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三聲三力--中學(xué)語(yǔ)文課堂特色教學(xué)之我見(jiàn)

發(fā)布時(shí)間:2016-6-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 “三聲三力”

--中學(xué)語(yǔ)文課堂特色教學(xué)之我見(jiàn)

九市中學(xué)   黃健強

眾所周知,傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式是老師一味地滿(mǎn)堂灌講授,學(xué)生盲目的聆聽(tīng)和照抄,這樣的教學(xué)方式是枯燥的,單調的,低效的。它不但不利于學(xué)生們充分發(fā)揮自主學(xué)習的積極能動(dòng)性,而且對于他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和效率也是有限的。相反,本文的“三聲三力”教學(xué)方式是一種有自己特色的又有趣有效的教學(xué)方式,它不但能夠充分調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而且對于老師上課也起到事半功倍的效果。具體表現如下:

一:書(shū)聲朗朗,激揚文字,彰顯活力;

一堂成功的語(yǔ)文課,朗朗的書(shū)聲是語(yǔ)文教師和學(xué)生在互動(dòng)中不可缺少的一道“工序”。一些精彩的文段和要求背誦的文章(無(wú)論什么文體)更是要求學(xué)生們要加強朗讀,反復朗讀,大聲朗讀,以達到熟讀能背能默的地步。因此,本人在教學(xué)過(guò)程當中非常注意這一環(huán)節,甚至要求學(xué)生們在讀書(shū)的過(guò)程中必須注意“五到”。即:口到,眼到,心到,耳到,手到。而其中的口到則是首要中的重要。要求學(xué)生們發(fā)揚“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”中的那種精神,大聲而有感情的朗讀,從而漸入佳境,達到忘我之境界�?梢赃@樣說(shuō):“沒(méi)有音量表達的溝通,等于是死去的無(wú)知的悲哀”!也可以這樣說(shuō),語(yǔ)文課堂上沒(méi)有朗朗的書(shū)聲那是不完美的課堂。

在語(yǔ)文課中,大聲有感情的朗讀,不但有利于同學(xué)們加強記憶,而且充分體現了語(yǔ)文課堂的活力。

讀書(shū)給人無(wú)盡的活力,讀書(shū)的形式也是多種多樣的。教師可以根據課文內容的需要采取不同形式的朗讀。如文言文《魚(yú)我所欲也》,由于文段句子之間的停頓較難把握,可以由老師范讀,在讀的過(guò)程中要求學(xué)生們注意句子之間的停頓,并且做好斷句的記錄。而老師讀完之后,可以檢查學(xué)生們上課當中是否認真聽(tīng)讀做好斷句記錄的情況,則可以抽查個(gè)別學(xué)生起來(lái)再讀的必要。而朱自清的散文《春》,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,又不是很長(cháng),則可以用錄音示范給學(xué)生們聽(tīng),老師要求學(xué)生們在聽(tīng)的時(shí)候要注意字音的準確性以及文章的思想感情。聽(tīng)完錄音之后,再要求全班同學(xué)朗讀,以熟悉課文。又如《變色龍》,里面的人物角色分明,形象各有特色,則可以采取分角色朗讀。而初中三年課文當中的那些要求背誦和默寫(xiě)的課內外古詩(shī)詞更是可以采取小組讀,男生讀,女生讀,全班一起讀,反復朗讀,多讀,熟讀的形式。而文段較長(cháng)的,我們則可以采取選讀精讀優(yōu)美文段和優(yōu)美語(yǔ)句的方式。當然,讀書(shū)的形式還有很多,很多。

語(yǔ)文課堂上,書(shū)聲朗朗,貫穿其中,不是礙于形式,這樣做的目的不但能夠幫助學(xué)生們更好地理解課文內容,而且有利于培養學(xué)生們的人文主義色彩;不但有利于學(xué)生們記憶能力的提高,而且培養了學(xué)生們的口語(yǔ)交際水平。而新課標改革下的語(yǔ)文性質(zhì)--“人文性與工具性的統一”,不正好在書(shū)聲朗朗的潛移默化之下得到了很好的體現嗎?而如此充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課一定是深受學(xué)生們喜歡的。

