我有幸參加了今年高考文言文閱卷，改卷工作結束后，回顧學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)心得。一是學(xué)生知識視野的拓寬有助于答題，二是要培養學(xué)生理解詞義的能力。
一、拓寬知識視野，有必要了解歷史知識
今年高考文言文試題分別節選自《說(shuō)苑奉使》和《史記南越列傳》。據《史記南越列傳》記載，秦國兼并六國后，在嶺南設置桂林郡，南�？ず拖罂�，任囂被委任為南�？の�，南�？は略O博羅、龍川、番禺、揭陽(yáng)四縣，趙佗被委任為龍川縣令。秦朝末年，陳勝、吳廣領(lǐng)導農民大起義，接著(zhù)是劉邦、項羽的“楚漢相爭”，四方諸侯豪杰互相爭奪，中原陷入戰亂。公元前208年，任囂病重，臨死前召來(lái)趙佗，向他闡述了遺命，依靠南�？ぐ娇亢�，有險可據的有利地形來(lái)建立國家，以抵抗中原各起義軍隊的侵犯，并當即向趙佗頒布任命文書(shū)，讓趙佗代行南�？さ穆殑�(wù)。秦朝滅亡后，公元前203年，趙佗起兵兼并了桂林和象郡，建立南越國，自稱(chēng)“南越武王”。漢高祖平定天下后，因為中原百姓勞頓困苦，就沒(méi)有派兵攻打趙佗。高祖十一年，（前196年），派遣陸賈去南越，命令趙佗因襲南越王的稱(chēng)號，同他剖符定約，互通使者�！妒酚浤显搅袀鳌分袑﹃戀Z之事一筆帶過(guò)：“漢十一年，遣陸賈因立佗為南越王，與剖符通史，和集百越，毋為南邊患害�！薄墩f(shuō)苑奉使》則是細述了陸賈面對倨傲的趙佗揚大漢之威，挫其銳氣的情形。
之所以贅述以上史料，是覺(jué)得如果學(xué)生能對這段歷史有所了解，答題會(huì )易如反掌。學(xué)生覺(jué)得文言文艱澀難懂，理不清頭緒，除了字詞句式的原因外，還有一個(gè)重要原始是歷史知識的缺乏，而朝代，帝王，在考試所選的文言文中是頻發(fā)出現的。學(xué)生至少要知道中國歷史上歷經(jīng)了那些朝代，能按順序說(shuō)出來(lái)，再進(jìn)一步，知道一些朝代的杰出帝王，一些著(zhù)名的歷史人物，歷史的大框架要掌握，這樣做題才不致與有太大的陌生感，對理解文章還是有很大幫助的。
學(xué)生對這次高考選文中的項羽，劉邦等人及事跡、地名南越、桂林、象郡不會(huì )感到陌生，因為學(xué)過(guò)了《鴻門(mén)宴》和《過(guò)秦論》。有熟悉感是好事，至少在高考考場(chǎng)上能消除些緊張感，能知道是什么樣的朝代背景，對整體感知全文是有幫助的。我們在教文言文時(shí)，介紹些歷史知識還是很有必要的，因為有些學(xué)生的確連中國歷史朝代順序都不清楚。
二、培養學(xué)生理解詞義的能力
從高考閱卷時(shí)的評分標準來(lái)看，我覺(jué)得對得分點(diǎn)實(shí)詞虛詞的翻譯要求高于對整體句意的要求。如第一小題4分，有四個(gè)得分點(diǎn)，棄反、捐、敵國、且，只要這四個(gè)詞翻譯對了就給分，輕易不扣句意分，幾個(gè)小句全錯光了才扣句意分。不過(guò)學(xué)生若是得分點(diǎn)字翻譯對了，他對句意的理解也不會(huì )出現太大偏差。
理解詞義，要讓學(xué)生注意兩點(diǎn)：
1、注意區分古漢語(yǔ)義和現代義
