安徽中考作文評分標準解讀
根據初中階段的寫(xiě)作具體目標：寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象，寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容；寫(xiě)記敘文，做到內容具體：寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文……簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是會(huì )寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文和一般的應用文；內容具體明確，語(yǔ)言文從字順；感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng )意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。
一、作文評分總體要求
以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標準具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個(gè)命題作文，它的內容很寬泛，可寫(xiě)的東西很多，有關(guān)師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：
1、要審清題目。文章要切題，不能寫(xiě)成“我的老師”， 要扣住“之間”來(lái)寫(xiě)，是老師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)。
2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫(xiě)人須有觸動(dòng)人物內心深處，抒情、議論兼而有之。
3、立意要有創(chuàng )新。文題看似平平淡淡，沒(méi)有精心雕琢，但要寫(xiě)出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學(xué)生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。
4、文章有真情實(shí)感。寫(xiě)事要具體可感，語(yǔ)言要流暢，有文采，有點(diǎn)睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。
二、作文分等分類(lèi)簡(jiǎn)述
就閱卷評分標準結合學(xué)生實(shí)際作文情況，作文大致分為以下幾類(lèi)：
�。ㄒ唬┝η髣�(chuàng )新。力避舊瓶裝新酒，有的同學(xué)在考場(chǎng)中將師與生進(jìn)行引申、比喻，文章開(kāi)頭引用《三字經(jīng)》中的“生不學(xué)，師之惰”，接著(zhù)亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，“生不學(xué)”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來(lái)佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關(guān)系，提倡一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，這篇文章結構完整、首尾照應、層次清楚、語(yǔ)言流暢，應屬一類(lèi)文（得54分）。
�。ǘ┬问叫路f。
形式新穎，內容詳實(shí)、描寫(xiě)具體。比如一位考生列了四個(gè)小標題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫(xiě)了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動(dòng)，有師生間真摯的情感，內容具體真實(shí)，可成為一篇佳作，屬一類(lèi)中等（得50分）。
�。ㄈ┱`讀題意。一位考生將師生之間寫(xiě)成了“教與學(xué)”的關(guān)系，整篇文章圍繞著(zhù)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”來(lái)寫(xiě)。在立意、內容上只能歸屬為三類(lèi)下、四類(lèi)上。（得30分左右）
�。ㄋ模┻x材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫(xiě)在我生病時(shí)老師不顧羸弱的身體背著(zhù)我去醫院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學(xué)生，自己卻淋透了，生病了等。沒(méi)有從生活實(shí)際中選取典型的、新穎的、感人的事例來(lái)表現主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發(fā)的不到位就難以達到感動(dòng)人的目的。屬三類(lèi)下。（得32分）
�。ㄎ澹┣蓄}不緊。中等成績(jì)的考生的作文都更傾向于寫(xiě)老師是如何對待自己的，主要寫(xiě)老師是如何關(guān)心我，如何輔導我的學(xué)習，這樣的文章中老師的行動(dòng)是主體，其中穿插了學(xué)生的感悟與體會(huì )，但占的筆墨不多，因為寫(xiě)老師的文字中必然有學(xué)生的活動(dòng)。這樣的文章不能說(shuō)完全切題，也不能說(shuō)離題，因為它寫(xiě)到了老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與呵護。屬于二類(lèi)下、三類(lèi)上。（得38分）
