蒼南縣龍港高級中學(xué) 羅明譽(yù)
因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。
在德育中，同樣也要堅持因材施教的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和思想動(dòng)態(tài)，選擇恰當的內容和方法，進(jìn)行有的放矢地教育。這樣才具有充分的針對性和實(shí)效性，才能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，取得較好的效果。
因材施教，首先要做的是深入了解、研究學(xué)生，準確掌握學(xué)生的“脈搏”。達到這個(gè)目標的途徑可以有許多。我的做法是：把學(xué)科（語(yǔ)文）教學(xué)和德育工作結合起來(lái)，從學(xué)生的隨筆中了解學(xué)生的思想。在實(shí)踐中取得了比較顯著(zhù)的效果。（這也得益于我一直堅持要求學(xué)生寫(xiě)隨筆，并對他們作了寫(xiě)“所見(jiàn)、所聞、所思、所感”的八字要求。）
下面，我舉幾個(gè)在實(shí)踐中根據學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行德育的例子，以此來(lái)說(shuō)明因材施教原則在德育中的運用。并祈盼拋磚能引玉。
一、在學(xué)生的“抱怨”聲中，替其心理“斷乳”
例I：“期中考結束了，成績(jì)再次差得出乎我的意料。我按老師的要求做了一次回顧與總結，發(fā)現自己最大的缺點(diǎn)在于上課。上課了，我的一向僵化的思維異�；钴S起來(lái)，但并不是思考課堂的問(wèn)題，而是不時(shí)要看看窗外的白云飄飄，聽(tīng)窗前的小鳥(niǎo)啁啾，神思飛揚……記得小學(xué)時(shí)，老師總會(huì )在上課中提醒我們，小手擺擺好，腰背要挺直；而今，老師卻不管我們了，我不信，我的‘出小差’能逃得出老師明察秋毫的眼睛�！�
這是一位高二學(xué)生期中考后的心理獨白。對于她的上課愛(ài)開(kāi)小差的壞習慣，我通過(guò)與她本人交流，并請求其他課任老師加強督促的方法加以解決。但從“而今，老師卻不管我們了”這一句話(huà)中，我發(fā)現了高二學(xué)生心理上的一個(gè)特點(diǎn)--對老師的依賴(lài)性。他們還認為自己是一群時(shí)刻需要老師指點(diǎn)管教的孩子。這一心理上的“依賴(lài)性”使得學(xué)生在學(xué)習中缺乏了主動(dòng)性和積極性，是不適合高中以及今后的學(xué)習和生活的。
于是，我又針對此事，在班級開(kāi)了主題班會(huì )，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生討論“自己的事該由誰(shuí)來(lái)管”的問(wèn)題，強調高中生活的獨立性和自主性，促發(fā)他們的成人意識和責任意識，為他們的依賴(lài)心理“斷乳”。此后的實(shí)踐證明，他們不但在學(xué)習上，而且在平時(shí)的工作中，生活中，開(kāi)始了自主、自律。
二、從一篇評論性文章，引發(fā)一場(chǎng)“和平演變”
例Ⅱ：瑪蒂爾德如果沒(méi)有去參加那個(gè)夜會(huì )，那她將永遠是個(gè)小資產(chǎn)階級的婦女，沒(méi)有機會(huì )去接觸那些上層社會(huì )的人們，他們也就不知道她是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘。但她又是一個(gè)生來(lái)就想過(guò)高雅、奢華生活的人。那個(gè)夜會(huì )使她成為眾人的焦點(diǎn)，使她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓……美麗是瑪蒂爾德的資本，她有權利展示自己的美麗，我認為她用“十年青春”換“一夜狂歡”是值的。
法國作家莫泊桑的作品《項鏈》入選高中語(yǔ)文第三冊課本，同時(shí)也入選英語(yǔ)教材，因此，學(xué)生對其情節非常熟悉。我在語(yǔ)文教學(xué)中，主要組織學(xué)生討論小說(shuō)的人物和主題。學(xué)習完畢，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，就“瑪蒂爾德以十年換一夜”的悲劇發(fā)表看法。在批改過(guò)程中，我驚訝地發(fā)現，諸如上述的文章竟占了近三分之一。