考試時(shí)一般不會(huì )考從未見(jiàn)過(guò)的生字、難字，�？嫉氖浅Ｒ�(jiàn)字的古義（或本義），不是現代漢語(yǔ)中的常用義。成語(yǔ)中保留古義的字很多，如“登峰造極”的“造”是“達到”，“短兵相接”的“兵”是“兵器”，“碩大無(wú)朋”的“朋”是比較。對于此次考試中的“捐”字，學(xué)生只關(guān)注它的常用義是“捐獻”、“捐贈”，卻忽略了它的本義“舍棄”、“拋棄”，覺(jué)得這個(gè)意義很陌生，其實(shí)在現代也還在使用，比如“捐棄前嫌”，“為國捐軀”，共產(chǎn)黨創(chuàng )始人之一董必武先生在《挽沈驪英女士》一詩(shī)贊嘆沈女士培育“中農二十八”麥種時(shí)寫(xiě)有“能抗暴風(fēng)雨，能將銹病捐”（“銹病”是麥子的一種�。�。我們在講解文言文時(shí)，一定要讓學(xué)生注意詞語(yǔ)古義、今義的區別和聯(lián)系，詞語(yǔ)的古義是�？键c(diǎn)。
2、根據語(yǔ)境確定詞義
古義不常見(jiàn)不常用，并且考綱中雖有120個(gè)文言實(shí)詞的規定，但經(jīng)常超出范圍考查，所以要準確翻譯出來(lái)，除了積累之外，更重要的是根據語(yǔ)境推斷詞義。學(xué)生如果對“捐”的這一義項不知道，不熟悉，利用上下文的聯(lián)系，加以聯(lián)想，“捐”的含義不難推斷出來(lái)。此句上文有這樣一句話(huà)：“陸生至，尉佗椎結箕踞見(jiàn)陸生�！蔽暮筮�注釋了“椎結”，即“椎髻”，發(fā)髻梳成一撮，形狀如椎。既然能看見(jiàn)發(fā)髻，那就沒(méi)有戴帽子，“捐冠帶”中的“冠”即帽子，“捐”這個(gè)動(dòng)詞應該是含有否定意味的，評卷時(shí)規定學(xué)生翻譯為“拋棄”、“丟棄”、“丟下”、“改變”、“取下”、“不戴”、“扔掉”、“拿掉”均可。此句中“棄反”還是比較好理解的，許多學(xué)生都能翻譯出來(lái)，“捐冠帶”明顯是承接 “棄反天性”而來(lái)的，“捐”與“棄反”的意思肯定接近，但學(xué)生并未注意到上下文的聯(lián)系。另一個(gè)翻譯得不好的詞是“吾不起中國”的“起”，這個(gè)字很常見(jiàn)，要翻譯得準確也要根據上下文來(lái)理解，如文中“尉佗平南越，因王之”，他平定了南越，因此而稱(chēng)王，那么“吾不起中國，故王此”中的“起”也與“平”類(lèi)此，與軍事、戰爭有關(guān)，可以理解為“發(fā)兵”、“起兵”、“起家”。還有“越中無(wú)足與語(yǔ)”的“無(wú)足”，有學(xué)生翻譯成“沒(méi)有腳”，“足”有“腳”的意思，也有“足夠”、“值得”的意思，要根據具體的語(yǔ)境來(lái)選擇正確的意思；不做得分點(diǎn)要求的“至生來(lái)”有學(xué)生翻譯為“從一生下來(lái)”，這都是脫離了語(yǔ)境，與全文割裂的翻譯。
文言文的知識儲備非常重要，鞏固、記憶是基礎，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，即能整體感知全文，善于聯(lián)想、變通，分析辨別詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的詞義。在平時(shí)的文言文翻譯練習中，我們依然要嚴格要求學(xué)生字字落實(shí)，培養字字落實(shí)、字字對應的直譯習慣。講解題目時(shí)指出得分點(diǎn)的字，也讓學(xué)生自己判斷哪些字是得分點(diǎn)，翻譯時(shí)根據上下文著(zhù)重斟酌錘煉，力求準確。高考閱卷時(shí)完全是踩點(diǎn)給分，要求之嚴格完全出乎我的意料之外。學(xué)生不能有僥幸心理，改卷時(shí)不會(huì )出現“給辛苦分”、“字寫(xiě)得好就多給點(diǎn)分”、“老師改累了就隨便給分“的現象，高考閱卷是慎之又慎、細之又細、嚴之又嚴的。
盛小凡
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