二:歌聲飛揚,精彩四射,綻放魅力;

音樂(lè ),是使自己和別人快樂(lè )與痛苦,振奮與共鳴的催化劑。歌聲,讓我們的人生充滿(mǎn)五顏六色,喜怒哀樂(lè )。不要總認為音樂(lè )課堂上才有音樂(lè )美和歌聲美的陪伴。其實(shí),語(yǔ)文課上如果有音符的點(diǎn)綴,歌聲的飛揚,那么,這樣的課堂將是精彩四射,魅力綻放的課堂。

事實(shí)證明,語(yǔ)文課堂上適當加入一些行之有效的音樂(lè )元素,是非常有趣的。如古詩(shī)詞的背誦。古詩(shī)詞一般都要求背誦默寫(xiě) (從初一到初三),如果我們在記憶的時(shí)候采取“歌詞唱讀”的方法,那效果是可見(jiàn)一斑的。蘇軾的《水調歌頭*明月幾時(shí)有》就是一首很好的例子,這首歌曲是鄧麗君唱的,因此老師只要提醒一下這首詞的內容,然后教同學(xué)們唱一下這首歌曲,很快就可以達到背誦的目的。其實(shí),古代的詩(shī)歌都是可以唱的,只要我們后人有心發(fā)覺(jué),用心作譜,用我們熟悉的歌詞曲調根據詩(shī)歌內容的需要套入進(jìn)去,就是一首優(yōu)美的歌詞了,就是很容易記憶背誦的了。在這里我特別談?wù)勛约旱慕?jīng)驗:一般的七字詩(shī)歌都是可以套用《長(cháng)相依》里的“你說(shuō)我倆長(cháng)相依”這一曲調,當然需要注意感情的變化。如李賀的《雁門(mén)太守行》,由于氣氛比較凄慘和高昂,所以唱讀的時(shí)候聲音就一定要低沉和雄渾,悲壯。而一般不定數的詩(shī)詞,則可以根據自己的臨時(shí)發(fā)揮進(jìn)行變更譜曲。

當然,除了古詩(shī)詞以外,現代文里的內容,在我們現實(shí)當中也可以根據文章的情感需要適當的加入與之相關(guān)或相類(lèi)似的歌曲。如:朱自清的《背影》,歌曲劉和剛的《父親》就是一個(gè)很好的寫(xiě)照。老師可以通過(guò)音樂(lè )《父親》來(lái)拉攏學(xué)生的感情,升華學(xué)生對本文的情感價(jià)值認識,從而真正體會(huì )到無(wú)論是現實(shí)中的父親還是文章中的父親都蘊含著(zhù)濃濃的父愛(ài)關(guān)切之情。當然,學(xué)生也可以根據自己的對課文的理解進(jìn)行改編譜曲,讓他們在本質(zhì)上理解課文,從中學(xué)到知識,獲益匪淺。有些語(yǔ)文課甚至還可以用一些歌曲作為它的引入,如九年級下冊的《愚公移山》,就可以用一首江濤演唱的歌曲《愚公移山》作為文章講課的序幕,讓學(xué)生們從歌曲的本質(zhì)上認識到《愚公移山》的艱辛和重大意義。

總之,“語(yǔ)文課上不一定只有‘語(yǔ)文’,音樂(lè )課上不一定才有‘音樂(lè )’”�?鐚W(xué)科知識的融會(huì )貫通早已成為一種時(shí)尚,二十一世紀更是需要綜合素質(zhì)多才多藝的人,而語(yǔ)文課堂中能夠參透音樂(lè )味道,調動(dòng)大家的音樂(lè )才華,不正是特色語(yǔ)文課堂中的魅力所在嗎?

