廣東省陸豐市林啟恩紀念中學(xué) 鄭旺吉
“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導研究” 課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學(xué)組織實(shí)施研究，2010年12月開(kāi)始申報，2011年5月，經(jīng)廣東省教育廳評審被批準為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規劃課題（批準編號：J11-207）。按照課題實(shí)施方案，在三年的時(shí)間里，課題組做了大量的研究工作，取得了預期的研究成果，具有較高的應用和推廣價(jià)值。
一、研究背景與意義
現代教學(xué)觀(guān)認為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習�！稄V東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃（2010――2020）》在第一部分 “總體戰略”第一章“ 指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，努力培養造就數以千萬(wàn)計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以百萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才�！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。 隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學(xué)習方式依然處于探索階段或采用走過(guò)場(chǎng)的形式，成效不明顯；許多高中語(yǔ)文教師依然采用傳統的課堂教學(xué)模式，往往以教師或教材為中心，學(xué)生處于學(xué)習被動(dòng)地位，學(xué)生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中自主、探究學(xué)習方法的指導，是一個(gè)值得研究的課題。
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》對高中生的閱讀能力提出以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力�！� “根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對話(huà)。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會(huì )責任感�！� “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會(huì )正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位�！蔽覀冋J為，高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語(yǔ)文素養得到全面提高，同時(shí)必須加強對文學(xué)作品鑒賞評價(jià)能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我校一貫積極倡導張揚學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的素質(zhì)培養。我們認為，對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法的指導，將給我校學(xué)生提供一個(gè)嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現我�！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng )新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語(yǔ)文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實(shí)際，著(zhù)重研究對高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法的指導，為提高普通高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實(shí)踐中，我們積極探尋一種適合高中生實(shí)際的操作方法與模式，在強化實(shí)踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
高中語(yǔ)文學(xué)習中文學(xué)作品的鑒賞是指鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧；評價(jià)是指評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。鑒賞文學(xué)作品的形象是指鑒賞作品中創(chuàng )造出來(lái)的生動(dòng)具體的、激發(fā)人們思想感情的形象；鑒賞語(yǔ)言是指鑒賞語(yǔ)言的風(fēng)格（如優(yōu)美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等），或語(yǔ)言的表現力（如準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)等）；鑒賞表達技巧是指鑒賞文章的表現手法、材料安排、修辭手法等。評價(jià)文章的思想內容是指能夠分析概括文章描寫(xiě)的事物，闡述論證的觀(guān)點(diǎn)，介紹說(shuō)明的道理及情感；評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度就是對作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度作出中肯的評述，分析其意義，判斷其正誤。
自主、探究學(xué)習方法的指導就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維，培育創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習創(chuàng )設教學(xué)情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，強調學(xué)生學(xué)習文學(xué)作品的自主性，力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主生成問(wèn)題和探究目標，教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導性，設計和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)課堂探究學(xué)習活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習活動(dòng)，其著(zhù)眼點(diǎn)就是從學(xué)生的課堂學(xué)習實(shí)際出發(fā)，以教師的專(zhuān)業(yè)知識、技能及其教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗為基礎，既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為，更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習為課堂學(xué)習之本，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習正確高效的方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，把握語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。
三、研究原則和方法
本課題考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的誤區，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。以“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習情境的創(chuàng )設” “ 散文鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導” “ 詩(shī)歌鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導” “ 小說(shuō)與傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導”為研究?jì)热�；以“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習情境的創(chuàng )設與方法的指導”為研究重點(diǎn)。
