第一課時(shí)
一、 導語(yǔ)：古老的中國是個(gè)詩(shī)國，自從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)源之后，詩(shī)歌歷經(jīng)春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩(shī)宋詞成為我國古代詩(shī)歌繁榮的象征。今天我和同學(xué)們一道來(lái)學(xué)習五首古代詩(shī)詞，進(jìn)一步領(lǐng)略我國古代詩(shī)歌藝術(shù)的魅力。
二、 檢查預習：
1.學(xué)生同桌先交流，提出自己預習中不會(huì )字詞，相互解答。
2.教師根據學(xué)生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學(xué)生朗讀正音。
（zhù） (jué) (yí) (yú) (yù) (qì) (huī) (zhì)
箸 爝 彝 虞 煜 砌 麾 炙
三、 導讀《行路難》：
1. 教師課件展示下列詩(shī)句，引導學(xué)生復習舊知，過(guò)渡到新知識：
�。�1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。（趙翼《論詩(shī)》）
�。�2）冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）
�。�3）天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。（李白《將進(jìn)酒》）
�。�4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。（李白《秋浦歌》）
啟發(fā)設問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？ 教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談
A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；
B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；
C.你對李白的評價(jià)。
學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學(xué)習。
2. 反復朗讀，整體感知：
（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。
（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點(diǎn)、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩(shī)的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學(xué)生往下學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習課文后再做結論。）
3. 教師解題（課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀），幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首），這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4. 學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。
學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。
5. 學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內容以及作者感情。
教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。
（1）是什么原因使得詩(shī)人面對“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食？
（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當時(shí)怎樣的矛盾心境？
（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用？
（4）最后兩句詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志向？
學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)如下：
（1）是濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。
（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(cháng)安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
（3）詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
（4）無(wú)論前路多艱險、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿(mǎn)著(zhù)沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè )觀(guān)的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進(jìn)取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究：
（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現？
（2）從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調應該是怎樣的？
學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。
要點(diǎn)如下：
（1）李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻；C，跳躍式的結構。
7.鞏固體驗詩(shī)作感情，嘗試感情朗讀。
學(xué)生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學(xué)生回到開(kāi)始關(guān)于這首詩(shī)的讀法問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結、體會(huì )。
四、導讀《涼州詞》
1.學(xué)生個(gè)人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。
2.學(xué)生參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。
3.教師集中點(diǎn)撥學(xué)生疑而未決的主要問(wèn)題。
�。�1） 題目中的“詞”應該如何理解？
�。�2） 從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？前兩句描繪的是軍中的情景，營(yíng)造了怎樣的氛圍？
�。�2） 說(shuō)說(shuō)你對后兩句詩(shī)的理解？
�。�3） 在朗讀時(shí)，如何把握全詩(shī)的感情基調？
學(xué)生討論，交流，教師點(diǎn)撥后，予以歸納。
要點(diǎn)如下：
（1）這里的“詞”不是文學(xué)體裁的“詞”，指的是有組織的語(yǔ)言、文字，因此本詩(shī)還屬于詩(shī)的范圍。
（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場(chǎng)面。而第二句又使我們仿佛聽(tīng)到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫(xiě)出了邊關(guān)既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。
（3）這兩句詩(shī)意思是：我若喝醉了躺臥在戰場(chǎng)上，你可不要笑我貪杯，自古以來(lái)出征的將士有幾個(gè)人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場(chǎng)也毫不在意。這是及時(shí)行樂(lè )的灑脫，是對生命的達觀(guān)，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩(shī)生動(dòng)地表現了邊關(guān)將士們?yōu)閲鴳鸲�、視死如歸的英雄氣概。
中學(xué)
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