�。┪捏w單一。絕大多數寫(xiě)成記敘文，顯得平鋪直敘，沒(méi)有生動(dòng)、細致的描寫(xiě)，選擇寫(xiě)議論文的很少，即使有所議論，也是空發(fā)感慨�；旧戏謹挡粫�(huì )太高。（得25分上下）
三、中考作文評分細則解讀
我們通常用語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實(shí)、感情真實(shí)、表達恰當等方面去評判優(yōu)秀學(xué)生的作文。其實(shí)，對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，評分標準的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內容和表達兩個(gè)方面對作文的評分細則簡(jiǎn)要解析。
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新課標所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標準的制定中已得到很好的體現。內容具體、充實(shí)的作文也不在少數，考生視野開(kāi)闊，體現了他們對生活的感悟，做到了我手寫(xiě)我心，出現了一大批關(guān)注親情友情、關(guān)注社會(huì )自然、關(guān)注藝術(shù)歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫(xiě)通過(guò)感悟李白、李煜和岳飛的詩(shī)詞與他們的愛(ài)國之心；有寫(xiě)通過(guò)印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過(guò)中國免除非洲債務(wù)，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫(xiě)社會(huì )生活的一些小小的細節反映人與人之間的心近了，如寫(xiě)為瓜農提供方便，與辛苦勞作的人心近了；到山區體驗生活與農村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學(xué)校、社會(huì )、自然、歷史的心近了。具體得分點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
�。�1）中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫(xiě)了三個(gè)片斷：與同學(xué)的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒(méi)有將三個(gè)片斷統一到一個(gè)主題上。還有將“心近了”誤當成團結、友愛(ài)的同義詞，寫(xiě)成了“團結就是力量”、“友愛(ài)使人快樂(lè )”等主題。
�。�2）文章切題 。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程有些考生未作為重點(diǎn)。如有一個(gè)考生重點(diǎn)描寫(xiě)了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過(guò)程即“近了”只是一筆帶過(guò)就總結說(shuō)“我們的心近了”，作文主次不分明。個(gè)別考生干脆將“心近了”寫(xiě)成“心靜了”，嚴重偏題。有的同學(xué)字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。
�。�3）內容充實(shí)。少數學(xué)生為了出新出奇，另辟蹊徑，對“老師”和“學(xué)生“的內涵和外延進(jìn)行了拓展。如有學(xué)生把“書(shū)本”、“大自然”等比作“老師”，寫(xiě)出自己徜徉其中的經(jīng)歷和感受。有些考生將作文寫(xiě)成議論文或者散文，雖反復點(diǎn)題，但內容不夠具體，缺少有力的論據或感人的細節，只是空洞的議論或抒情。如：無(wú)視“我們的心”，寫(xiě)成“他們的心近了”。如一個(gè)考生創(chuàng )作了一篇小說(shuō)，筆觸細膩地寫(xiě)了兩個(gè)小女孩由競爭到互相幫助的過(guò)程，但用的是第三人稱(chēng)的敘述視角，沒(méi)有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類(lèi)作文失之交臂。其實(shí)只要將小說(shuō)中的一個(gè)角色換成“我”即可。大部分考生都能?chē)@中心有話(huà)可寫(xiě)，內容也較充實(shí)。寫(xiě)作水平較高的學(xué)生所寫(xiě)內容都能較好地兼顧“老師”和“學(xué)生”兩個(gè)方面，緊扣中心，表達有技巧，具有一的表現力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。
�。�4）感情真實(shí)。出現了許多題材雷同的套作�？赡苁菚r(shí)代變了，考生的作文中有不少寫(xiě)對后媽由排斥到心近的過(guò)程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著(zhù)爸爸？后媽個(gè)個(gè)都那么寬容、忍讓?zhuān)窟@類(lèi)作品有些感情不夠真實(shí)，很難得高分。