課題研究遵循方向性原則，旨在推動(dòng)普通高中語(yǔ)文教育，提高廣大高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力，培養、發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養，體現《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》理念。遵循客觀(guān)性原則，堅持實(shí)事求是，一切以客觀(guān)實(shí)際為準繩，排除一切偏見(jiàn)，做到材料真實(shí)可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。遵循科學(xué)性原則，要求研究過(guò)程的態(tài)度作風(fēng)、方法和手段以及成果的取得均要科學(xué)。遵循理論與實(shí)踐相結合的原則，以科學(xué)的理論為指導，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系教育的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )的實(shí)際。
課題研究運用文獻研究法，通過(guò)文獻檢索收集整合相關(guān)的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實(shí)踐研究的過(guò)程。運用個(gè)案研究法，對學(xué)生分層次抓典型，對具有代表性的學(xué)生進(jìn)行三年跟蹤研究，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習階段的描述，確立階段性學(xué)習目標，分析存在的問(wèn)題、不足等等，以供課堂教學(xué)設計及效能研究參考。運用行動(dòng)研究法，通過(guò)課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例，積累資料，總結規律，并通過(guò)實(shí)踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法，對課題研究的全過(guò)程及主要環(huán)節、相關(guān)細節作理論的分析、概括和總結。
四、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發(fā)動(dòng)和初步研究階段，研究重點(diǎn)是“努力學(xué)習相關(guān)資料，尋求課題理論支撐點(diǎn)”。我們組織課題組成員學(xué)習《廣東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃（2010――2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》等專(zhuān)著(zhù)，積極搜集相關(guān)資料，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )。如認真學(xué)習我校業(yè)已結題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導的研究成果。在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學(xué)習資源包》，作為課題組教師培訓和學(xué)習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導”課堂實(shí)錄、名著(zhù)導讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書(shū)等。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫(xiě)了研究論文《創(chuàng )設情境教古詩(shī)--淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養》，榮獲汕尾市教育教學(xué)論文評選一等獎，并于2011年4月發(fā)表于《師道（教研版）》雜志，被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)轉載；蔡贊生撰寫(xiě)了《尋找現代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志，被百度文庫、豆丁網(wǎng)、道客巴巴等網(wǎng)站轉載；張遠志撰寫(xiě)了《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統文化探究》，榮獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò )課件，榮獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點(diǎn)是“創(chuàng )設各種教研載體，指導自主、探究學(xué)習方法”。 我們讓每一次常態(tài)性的校本語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習方法指導的專(zhuān)題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專(zhuān)題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習的教學(xué)內容，根據“教以學(xué)為基礎”的教學(xué)設計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設計相應的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習活動(dòng)的研討課。這些專(zhuān)題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉變觀(guān)念，靈活運用多種教學(xué)策略培養學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過(guò)廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫(xiě)的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導研究課題實(shí)施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志，被中國知網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉載；鄭旺吉撰寫(xiě)的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》雜志，被中國知網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉載；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò )課件，榮獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎。
第三階段（2013年1月至2013年6月），為課題繼續深入研究、調整階段，
研究重點(diǎn)是“調整研究策略，提高研究效能”。 我們抓住各種機會(huì )學(xué)習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問(wèn)題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會(huì )、廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬(wàn)人才培養工程”名師培訓研修等機會(huì )，與省內同行及專(zhuān)家學(xué)者交流研討課題研究，從中汲取營(yíng)養，回校后組織全校語(yǔ)文教師認真研討、學(xué)習，將其學(xué)到的觀(guān)點(diǎn)、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進(jìn)一步的成果。2013年4月，“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導研究”課題市級研討活動(dòng)在我校舉行，陸豐市教育局語(yǔ)文科教研員前往指導，汕尾市各高中學(xué)校語(yǔ)文科骨干教師參加了活動(dòng)。研討活動(dòng)上，鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會(huì )專(zhuān)家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時(shí)，受《汕尾日報教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研” 版“教育問(wèn)與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開(kāi)設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實(shí)錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導” 教學(xué)資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月），為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點(diǎn)是“整合研究成果，提煉理論價(jià)值”。經(jīng)過(guò)三年的研究，我們通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價(jià)理論與方法指導文字資料、文學(xué)作品導讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著(zhù)電子書(shū)籍、“電視文學(xué)” “百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習指導方法，在教學(xué)實(shí)踐和指導學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫(xiě)的課題論文《高中散文自主閱讀中語(yǔ)言鑒賞與習得》發(fā)表于《新課程學(xué)習》雜志，被龍源期刊網(wǎng)轉載。