三:掌聲貫穿,催人奮進(jìn),增添動(dòng)力;

“掌聲在哪里,請你響起來(lái);掌聲在哪里,請你不要停!”掌聲的喝彩,表示認可和贊美,它往往會(huì )起到催人奮進(jìn),增添動(dòng)力的作用。

隨著(zhù)新教育不斷深入,我們在課堂上聽(tīng)到不合適的掌聲越來(lái)越多,尤其是公開(kāi)課上。有些老師僅僅把掌聲看作是烘托熱鬧氣氛的工具。這種表演性的做法,破壞了課堂目標的達成和探究意義的實(shí)現,背離了教育工作的精神指向。公開(kāi)課,似乎沒(méi)有掌聲就不是好課了,上課的老師也深諳此道,總是變著(zhù)法讓課堂“掌聲響起來(lái)”。其實(shí),這樣的做法是不科學(xué)的。一味地追求掌聲就會(huì )讓這節語(yǔ)文課陷入“噪音污染”,其效率是可想而知的。

我們知道,一個(gè)人表演的時(shí)候需要人家喝彩的掌聲;一個(gè)人取得成功的時(shí)候需要人家贊美的掌聲;一個(gè)人失敗的時(shí)候需要人家安慰的掌聲;一個(gè)人沒(méi)有勇氣的時(shí)候需要人家鼓勵的掌聲……

語(yǔ)文課堂上,我已經(jīng)習慣了用掌聲在適當的時(shí)候來(lái)給自己或同學(xué)們予以熱烈的真誠的鼓舞。

例如:一個(gè)人沒(méi)有勇氣起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候,教師可以和大家給他以熱烈的掌聲,這樣做可以起到鼓舞的作用。當一個(gè)學(xué)生能夠精彩地完成老師提出的問(wèn)題后,我可以給他贊美的掌聲。在前面的書(shū)聲和歌聲精彩的表演之后,老師和同學(xué)們都可以給予適當的掌聲。

總之,在語(yǔ)文課堂上把書(shū)聲,歌聲,掌聲融為一體,聲聲并發(fā),我相信這樣的語(yǔ)文課將會(huì )是一堂非常有趣又成功的語(yǔ)文課。如綜合性口語(yǔ)交際主題--《青春的頌歌》。老師可以這樣講: 青春是絢麗多彩的,讓我們用歌聲來(lái)贊美青春。歌頌青春,感受青春情懷。下面,讓我們在素有“百靈鳥(niǎo)”之稱(chēng)的劉曉菲同學(xué)帶領(lǐng)下,合唱《青春舞曲》。然后進(jìn)入自由歌唱、自由朗讀,好不好?(好�。ㄕ坡暎�

1.  全班合唱《青春舞曲》

2.  生1.《讓我們蕩起雙漿》

3.  生2.《光輝歲月》

4.  生3.《青春真偉大》

5.  生4.朗讀《青春之三》

最后在全班頌讀王蒙的《青春萬(wàn)歲》中結束活動(dòng)。

青春萬(wàn)歲(王蒙)

所有的日子,所有的日子都來(lái)吧,

讓我編織你們,用青春的金線(xiàn),

和幸福的瓔珞,編織你們。

有那小船上的笑聲,月下校園的歡舞,

細雨蒙蒙里踏青,初雪的早晨行軍,

還有熱烈的爭論,躍動(dòng)的、溫暖的心……

 

是轉眼過(guò)去的日子,也是充滿(mǎn)遐想的日子,

紛紛的心愿迷離,像春天的雨,

我們有時(shí)間,有力量,有燃燒的信念,

我們渴望生活,渴望在天上飛。

 

是單純的日子,也是多變的日子,

浩大世界,樣樣叫我們好驚奇,

從來(lái)都興高采烈,從來(lái)不淡漠,

眼淚,歡笑,深思,全是第一次。

 

所有的日子都去吧,

在生活中我快樂(lè )地向前,

多沉重的擔子,我不會(huì )發(fā)軟,

多嚴峻的戰斗,我不會(huì )丟臉;

有一天,擦完了機器,擦完了汗,

我想念你們,招呼你們,

并且懷著(zhù)驕傲,注視你們。

這樣的一堂語(yǔ)文課下來(lái),無(wú)論是內容還是形式都十分充實(shí),充分體現了老師和學(xué)生們共同參與課堂,積極學(xué)習的精神。

社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟新形勢下需要改革和發(fā)展的精神,新課標下更加需要大膽和創(chuàng )新的精神,只有這樣,我們的學(xué)生才能得到健康,快樂(lè ),高素質(zhì)的發(fā)展。