我們竭力灌輸的傳統的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，在學(xué)生腦海中的印記已經(jīng)越來(lái)越淡了。而“強調自我，追求個(gè)性”的時(shí)尚觀(guān)念占據了不少還難以明辨是非的青少年的頭腦。這種現象的產(chǎn)生是與我們的初衷背道而馳的。但我們相信，這種觀(guān)念在學(xué)生心中還沒(méi)有達到根深蒂固的程度，杜絕和改變這種觀(guān)念是完全可能的。我一方向引導學(xué)生閱讀宣揚積極向上的人生觀(guān)和樸素的價(jià)值觀(guān)的課外讀物；一方面和政治老師協(xié)同，在課堂教學(xué)中有意地加強灌輸正確的觀(guān)念。標本兼治，內外結合，遵循“正面引導，先入為主”的德育原則，進(jìn)行一場(chǎng)思想觀(guān)念上的“和平演變”。
三、用兩封學(xué)生的信，拯救“問(wèn)題家庭”
例Ⅲ：又到周末了，寢室里的同學(xué)各自收拾著(zhù)準備回家，忙得不亦樂(lè )乎。但我卻怔怔地坐在床上，一點(diǎn)都不想回家。
其實(shí)不想家是不可能的。離家一個(gè)星期了，誰(shuí)不想回家吃一頓媽媽親手做的可口飯菜，與家人聚在一起，天倫敘樂(lè )！但一想到爸爸媽媽吵架時(shí)的情景，我就不敢回家。每回，爸爸媽媽在客廳里，或在房間里大吵大鬧的時(shí)候，我就只有躲在自己的房間里哭，我不知道該怎么做。我害怕極了。而且這種糟糕的心情總要持續近一個(gè)星期……
例Ⅳ：晚上吃飯時(shí)，爸爸又沒(méi)有回家，媽媽突然放下筷子問(wèn)我們姐弟倆說(shuō)：“如果媽媽和爸爸離婚了，你們愿意跟誰(shuí)？”我預感的事情終于發(fā)生了，但我還是無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)。我一聲不吭地含淚扒完了碗里的飯，緊跑進(jìn)自己的房間，把頭深深埋進(jìn)了被子中……
很長(cháng)一段時(shí)間了，爸爸您經(jīng)常凌晨才回家，甚至有時(shí)候徹夜不歸。你知不知道，您不回家的時(shí)候，我們都坐在家里呆呆地等你。有時(shí)候，我半夜醒來(lái)，還發(fā)現媽媽一個(gè)人坐在電視機前，偷偷流淚。爸爸，您太傷媽媽的心了！您也太讓我們失望了！
這兩段文字均摘自?xún)晌慌S筆《給老師的一封信》。這兩位女生，一位是我的第一屆學(xué)生，一位是我的第二屆學(xué)生，時(shí)隔三年，但內容卻是如此相似。引起了我很大的注意。
“社會(huì )--學(xué)校--家庭”三位一體的教育模式中，家庭占了重要的一極。一個(gè)家庭的團結和睦與否對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)是有著(zhù)很大的影響的，特別是父母親的感情問(wèn)題。夫妻雙方婚姻感情的破裂，可能會(huì )在孩子的心靈中留下無(wú)法抹去的烙印。青少年階段的學(xué)生，心理敏感而又脆弱，往往受傷尤深。這是要引起我們家長(cháng)和每位德育工作者足夠重視的。
根據學(xué)生反映的這個(gè)情況，我通過(guò)明察暗訪(fǎng)，調查了解，發(fā)現夫妻感情存在隔閡（或父母親有著(zhù)不良習慣的，如賭博等）的“問(wèn)題家庭”在學(xué)生中占的比例不小，對學(xué)生的正常學(xué)習成長(cháng)造成很大的不良影響。于是在家長(cháng)會(huì )上，我特別安排了一個(gè)程序，給家長(cháng)們讀了這封學(xué)生的信。由于學(xué)生的信，真實(shí)感人，所以特別容易說(shuō)到家長(cháng)的“心坎”上，引起強烈的共鳴。許多家長(cháng)，夫妻之間瀕臨破裂的感情狀態(tài)，由于孩子這一砝碼的增加，又開(kāi)始和好如初了。畢竟，孩子是父母雙方共同的最?lèi)?ài)。
四、從“心理描寫(xiě)片斷”這個(gè)窗口關(guān)注學(xué)生情感世界。
例Ⅴ：像往常一樣，我還是去學(xué)校餐廳看電視，雖然離早鍛煉只有幾分鐘了。一進(jìn)餐廳，又是她！好幾天都看見(jiàn)她總是在那里看電視。我慢慢走過(guò)去。長(cháng)頭發(fā)，運動(dòng)服，讓人一看見(jiàn)就忘不掉。我坐下來(lái)，帶著(zhù)略顯激動(dòng)的心，看著(zhù)電視。
但是“醉翁之意不在酒”，我一邊看電視，一邊偷偷看她。只可惜她沒(méi)正對著(zhù)我，我只能看她的側面，有時(shí)她轉過(guò)頭，我就慌忙看電視，借著(zhù)余光看見(jiàn)她正看著(zhù)我，心里一陣喜悅，一陣激動(dòng)。單從側面看，她很美；如果從正面看，會(huì )怎樣呢？但我不敢正面瞧她，只是靜靜地坐在那里，等待著(zhù)，等著(zhù)什么？我也不知道。
時(shí)間過(guò)得很快，鈴聲響了，早鍛煉快開(kāi)始了。我立起身子，卻看見(jiàn)她正跟一個(gè)男生談著(zhù)什么，我突然覺(jué)得很氣憤，有種感覺(jué)升了起來(lái)。我看了她一眼，向操場(chǎng)跑去。