2013年10月29日，受華東師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心和語(yǔ)文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學(xué)，為“國培計劃（2013）”--一線(xiàn)優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學(xué)高中語(yǔ)文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語(yǔ)文教師開(kāi)設了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會(huì )專(zhuān)家、學(xué)者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養工程”高中名教師培養項目走進(jìn)豐順巡回大課堂培訓活動(dòng)中，在梅州市豐順中學(xué)支教，為豐順縣各高中語(yǔ)文骨干教師開(kāi)設了課題匯報課《定風(fēng)波》語(yǔ)言技巧、蘊含哲理自主探究活動(dòng)，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個(gè)研究過(guò)程中撰寫(xiě)的課題報告、研究論文、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進(jìn)一步充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。
五、研究結論及價(jià)值
通過(guò)反復研究，我們發(fā)現，目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的探究性鑒賞評價(jià)帶入教師精心設計的“環(huán)環(huán)相扣” 的“試題式課堂提問(wèn)”； 過(guò)分強調學(xué)生的能動(dòng)參與，給學(xué)生“完全的自由”，不給學(xué)生絲毫的提示、點(diǎn)撥和指導；在組織學(xué)生自主探究學(xué)習時(shí)將其引向另一個(gè)極端 --完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須遵循主體性原則、 開(kāi)放性原則、 探索性原則、 差異性原則、過(guò)程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實(shí)效性原則。
通過(guò)研究，我們對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng )設自主、探究學(xué)習的情境。其次，必須善于引導質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思辨能力；開(kāi)放教學(xué)內容，提供自主探究的源泉；正確評價(jià)探究結果，注重學(xué)生對作品的個(gè)性化解讀。而作為學(xué)生，在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時(shí)首先要有問(wèn)題意識，即帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動(dòng)地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)，要在教師的指導下善于自己發(fā)現問(wèn)題、設計問(wèn)題、解決問(wèn)題，就自己對文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究；要善于從課內文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。
在課題研究過(guò)程中，我們結合普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教與學(xué)的實(shí)際，將文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習有效地結合起來(lái)，積極開(kāi)展學(xué)生自主、探究學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷地總結與反思。通過(guò)各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習創(chuàng )設教學(xué)情境，并給予方法指導，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的興趣，充分地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培育了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學(xué)為第一現場(chǎng)展開(kāi)實(shí)踐研究，積極應用先進(jìn)的、高效的現代教學(xué)技術(shù)及手段，注重對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中的情緒調控和誘導，確立了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導項目?jì)热菁耙�，探討了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教與學(xué)的切合問(wèn)題，制定了可操作性比較強的指導實(shí)施方案，充分調動(dòng)了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，重構、創(chuàng )新了學(xué)生的課堂自主、探究學(xué)習活動(dòng)設計，立足學(xué)情，立足課堂，提高了課堂教學(xué)的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語(yǔ)文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價(jià)值和推廣價(jià)值。
六、存在問(wèn)題及設想
通過(guò)研究，我們認為，開(kāi)展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)沒(méi)有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價(jià)習慣應從小訓練和培養。當然，“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則” “總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個(gè)方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個(gè)方面的研究還需繼續深入，也還需假以時(shí)日。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導深入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何構建新的學(xué)習機制，是本實(shí)驗將繼續深化研究的問(wèn)題。我們將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。
七、主要參考文獻
1、《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》（北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第一版）
2、《課堂閱讀，呼呼回歸真實(shí)--關(guān)于閱讀教學(xué)中的“問(wèn)”的思考和實(shí)踐》（《語(yǔ)文學(xué)習》，2003年6月）
3、《普通高中新課程方案導讀》（華東師范大學(xué)出版社，2003年10月）
4、《高中語(yǔ)文課程標準教師讀本》（華中師范大學(xué)出版社，2003年10月），
5、《教師角色與教師發(fā)展新探》（教育科學(xué)出版社，2004年1月）
6、《探究式學(xué)習：學(xué)生知識的自主建構》（《課程教材教法》2004年1月）
7、《普通高中語(yǔ)文課程標準解讀》（湖北教育出版社，2004年4月第一版）
8、《新課標背景下的古詩(shī)文閱讀鑒賞》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中刊）》2005年第7、8期 ）
9、《新課程下的教師觀(guān)與教師角色的轉變》（首都師范大學(xué)出版社，2005年12月第一版）
10、《“自主、合作探究” 語(yǔ)文學(xué)習的思考》（《中華活頁(yè)文選（教師版）》，2007年1月）
11、《高中語(yǔ)文新課程探究能力培養初探》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第10期 ）
12、《普通高中語(yǔ)文選修課學(xué)生自助餐式學(xué)習50法》（廣東高等教育出版社，2010年8月）
鄭旺吉
[普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習方法指導研究課題結題報告]相關(guān)文章：