 

黃健強

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 “三聲三力”

--中學(xué)語(yǔ)文課堂特色教學(xué)之我見(jiàn)

九市中學(xué)   黃健強

眾所周知,傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式是老師一味地滿(mǎn)堂灌講授,學(xué)生盲目的聆聽(tīng)和照抄,這樣的教學(xué)方式是枯燥的,單調的,低效的。它不但不利于學(xué)生們充分發(fā)揮自主學(xué)習的積極能動(dòng)性,而且對于他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和效率也是有限的。相反,本文的“三聲三力”教學(xué)方式是一種有自己特色的又有趣有效的教學(xué)方式,它不但能夠充分調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而且對于老師上課也起到事半功倍的效果。具體表現如下:

一:書(shū)聲朗朗,激揚文字,彰顯活力;

一堂成功的語(yǔ)文課,朗朗的書(shū)聲是語(yǔ)文教師和學(xué)生在互動(dòng)中不可缺少的一道“工序”。一些精彩的文段和要求背誦的文章(無(wú)論什么文體)更是要求學(xué)生們要加強朗讀,反復朗讀,大聲朗讀,以達到熟讀能背能默的地步。因此,本人在教學(xué)過(guò)程當中非常注意這一環(huán)節,甚至要求學(xué)生們在讀書(shū)的過(guò)程中必須注意“五到”。即:口到,眼到,心到,耳到,手到。而其中的口到則是首要中的重要。要求學(xué)生們發(fā)揚“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”中的那種精神,大聲而有感情的朗讀,從而漸入佳境,達到忘我之境界�?梢赃@樣說(shuō):“沒(méi)有音量表達的溝通,等于是死去的無(wú)知的悲哀”!也可以這樣說(shuō),語(yǔ)文課堂上沒(méi)有朗朗的書(shū)聲那是不完美的課堂。

在語(yǔ)文課中,大聲有感情的朗讀,不但有利于同學(xué)們加強記憶,而且充分體現了語(yǔ)文課堂的活力。

讀書(shū)給人無(wú)盡的活力,讀書(shū)的形式也是多種多樣的。教師可以根據課文內容的需要采取不同形式的朗讀。如文言文《魚(yú)我所欲也》,由于文段句子之間的停頓較難把握,可以由老師范讀,在讀的過(guò)程中要求學(xué)生們注意句子之間的停頓,并且做好斷句的記錄。而老師讀完之后,可以檢查學(xué)生們上課當中是否認真聽(tīng)讀做好斷句記錄的情況,則可以抽查個(gè)別學(xué)生起來(lái)再讀的必要。而朱自清的散文《春》,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,又不是很長(cháng),則可以用錄音示范給學(xué)生們聽(tīng),老師要求學(xué)生們在聽(tīng)的時(shí)候要注意字音的準確性以及文章的思想感情。聽(tīng)完錄音之后,再要求全班同學(xué)朗讀,以熟悉課文。又如《變色龍》,里面的人物角色分明,形象各有特色,則可以采取分角色朗讀。而初中三年課文當中的那些要求背誦和默寫(xiě)的課內外古詩(shī)詞更是可以采取小組讀,男生讀,女生讀,全班一起讀,反復朗讀,多讀,熟讀的形式。而文段較長(cháng)的,我們則可以采取選讀精讀優(yōu)美文段和優(yōu)美語(yǔ)句的方式。當然,讀書(shū)的形式還有很多,很多。

語(yǔ)文課堂上,書(shū)聲朗朗,貫穿其中,不是礙于形式,這樣做的目的不但能夠幫助學(xué)生們更好地理解課文內容,而且有利于培養學(xué)生們的人文主義色彩;不但有利于學(xué)生們記憶能力的提高,而且培養了學(xué)生們的口語(yǔ)交際水平。而新課標改革下的語(yǔ)文性質(zhì)--“人文性與工具性的統一”,不正好在書(shū)聲朗朗的潛移默化之下得到了很好的體現嗎?而如此充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課一定是深受學(xué)生們喜歡的。

二:歌聲飛揚,精彩四射,綻放魅力;