從高二的上學(xué)期開(kāi)始，諸如此類(lèi)的文章在學(xué)生的隨筆本中陡然多了起來(lái)�！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！蔽抑�，大部分的學(xué)生在情感方面已開(kāi)始“覺(jué)醒”了。例Ⅴ這段文字是一個(gè)男生的“作品”，雖然有點(diǎn)沒(méi)頭沒(méi)腦的，但那種微妙的感覺(jué)描繪得很準確，因為它很真實(shí)。這種感覺(jué)正是這個(gè)年齡階段的學(xué)生所特有的，它是一種正常的心理特征。
既然是正常的，我們就要以正常的心態(tài)對待它。在那個(gè)學(xué)生的隨筆本上，我沒(méi)有就這件事發(fā)表看法，而只是肯定了他的語(yǔ)言表達能力。避而不談，按兵不動(dòng)，是為了不打草驚蛇。果然，在我的這種政策下，很多學(xué)生的文章都有了“續集”。漸漸地，我又發(fā)現，絕大多數的學(xué)生在書(shū)面上都能以一種超乎想象的理智和成熟的心態(tài)來(lái)對待自己的“情感問(wèn)題”，都能懂得高中階段的主要任務(wù)是學(xué)習這個(gè)道理。這樣，剩下的小部分學(xué)生，只要再逐個(gè)擊破就行了。
當然，學(xué)生的成熟與理智還是來(lái)自我們的教育。在這種事上，我們采用“曲線(xiàn)救國”的迂回戰術(shù)比較好。我在高二這段時(shí)間里，根據學(xué)生的心理特征，有意識地加強了“人生目標”問(wèn)題的教育，引導他們認清人生的階段特征和每個(gè)階段的努力方向，特別強調青少年階段是一生中長(cháng)才干打基礎的重要時(shí)期。這樣，該如何處理自己的情感問(wèn)題，就不言而喻了。
高三的時(shí)候，學(xué)生的隨筆本中就再也看不見(jiàn)這種純真的心理描寫(xiě)片斷了。
五、以學(xué)生的“非議”為鑒，照照自己的鏡子。
例Ⅵ：老師，不知您是否還記得，兒時(shí)父母的教誨。老師，不知您是否還記得，學(xué)校的教育。而您現今貴為教育者，您是否清醒地認識到，您的言行對我們的影響甚大。我，擁有發(fā)言權。您，實(shí)在令我太失望了。我承認，我敬愛(ài)您的言，而對于你的行……
那是歷史課上的事，你將一團紙屑扔到了門(mén)外，我們指責了你，我斷定，這是我們的瞬間反應，你不但沒(méi)撿起反而加言：“這算什么，他們干的都是些什么勾當！”什么勾當，我不曉得，我只知道，連基本道德常識都不懂的人沒(méi)資格去批判他人，高格？無(wú)稽之談！
你可以不注重自己在他人眼中的形象，可你應該從自身出發(fā)，你自問(wèn)心安嗎？只拿低素質(zhì)的人與自己作比較，可見(jiàn)你這人本身所蘊含的也不見(jiàn)得如何。
從而引發(fā)的，你敬業(yè)嗎？你愛(ài)你的學(xué)生嗎？是什么引誘你站在莊嚴的講臺上的？講臺被你的行為玷污了�；蛟S你內心充滿(mǎn)了對他人的不滿(mǎn)，可你拿了黨的工資，你有義務(wù)為我們上“好課”，我們是無(wú)辜的，你的抱怨，我們無(wú)承擔的義務(wù)。
老師，放下您的面子，放下你的私心，放下你那可憎的一面去撿起那團落在你我內心深處的“紙屑”。
看到學(xué)生的這段文字后，我很驚訝。首先想到的不是學(xué)生，而是我自己。在批閱完這段文字后，我情不自禁地就對自己進(jìn)行一番審視，重新檢查了自己作為一名教育者的衣著(zhù)打扮、言談舉止等外在形象。因為在這篇文字中，我們都能深切感到了學(xué)生的憤怒。學(xué)生的憤怒來(lái)源于他們對老師的崇敬與認可。當某人肆意破壞了他們心目中老師的崇高完美的形象時(shí)，他們便會(huì )有本能的不滿(mǎn)與憤怒。老師是人類(lèi)靈魂的工程師，是以自己的靈魂來(lái)塑造別人的靈魂的工程師。學(xué)高，并且德高，方可為萬(wàn)人師表。
所以，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，多看看學(xué)生的臉色，有利我們完善自己的形象。以學(xué)生的“非議”為鑒，照照自己的影子，這大概也算是“教學(xué)相長(cháng)”之一例吧！
上述的種種例子，其實(shí)只是在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：深入準確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，運用因材施教的原則，對我們的德育工作大有裨益。當然，這首先需要教師與學(xué)生之間能互相信任，互相尊重，并建立起很好的交流渠道等等，這里就不再多說(shuō)了。
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