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風(fēng)”來(lái)形容陰山的屏障作用恰到好處,既有厚厚實(shí)實(shí)、巍然屹立的感覺(jué),又有古老、莊重的意味,具有鮮明的色彩。同時(shí)又用“拖”、“躺”、“沐”等動(dòng)詞把陰山寫(xiě)活了,富有生機,但又動(dòng)中見(jiàn)靜,顯示了內蒙西部呈現著(zhù)和平寧靜的環(huán)境,F在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒,但是歷史上呢?這一帶卻上演著(zhù)戰爭與沖突、一幕幕兵戎相見(jiàn)的民族悲劇。形成鮮明的對比,表現了作者對當代民族團結、建設幸福生活的熱愛(ài)和贊美。 

3、練習與作業(yè)。

 作者郵箱: yjh1840893@sina.com

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