�。�5）立意新穎。作文關(guān)鍵抓住“心近了”來(lái)立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數學(xué)生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學(xué)”、“我與朋友”、“我與后爸”、“我與后媽”等，具體所指的身邊人物，當屬切題作文；還有把“我們”理解為臺灣與祖國大陸，香港、澳門(mén)與祖國，時(shí)值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度；還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經(jīng)濟一體化；中國與日本、涉及到中日兩國由來(lái)已久的淵源關(guān)系，到當下的中日關(guān)系；中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現了學(xué)生對時(shí)事的關(guān)注，對焦點(diǎn)問(wèn)題的思考，眼界相當開(kāi)闊，立意也很深刻。
除以上幾方面以外，還有就是我與書(shū)，我與語(yǔ)文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫(xiě)得是大氣磅礴，文采飛揚，充分顯示了學(xué)生深厚的文學(xué)底蘊，這些當屬一類(lèi)作文中的上品。
�。ǘ┍磉_方面
�。�1）表達方式運用得好。多數考生表達方式運用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現了一些結構不夠完整，表達方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關(guān)系“近了”的事實(shí)，沒(méi)有動(dòng)人的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言平淡無(wú)味，缺少感染力，缺少個(gè)性；從表達角度來(lái)看，大多數學(xué)生還是以大量口語(yǔ)化的語(yǔ)言出現在卷面，缺乏書(shū)面語(yǔ)，缺少語(yǔ)文的文學(xué)氣息。
�。�2）結構完整，條理清楚。如：一位考生的考場(chǎng)作文，全文的結構如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是＋，老師＋學(xué)生＝家；二：師生之間是－，減去煩惱；三：師生之間是×，師生相乘，走向成功；四：師生之間是÷，除去陋習，讓學(xué)生改邪歸正�？偨Y：加減乘除都是愛(ài)。
�。�3）語(yǔ)句流暢、通順。語(yǔ)言以樸實(shí)真摯風(fēng)格為主，有不少語(yǔ)言流暢、文采飛揚的佳作。如：有一位考生寫(xiě)中日關(guān)系近了，遠溯到唐代用鑒真六次東渡和晁衡留居長(cháng)安證明兩國一衣帶水的親密，又提到近代日本對中國的侵略，日本右翼分子的猖狂，中國一部分人民身受傷害后的仇日情緒表現“遠”了，然后用兩國民間社團友好往來(lái)，溫總理“融冰之旅”表現兩國人民相互了解和對和平友好的向往以及希望世界和平的主題。行文結構嚴謹，通篇語(yǔ)言流暢，美妙的比喻和一氣呵成的排比層出不窮，且恰到好處。最后以“心近了，心靜了，心驚了，心敬了，心近了”結束全篇，耐人尋味。
有少數學(xué)生引用古詩(shī)文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語(yǔ)言的能力相當強。 如： 開(kāi)篇： 蒲公英因長(cháng)風(fēng)飛向遠方，小樹(shù)苗因甘霖獲得滋長(cháng)，學(xué)生因老師而成材。結尾：冰寒于水而出于水，青勝于藍而出于藍�？v觀(guān)整體來(lái)說(shuō)，基本上做到了語(yǔ)句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味；還有個(gè)別考生掉書(shū)袋，幾乎每一句都要引用古詩(shī)句，沒(méi)有自己的語(yǔ)言和感悟可言。
�。ㄈ┳謹档囊�。安徽省及蕪湖市均有明確的規定：考慮到內容的充實(shí)，文章不要少于500字。字數不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫(xiě)的字數較少分量自然很輕。其實(shí)，400字、500字的作文扣分不過(guò)2分，可再少就不僅僅是字數的問(wèn)題了。從考場(chǎng)作文實(shí)際看，600-700字的作文很多，分數上也偏向這些文章。
�。ㄋ模�、卷面書(shū)寫(xiě)。試卷最后一項得分欄就是卷面得分，共5分。根據是書(shū)寫(xiě)干凈與否；有無(wú)涂抹和大面積改動(dòng)；字體端正、勻稱(chēng)、工整與否。卷面整潔，書(shū)寫(xiě)、標點(diǎn)、格式正確等一般給4-5分，最少2-3分。從得分看，字體有形、書(shū)寫(xiě)清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。
《語(yǔ)文課程標準》的總目標中，對學(xué)生寫(xiě)作能力有如下概括：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。其實(shí)，作文評分標準只是參考，最主要的是鼓勵學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情，寫(xiě)作的過(guò)程也是一個(gè)教育學(xué)生做人的過(guò)程�！ �
李偉
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