音樂(lè ),是使自己和別人快樂(lè )與痛苦,振奮與共鳴的催化劑。歌聲,讓我們的人生充滿(mǎn)五顏六色,喜怒哀樂(lè )。不要總認為音樂(lè )課堂上才有音樂(lè )美和歌聲美的陪伴。其實(shí),語(yǔ)文課上如果有音符的點(diǎn)綴,歌聲的飛揚,那么,這樣的課堂將是精彩四射,魅力綻放的課堂。

事實(shí)證明,語(yǔ)文課堂上適當加入一些行之有效的音樂(lè )元素,是非常有趣的。如古詩(shī)詞的背誦。古詩(shī)詞一般都要求背誦默寫(xiě) (從初一到初三),如果我們在記憶的時(shí)候采取“歌詞唱讀”的方法,那效果是可見(jiàn)一斑的。蘇軾的《水調歌頭*明月幾時(shí)有》就是一首很好的例子,這首歌曲是鄧麗君唱的,因此老師只要提醒一下這首詞的內容,然后教同學(xué)們唱一下這首歌曲,很快就可以達到背誦的目的。其實(shí),古代的詩(shī)歌都是可以唱的,只要我們后人有心發(fā)覺(jué),用心作譜,用我們熟悉的歌詞曲調根據詩(shī)歌內容的需要套入進(jìn)去,就是一首優(yōu)美的歌詞了,就是很容易記憶背誦的了。在這里我特別談?wù)勛约旱慕?jīng)驗:一般的七字詩(shī)歌都是可以套用《長(cháng)相依》里的“你說(shuō)我倆長(cháng)相依”這一曲調,當然需要注意感情的變化。如李賀的《雁門(mén)太守行》,由于氣氛比較凄慘和高昂,所以唱讀的時(shí)候聲音就一定要低沉和雄渾,悲壯。而一般不定數的詩(shī)詞,則可以根據自己的臨時(shí)發(fā)揮進(jìn)行變更譜曲。

當然,除了古詩(shī)詞以外,現代文里的內容,在我們現實(shí)當中也可以根據文章的情感需要適當的加入與之相關(guān)或相類(lèi)似的歌曲。如:朱自清的《背影》,歌曲劉和剛的《父親》就是一個(gè)很好的寫(xiě)照。老師可以通過(guò)音樂(lè )《父親》來(lái)拉攏學(xué)生的感情,升華學(xué)生對本文的情感價(jià)值認識,從而真正體會(huì )到無(wú)論是現實(shí)中的父親還是文章中的父親都蘊含著(zhù)濃濃的父愛(ài)關(guān)切之情。當然,學(xué)生也可以根據自己的對課文的理解進(jìn)行改編譜曲,讓他們在本質(zhì)上理解課文,從中學(xué)到知識,獲益匪淺。有些語(yǔ)文課甚至還可以用一些歌曲作為它的引入,如九年級下冊的《愚公移山》,就可以用一首江濤演唱的歌曲《愚公移山》作為文章講課的序幕,讓學(xué)生們從歌曲的本質(zhì)上認識到《愚公移山》的艱辛和重大意義。

總之,“語(yǔ)文課上不一定只有‘語(yǔ)文’,音樂(lè )課上不一定才有‘音樂(lè )’”�?鐚W(xué)科知識的融會(huì )貫通早已成為一種時(shí)尚,二十一世紀更是需要綜合素質(zhì)多才多藝的人,而語(yǔ)文課堂中能夠參透音樂(lè )味道,調動(dòng)大家的音樂(lè )才華,不正是特色語(yǔ)文課堂中的魅力所在嗎?

三:掌聲貫穿,催人奮進(jìn),增添動(dòng)力;

“掌聲在哪里,請你響起來(lái);掌聲在哪里,請你不要停!”掌聲的喝彩,表示認可和贊美,它往往會(huì )起到催人奮進(jìn),增添動(dòng)力的作用。

隨著(zhù)新教育不斷深入,我們在課堂上聽(tīng)到不合適的掌聲越來(lái)越多,尤其是公開(kāi)課上。有些老師僅僅把掌聲看作是烘托熱鬧氣氛的工具。這種表演性的做法,破壞了課堂目標的達成和探究意義的實(shí)現,背離了教育工作的精神指向。公開(kāi)課,似乎沒(méi)有掌聲就不是好課了,上課的老師也深諳此道,總是變著(zhù)法讓課堂“掌聲響起來(lái)”。其實(shí),這樣的做法是不科學(xué)的。一味地追求掌聲就會(huì )讓這節語(yǔ)文課陷入“噪音污染”,其效率是可想而知的。

我們知道,一個(gè)人表演的時(shí)候需要人家喝彩的掌聲;一個(gè)人取得成功的時(shí)候需要人家贊美的掌聲;一個(gè)人失敗的時(shí)候需要人家安慰的掌聲;一個(gè)人沒(méi)有勇氣的時(shí)候需要人家鼓勵的掌聲……

語(yǔ)文課堂上,我已經(jīng)習慣了用掌聲在適當的時(shí)候來(lái)給自己或同學(xué)們予以熱烈的真誠的鼓舞。

例如:一個(gè)人沒(méi)有勇氣起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候,教師可以和大家給他以熱烈的掌聲,這樣做可以起到鼓舞的作用。當一個(gè)學(xué)生能夠精彩地完成老師提出的問(wèn)題后,我可以給他贊美的掌聲。在前面的書(shū)聲和歌聲精彩的表演之后,老師和同學(xué)們都可以給予適當的掌聲。

總之,在語(yǔ)文課堂上把書(shū)聲,歌聲,掌聲融為一體,聲聲并發(fā),我相信這樣的語(yǔ)文課將會(huì )是一堂非常有趣又成功的語(yǔ)文課。如綜合性口語(yǔ)交際主題--《青春的頌歌》。老師可以這樣講: 青春是絢麗多彩的,讓我們用歌聲來(lái)贊美青春。歌頌青春,感受青春情懷。下面,讓我們在素有“百靈鳥(niǎo)”之稱(chēng)的劉曉菲同學(xué)帶領(lǐng)下,合唱《青春舞曲》。然后進(jìn)入自由歌唱、自由朗讀,好不好?(好�。ㄕ坡暎�

1.  全班合唱《青春舞曲》

2.  生1.《讓我們蕩起雙漿》

3.  生2.《光輝歲月》

4.  生3.《青春真偉大》

5.  生4.朗讀《青春之三》

最后在全班頌讀王蒙的《青春萬(wàn)歲》中結束活動(dòng)。

青春萬(wàn)歲(王蒙)

所有的日子,所有的日子都來(lái)吧,

讓我編織你們,用青春的金線(xiàn),

和幸福的瓔珞,編織你們。

有那小船上的笑聲,月下校園的歡舞,

細雨蒙蒙里踏青,初雪的早晨行軍,

還有熱烈的爭論,躍動(dòng)的、溫暖的心……

 

是轉眼過(guò)去的日子,也是充滿(mǎn)遐想的日子,

紛紛的心愿迷離,像春天的雨,

我們有時(shí)間,有力量,有燃燒的信念,

我們渴望生活,渴望在天上飛。

 

是單純的日子,也是多變的日子,

浩大世界,樣樣叫我們好驚奇,

從來(lái)都興高采烈,從來(lái)不淡漠,

眼淚,歡笑,深思,全是第一次。

 

所有的日子都去吧,

在生活中我快樂(lè )地向前,

多沉重的擔子,我不會(huì )發(fā)軟,

多嚴峻的戰斗,我不會(huì )丟臉;

有一天,擦完了機器,擦完了汗,

我想念你們,招呼你們,

并且懷著(zhù)驕傲,注視你們。

這樣的一堂語(yǔ)文課下來(lái),無(wú)論是內容還是形式都十分充實(shí),充分體現了老師和學(xué)生們共同參與課堂,積極學(xué)習的精神。

社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟新形勢下需要改革和發(fā)展的精神,新課標下更加需要大膽和創(chuàng )新的精神,只有這樣,我們的學(xué)生才能得到健康,快樂(lè ),高素質(zhì)的發(fā)展。

 

黃健強

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